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内容摘要：在阅读教学中充分发挥课文的“例子”功能，培养学生的阅读概括能力，使之掌握概括的方法，概括作为阅读中摄取信息的一种重要能力和手段。
关键词：语文阅读教学例子思考概括提高能力
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是例子。”看似平常的一句话却蕴含着一个深刻的道理：语文教学不能为讲课文而讲课文，应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”，那就要求教师们把它当作“例子”来教，让学生能够举一而反三。
为了培养学生的阅读概括能力，使之掌握概括的方法，笔者有意识地在课文概括上下功夫，用好用活这个“例子”，认真筛选课文最有价值的概括点（或篇或段或句），启发学生思考，组织学生研讨，从而掌握其规律。比如教学唐弢的《琐忆》时，我把概括七件小事作为本课的第一目标安排在第一课时完成。课堂上我设计了这样一个问题：本文以“琐忆”为题写了七件小事，谁能以最简洁的文字概括出来？仅几分钟，学生们基本上有了答案。然而，在讨论过程中，许多学生在概括叙事性文学作品时不考虑对象。文章的第五件事本是写鲁迅先生讲述一个乞丐“攀附阔佬”的故事来讽刺国民党政府一厢情愿想依附美国。聪明一点的学生知道以鲁迅为对象，概括为“讽刺国民党”；但更多的则概括为“攀附阔佬”，明显忽视了对象。为了让学生知道自己概括所犯的错误，我又问：“鲁迅去’‘攀附阔佬了吗？”学生恍然大悟。于是我再趁机给他们讲：叙事性文学作品概括时一定要看对象。前面的几件事所涉及的对象都是鲁迅，鲁迅“代人挨骂”，鲁迅“批评盲目自夸者”，鲁迅“鼓励自惭浅薄者”，鲁迅“替人补靴”，这些小事高度赞扬了鲁迅先生的高尚人格，如果把这件事概括为“攀附阔佬”的话，那就是讥讽鲁迅，违背了作者的写作用心。接着，我要求他们对这一答案进行修改，学生们很机敏地将原来的答案改為“讲述‘攀附阔佬’的故事”，这样对象一致，符合要求。最后，我就叙事性文学作品如何概括总结出一个简单的式子：谁+干什么=内容（概括所得）。“谁”一般可省略，但前后必须保持对象的一致性（当然也有例外），概括时关键是要选准动词，为了巩固这一教学成果，也为了检验学生敢于怀疑、敢于批判的创新精神和严谨的实事求是的治学态度，在教学孙犁的代表作《荷花淀》时，我要求他们从对象一致性的角度去审视正文前的“自读提示”，学生们很快发现了这里的情节概括不够准确，经过热烈的讨论，一致认为要把“夫妻话别”改为“送夫参军”，把“敌我遭遇”改为“探夫遇敌”，这样就能与最后的“助夫杀敌”保持对象的一致性，即以水生嫂等青年妇女为小说的主要人物。动词也选得十分精当，“送”、“探”与“助”相配合，充分表现了水生嫂们深明大义、真挚多情、爱国爱家和勇敢上进的优秀品格。
语文教学要紧跟时代的步伐。近年来，高考现代文阅读在概括上增加了难度——限制字数。为了适应这一新的变化，在阅读教学中我经常利用课文对学生进行限制性概括的训练，力求使他们的思维更加准确、更加严密。比如教学徐迟的散文名篇《黄山记》时，除了欣赏其别出心裁的游记写法外，我把用四个字概括每部分内容定为教学重点。课堂上，四个学习小组经过相互切磋分别完成了各自的任务。从结果来看，有的概括较为准确，有的则不得要领。比如，第一部分是总写黄山的奇险，作者是从大自然创造黄山这一胜境的角度着笔的，学生们拟出了“布置胜境”、“自然巧绘”、“整体观山”和“黄山概貌”等答案，这些概括比较客观地反映了文章内容，最妙的要数“天造胜境”。第二部分是回顾千百年来人们攀登黄山的历史，从侧面烘托黄山的“险”，较好的概括有“登山简史”、“文绝山险”、“峰险难登”等，但“文化灿烂”就不准确。为了让学生们掌握限制性概括的技巧，我特就“天造胜境”和“文化灿烂”两个答案进行了评点。“天造胜境”妙就妙在用“天”替代“大自然”，用以造”替代“创造”，这是一种技巧——在意义不变的前提下要善于用单音节词替换多音节词；“文化灿烂”虽然符合字数规定，但大而空、离文万里——不准确。一节课下来，学生们收获自然不小，不仅知道课文写了什么内容，而且知道这些内容如何用限制法去概括。
当然，概括作为阅读中摄取信息的一种重要能力和手段，因文章的表现形式不同，段落的组织方式各异，其方法还有很多，而用课文作“例子”培养学生的阅读概括能力，也大有文章可做。笔者所言甚为肤浅，在此选取自己阅读教学实践中的几个小例想说明一点，在提倡和实施素质教育的今天，语文教学切不可抛开课文去另起炉灶，更不可忽视对课文的深钻精讲，只有这样，我们的学生才能真正从课内走向课外，实现自身素质的飞跃。
