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【摘要】问题情境是指个体觉察到的一种"有目的但不知如何达到"的心理困惑。创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征。高中物理课堂教学中可以通过故事创设物理问题情境；通过辩论创设问题情境；通过实验创设问题情境。
【关键词】物理教学问题情境创设
在物理学科课堂教学中，创设好的情境，是提高物理教学效率的关键。教师有意识地创设问题情境进行课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
1问题的提出
现代认知心理学认为：。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。高中物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先是发现并提出问题，因此，在教学中，应强调"问题的创设和解决"，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。"因此，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。知识从问中来，智慧在问中生。在实际教学中，教师激发学生想提问题、敢提问题、能提问题、提好问题，是培养一个学生具有创新素质的客观体现。
2何谓问题情境
所谓"问题情境"是指个体觉察到的一种"有目的但不知如何达到"的心理困惑。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与 其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它具备三个要素：第一，新的、未知的新事物，这是学生产生问题情境的核心要素；第二，思维动机即对未知事物的需要；第三，学生的知识能力水平，包括学生的创造能力和学生以达到的知识水平。
创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的物理教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。它以大众化、生活化的方式反映物理的思想方法、使学生在朴素的问题情境中通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的思维习惯，强化应用意识，感受物理创造的乐趣，增进学好物理的信心。教学中创设良好的问题情境能促发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引发学生对所发现问题的思考与探求情感，有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。
3物理课堂教学中创设问题情境的策略
传统的问题情境是以封闭的形式呈现问题，只要求学生运用特征或常规的方法得到固定的答案。而富有挑战性的情境是对这些问题作一些变动，如改变设问方式或方向，或隐蔽条件、多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性思维解答，得到的结论不是单一、固定的答案。那么，物理课堂教学中我们应怎样创设问题情境呢？
3.1通过故事创设物理问题情境
故事如华丽的序言，激发学生探索的欲望；故事如生动的乐章，让枯燥的课堂亮丽起来。中学生求知欲、好奇心强，一个好的故事能点燃学生兴趣的火花，深深地浸入故事引领的课堂中。例如：曹绍夔为和尚除怪的事：唐开元年间，洛阳一座寺庙出了件怪事，寺里一个磬会自动响起，把和尚吓坏了。和尚的朋友曹绍夔精通音律，得知后用锉刀把磬锉了几下，从此，磬再不会自己响起了。学生在听故事过程中，自然有了疑问：磬开始为什么没人去敲会响？后来为什么锉了几下后又不响了？故事情境的创设抓住了学生的心理——物理来源于生活，而故事则是生活的升华，有时故事有着更强烈的冲突线索，这激烈的冲突激起了学生发现问题、解决问题的渴望，燃起了学生智慧的火花，使课堂很快进入活跃期，在此基础上，顺势探究疑难。
3.2通过辩论创设问题情境
语言是思考的表达，也是智慧的结果。问题探究教学认为：一个不清晰、不明朗的概念通过辩论会清晰化、具体化。在创设的情境中，参与到互有交流的双向或多向互动活动中，学生能产生强烈的表达意愿。教师在教学中可设置一些有歧义的、有争议的、甚至模棱两可的问题，让学生畅所欲言、发表见解，同时鼓励更多的学生投入其中，自由畅想，实现师生之间、生生之间面对面交流，促成学生思维的敏锐性、深刻性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性、机敏性。例如：在讲完《能源与可持续发展》一节后，笔者组织了一堂"能源的明天"的辩论课，让学生自愿分成乐观论和悲观论两组。两组同学相互提问、置疑、辩论，教师仅组织者，持保留意见，保证辩论的顺利进行。通过辩论，学生积极思维碰撞，不时闪现智慧的火花。
3.3通过实验创设问题情境
克莱思认为："最佳学习方法是先做后辩认，或者边做边辩认。"问题探究主张尽量让学生参与实验，通过观察实验现象发现问题、提出问题，激趣、激疑、激问，可使学生思维保持敏捷性、兴奋性。让学生动手操作，既培养学生实践能力，同时，在实践中发现问题、激发思维，自觉投入到自己所发现问题的研究中去，使课堂处于主动探究、积极探索的氛围中。实验是物理的基础，在物理大厦的构建中，实验在探究知识，也在验证知识。教师应鼓励学生尽量利用生活化的器材，实现"瓶瓶罐罐"做实验的理念，使探究走出实验室。
3.4发挥多种媒体和网络资源优势创设问题情境
物理教学就充分借助多媒体的教学功能，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。教师要充分利用新教材开辟的"网上游"一栏，让学生感受物理无处不在，无时不有，培养他们学习物理的自觉性。
物理课堂教学中，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。美国教育家布鲁巴克说："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。"科學的发展历程就是不断发现问题、探究问题、解决问题的历程。作为物理教师，在教授物理知识同时，应使学生发现问题、提出问题成为习惯。
参考文献
［1］何支瑜. 高中物理问题情境的设计［J］.赤峰学院学报，2011，（7）.
