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传统的初中物理课堂教学中大多只注重教师的"教"，忽略了学生的"学"，教学内容远离学生的生活实际，学生提不起兴趣，处于被动"听"的地位，这不利于培养学生的主动性和创造性。而新课程理念倡导的是学生积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。根据多年的教学实践，在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓宽学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，同时也极大地激发师生主体的发展，大大提高了教学效率。本文结合多年的教学实践，谈谈笔者在初中物理课堂教学中创设情境的一些方法。
1利用实验创设情境
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象.因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望.如我在引导学生学习第一章第一节有趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外，还增加了两个实验，一个是用感应圈使插在上面的两个金属尖端间产生放电现象，学生既可听到啪啪的声音，又可看到电火花.另一个实验是使稀薄气体导电后发出不同颜色的光.实验现象新奇，对学生产生强大的吸引力，学生兴趣很浓.演示结束后，我就总结:平时我们观察到的种种有趣的物理现象，都发生在我们周围的世界中，与物理有关的奇闻趣事还多着呢!要真正认识它们，知道它们的原理，就要认真学好物理学，以此把学生引进物理学的大门.又如在引导学生学习电磁感应现象时，为了突出说明两点:一是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中才会产生电流，切割运动停止，感应电流终止.二是切割磁感线运动是磁场与闭合电路的相对运动，我把螺线管与灵敏电流表申联起来组成闭合电路，首先使条形磁铁插人或拨出螺线管时，引导学生观察灵敏电流表指针的偏转情况，指针偏转说明有感应电流.磁铁停止运动，指针不偏转，说明电流消失.其次磁铁固定，让套在条形磁铁外面的螺线管作向上或向下运动时，指针也发生偏转.实验效果明显，学生兴趣浓厚，且进一步明确了产生感应电流的条件.通过设置有趣的物理實验，激发起学生持续地学习物理的兴趣，收到了良好的效果。
2利用问题创设情境
宋朝教育家张载说："学则须疑"，带着疑问去学习，"疑"是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答"能"，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。
又如在讲"改变物体内能的方法"时，可以提出这样的问题；物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有"热传递"，那么还有哪些办法呢？
3利用生活创设情境
日常生活中都有大量学生感兴趣的物理问题，教师教学时要使物理贴近生活。比如学习比热后可引入情境：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。此情境集考查观察现象提出问题，猜想和假设，设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标精神。学习了电能的知识后，可以创设"现在大量电器已经普及到每个家庭，你能为你家提供哪些节电措施？""这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法？""保护水源，节约用水是每个公民的义务，你有哪些好的建议？"这些情境既有利于学生巩固相关知识，又有利于学生培养良好的节约环保意识。
4利用媒体创设情境
利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用.录像可以突破时间，空间的限止，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察.也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程.如在"能的转化和能量守恒"的教学中，以前只是教师一讲到底，因学生对工农业生产实际了解较少，教学效果不理想，采用录像手段后，可以展示火力发电厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能这个过程学生很容易理解和掌握.录像画面变化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识，加深了对物理知识的理解和记忆.利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上并将实验放大，便于学生观察如在讲"升华、凝华"一节时，我先将细小木条搭成一棵"小树"放在烧杯里，并在杯中放人茶粉，盖上玻璃，然后对烧杯用酒精灯加热，一会儿蔡粉不见了，停止加热，又在"树枝"上出现了霜。把这实验过程投影到屏幕上，引导学生通过观察这情境和分析，知道了禁加热先升华成禁蒸气，冷却后蔡蒸气又在"树枝"上凝华成霜的物理原理.接着我给学生提出问题:我国东北地区寒冬晴天的早上，水边树枝上开满雪白的"梨花"，这"梨花"其实就是树霜，它是从哪里来的呢?学生很快就能根据上面的原理回答这个问题。
总之，良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。教师通过创设多种情境可以激发学生的学习情感，使教学过程中，师生之间、生生之间充分地互相交流，学生能积极主动地参与到教学中去，发挥自己的创造性，同时也极大地促进了师生主体的发展，提高了教学整体的效益。
参考文献
［1］ 许亚英. 浅谈初中物理课堂教学中情境的创设问题［J］. 物理教师1999，(10).