关键词：语文阅读教学例子思考概括提高能力
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：
叶圣陶先生曾经说过：“课文无非是例子。”看似平常的一句话却蕴含着一个深刻的道理：语文教学不能为讲课文而讲课文，应着眼于培养学生的迁移能力。课文既然是“例子”，那就要求教师们把它当作“例子”来教，让学生能够举一而反三。
为了培养学生的阅读概括能力，使之掌握概括的方法，笔者有意识地在课文概括上下功夫，用好用活这个“例子”，认真筛选课文最有价值的概括点（或篇或段或句），启发学生思考，组织学生研讨，从而掌握其规律。比如教学唐弢的《琐忆》时，我把概括七件小事作为本课的第一目标安排在第一课时完成。课堂上我设计了这样一个问题：本文以“琐忆”为题写了七件小事，谁能以最简洁的文字概括出来？仅几分钟，学生们基本上有了答案。然而，在讨论过程中，许多学生在概括叙事性文学作品时不考虑对象。文章的第五件事本是写鲁迅先生讲述一个乞丐“攀附阔佬”的故事来讽刺国民党政府一厢情愿想依附美国。聪明一点的学生知道以鲁迅为对象，概括为“讽刺国民党”；但更多的则概括为“攀附阔佬”，明显忽视了对象。为了让学生知道自己概括所犯的错误，我又问：“鲁迅去’‘攀附阔佬了吗？”学生恍然大悟。于是我再趁机给他们讲：叙事性文学作品概括时一定要看对象。前面的几件事所涉及的对象都是鲁迅，鲁迅“代人挨骂”，鲁迅“批评盲目自夸者”，鲁迅“鼓励自惭浅薄者”，鲁迅“替人补靴”，这些小事高度赞扬了鲁迅先生的高尚人格，如果把这件事概括为“攀附阔佬”的话，那就是讥讽鲁迅，违背了作者的写作用心。接着，我要求他们对这一答案进行修改，学生们很机敏地将原来的答案改為“讲述‘攀附阔佬’的故事”，这样对象一致，符合要求。最后，我就叙事性文学作品如何概括总结出一个简单的式子：谁+干什么=内容（概括所得）。“谁”一般可省略，但前后必须保持对象的一致性（当然也有例外），概括时关键是要选准动词，为了巩固这一教学成果，也为了检验学生敢于怀疑、敢于批判的创新精神和严谨的实事求是的治学态度，在教学孙犁的代表作《荷花淀》时，我要求他们从对象一致性的角度去审视正文前的“自读提示”，学生们很快发现了这里的情节概括不够准确，经过热烈的讨论，一致认为要把“夫妻话别”改为“送夫参军”，把“敌我遭遇”改为“探夫遇敌”，这样就能与最后的“助夫杀敌”保持对象的一致性，即以水生嫂等青年妇女为小说的主要人物。动词也选得十分精当，“送”、“探”与“助”相配合，充分表现了水生嫂们深明大义、真挚多情、爱国爱家和勇敢上进的优秀品格。
语文教学要紧跟时代的步伐。近年来，高考现代文阅读在概括上增加了难度——限制字数。为了适应这一新的变化，在阅读教学中我经常利用课文对学生进行限制性概括的训练，力求使他们的思维更加准确、更加严密。比如教学徐迟的散文名篇《黄山记》时，除了欣赏其别出心裁的游记写法外，我把用四个字概括每部分内容定为教学重点。课堂上，四个学习小组经过相互切磋分别完成了各自的任务。从结果来看，有的概括较为准确，有的则不得要领。比如，第一部分是总写黄山的奇险，作者是从大自然创造黄山这一胜境的角度着笔的，学生们拟出了“布置胜境”、“自然巧绘”、“整体观山”和“黄山概貌”等答案，这些概括比较客观地反映了文章内容，最妙的要数“天造胜境”。第二部分是回顾千百年来人们攀登黄山的历史，从侧面烘托黄山的“险”，较好的概括有“登山简史”、“文绝山险”、“峰险难登”等，但“文化灿烂”就不准确。为了让学生们掌握限制性概括的技巧，我特就“天造胜境”和“文化灿烂”两个答案进行了评点。“天造胜境”妙就妙在用“天”替代“大自然”，用以造”替代“创造”，这是一种技巧——在意义不变的前提下要善于用单音节词替换多音节词；“文化灿烂”虽然符合字数规定，但大而空、离文万里——不准确。一节课下来，学生们收获自然不小，不仅知道课文写了什么内容，而且知道这些内容如何用限制法去概括。
当然，概括作为阅读中摄取信息的一种重要能力和手段，因文章的表现形式不同，段落的组织方式各异，其方法还有很多，而用课文作“例子”培养学生的阅读概括能力，也大有文章可做。笔者所言甚为肤浅，在此选取自己阅读教学实践中的几个小例想说明一点，在提倡和实施素质教育的今天，语文教学切不可抛开课文去另起炉灶，更不可忽视对课文的深钻精讲，只有这样，我们的学生才能真正从课内走向课外，实现自身素质的飞跃。