【关键词】物理教学问题情境创设
在物理学科课堂教学中，创设好的情境，是提高物理教学效率的关键。教师有意识地创设问题情境进行课堂教学活动，不但可以有效调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，提高学生注意力，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以诱发学生主动思考，开启学生心灵，开发学生智能，从而达到事半功倍的课堂教学效果。
1问题的提出
现代认知心理学认为：。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。高中物理课堂教学过程应该是以不断地发现问题、提出问题、探索问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先是发现并提出问题，因此，在教学中，应强调"问题的创设和解决"，力图在创设与解决问题的过程中，使教师的教和学生的学有机地统一起来。爱因斯坦说："提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。"因此，整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。知识从问中来，智慧在问中生。在实际教学中，教师激发学生想提问题、敢提问题、能提问题、提好问题，是培养一个学生具有创新素质的客观体现。
2何谓问题情境
所谓"问题情境"是指个体觉察到的一种"有目的但不知如何达到"的心理困惑。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与 其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。它具备三个要素：第一，新的、未知的新事物，这是学生产生问题情境的核心要素；第二，思维动机即对未知事物的需要；第三，学生的知识能力水平，包括学生的创造能力和学生以达到的知识水平。
创设问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，以问题情境为基础的物理教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。它以大众化、生活化的方式反映物理的思想方法、使学生在朴素的问题情境中通过观察、操作、思考、交流和运用，逐步形成良好的思维习惯，强化应用意识，感受物理创造的乐趣，增进学好物理的信心。教学中创设良好的问题情境能促发学生强烈的问题意识和探求动机，有利于引发学生对所发现问题的思考与探求情感，有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。
3物理课堂教学中创设问题情境的策略
传统的问题情境是以封闭的形式呈现问题，只要求学生运用特征或常规的方法得到固定的答案。而富有挑战性的情境是对这些问题作一些变动，如改变设问方式或方向，或隐蔽条件、多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性思维解答，得到的结论不是单一、固定的答案。那么，物理课堂教学中我们应怎样创设问题情境呢？
3.1通过故事创设物理问题情境
故事如华丽的序言，激发学生探索的欲望；故事如生动的乐章，让枯燥的课堂亮丽起来。中学生求知欲、好奇心强，一个好的故事能点燃学生兴趣的火花，深深地浸入故事引领的课堂中。例如：曹绍夔为和尚除怪的事：唐开元年间，洛阳一座寺庙出了件怪事，寺里一个磬会自动响起，把和尚吓坏了。和尚的朋友曹绍夔精通音律，得知后用锉刀把磬锉了几下，从此，磬再不会自己响起了。学生在听故事过程中，自然有了疑问：磬开始为什么没人去敲会响？后来为什么锉了几下后又不响了？故事情境的创设抓住了学生的心理——物理来源于生活，而故事则是生活的升华，有时故事有着更强烈的冲突线索，这激烈的冲突激起了学生发现问题、解决问题的渴望，燃起了学生智慧的火花，使课堂很快进入活跃期，在此基础上，顺势探究疑难。
3.2通过辩论创设问题情境
语言是思考的表达，也是智慧的结果。问题探究教学认为：一个不清晰、不明朗的概念通过辩论会清晰化、具体化。在创设的情境中，参与到互有交流的双向或多向互动活动中，学生能产生强烈的表达意愿。教师在教学中可设置一些有歧义的、有争议的、甚至模棱两可的问题，让学生畅所欲言、发表见解，同时鼓励更多的学生投入其中，自由畅想，实现师生之间、生生之间面对面交流，促成学生思维的敏锐性、深刻性、逻辑性和语言表达的规范性、条理性、机敏性。例如：在讲完《能源与可持续发展》一节后，笔者组织了一堂"能源的明天"的辩论课，让学生自愿分成乐观论和悲观论两组。两组同学相互提问、置疑、辩论，教师仅组织者，持保留意见，保证辩论的顺利进行。通过辩论，学生积极思维碰撞，不时闪现智慧的火花。
3.3通过实验创设问题情境
克莱思认为："最佳学习方法是先做后辩认，或者边做边辩认。"问题探究主张尽量让学生参与实验，通过观察实验现象发现问题、提出问题，激趣、激疑、激问，可使学生思维保持敏捷性、兴奋性。让学生动手操作，既培养学生实践能力，同时，在实践中发现问题、激发思维，自觉投入到自己所发现问题的研究中去，使课堂处于主动探究、积极探索的氛围中。实验是物理的基础，在物理大厦的构建中，实验在探究知识，也在验证知识。教师应鼓励学生尽量利用生活化的器材，实现"瓶瓶罐罐"做实验的理念，使探究走出实验室。
3.4发挥多种媒体和网络资源优势创设问题情境
物理教学就充分借助多媒体的教学功能，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整；各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。教师要充分利用新教材开辟的"网上游"一栏，让学生感受物理无处不在，无时不有，培养他们学习物理的自觉性。
物理课堂教学中，问题情境的创设，具有较强的艺术性，应得到教师的重视和研究。教师要转变课堂教学中的角色，在新的课堂中教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。美国教育家布鲁巴克说："最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。"科學的发展历程就是不断发现问题、探究问题、解决问题的历程。作为物理教师，在教授物理知识同时，应使学生发现问题、提出问题成为习惯。
参考文献
［1］何支瑜. 高中物理问题情境的设计［J］.赤峰学院学报，2011，（7）.