1利用实验创设情境
在课堂教学中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时，它就成了学生感知的刺激物，只有当刺激物具备了新异和变化的特点，才能成为学生注意的对象.因此所设置的实验情境要考虑到它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受，借以激发学生观察、描绘物理现象的热情，使学生学得主动、自觉，进而使学生产生想学的愿望.如我在引导学生学习第一章第一节有趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外，还增加了两个实验，一个是用感应圈使插在上面的两个金属尖端间产生放电现象，学生既可听到啪啪的声音，又可看到电火花.另一个实验是使稀薄气体导电后发出不同颜色的光.实验现象新奇，对学生产生强大的吸引力，学生兴趣很浓.演示结束后，我就总结:平时我们观察到的种种有趣的物理现象，都发生在我们周围的世界中，与物理有关的奇闻趣事还多着呢!要真正认识它们，知道它们的原理，就要认真学好物理学，以此把学生引进物理学的大门.又如在引导学生学习电磁感应现象时，为了突出说明两点:一是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中才会产生电流，切割运动停止，感应电流终止.二是切割磁感线运动是磁场与闭合电路的相对运动，我把螺线管与灵敏电流表申联起来组成闭合电路，首先使条形磁铁插人或拨出螺线管时，引导学生观察灵敏电流表指针的偏转情况，指针偏转说明有感应电流.磁铁停止运动，指针不偏转，说明电流消失.其次磁铁固定，让套在条形磁铁外面的螺线管作向上或向下运动时，指针也发生偏转.实验效果明显，学生兴趣浓厚，且进一步明确了产生感应电流的条件.通过设置有趣的物理實验，激发起学生持续地学习物理的兴趣，收到了良好的效果。
2利用问题创设情境
宋朝教育家张载说："学则须疑"，带着疑问去学习，"疑"是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答"能"，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。
又如在讲"改变物体内能的方法"时，可以提出这样的问题；物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有"热传递"，那么还有哪些办法呢？
3利用生活创设情境
日常生活中都有大量学生感兴趣的物理问题，教师教学时要使物理贴近生活。比如学习比热后可引入情境：同样的情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同样多的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。此情境集考查观察现象提出问题，猜想和假设，设计实验等能力于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标精神。学习了电能的知识后，可以创设"现在大量电器已经普及到每个家庭，你能为你家提供哪些节电措施？""这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法？""保护水源，节约用水是每个公民的义务，你有哪些好的建议？"这些情境既有利于学生巩固相关知识，又有利于学生培养良好的节约环保意识。
4利用媒体创设情境
利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果，大大激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用.录像可以突破时间，空间的限止，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化，也可以用特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长，便于学生观察.也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程.如在"能的转化和能量守恒"的教学中，以前只是教师一讲到底，因学生对工农业生产实际了解较少，教学效果不理想，采用录像手段后，可以展示火力发电厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能这个过程学生很容易理解和掌握.录像画面变化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识，加深了对物理知识的理解和记忆.利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上并将实验放大，便于学生观察如在讲"升华、凝华"一节时，我先将细小木条搭成一棵"小树"放在烧杯里，并在杯中放人茶粉，盖上玻璃，然后对烧杯用酒精灯加热，一会儿蔡粉不见了，停止加热，又在"树枝"上出现了霜。把这实验过程投影到屏幕上，引导学生通过观察这情境和分析，知道了禁加热先升华成禁蒸气，冷却后蔡蒸气又在"树枝"上凝华成霜的物理原理.接着我给学生提出问题:我国东北地区寒冬晴天的早上，水边树枝上开满雪白的"梨花"，这"梨花"其实就是树霜，它是从哪里来的呢?学生很快就能根据上面的原理回答这个问题。
总之，良好情境的创设是学生学习活动必要的心理准备，是克服学习疲劳的有效手段。教师通过创设多种情境可以激发学生的学习情感，使教学过程中，师生之间、生生之间充分地互相交流，学生能积极主动地参与到教学中去，发挥自己的创造性，同时也极大地促进了师生主体的发展，提高了教学整体的效益。
参考文献
［1］ 许亚英. 浅谈初中物理课堂教学中情境的创设问题［J］. 物理教师1999，(10).