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中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：
在经济全球化的今天,开放的中国面临开放的挑战,应答这个挑战的就是改革,包括科学教育的改革,生物学教育改革是科学教育改革的一个重要组成部分。为了使学生真正成为学习的主人,在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因素,主要是通过以下几种方式来进行的。
一、激发兴趣
兴趣在人的学习和活动中起着重大作用,它是获得知识,开阔眼界,调动思维活动的巨大动力。爱因斯坦说过:”兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维,首先必须激发学生的学习兴趣,激趣的方法很多,我主要运用了以下几种方法。
1、巧设引言,激发兴趣
于漪老师说:“在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课堂环节,一开课就把学牢牢地吸引住。”良好的开端是成功的一半,生物课堂教学的控制应重视导入的方法。导入的方法有好多种,例激疑导入法,解题导入法,设置悬念导入法,幻映图式法。
2、直观教学,激发兴趣
生物学概念通常是比较复杂的,许多概念包含着很难看得见的生理过程,在生物学教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,激发起学生的学习兴趣。
例我在讲授《肺的通气》一节时,用两个气球,锥形瓶,单孔橡皮塞,Y字形玻璃管自制了膈运动的模型,通过对这个教具的演示,使学生很好地感知了“膈”运动时,“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
3、创设情境,激发兴趣
有人说:“沉闷,凝滞的课堂氛是学生学习的坟墓”,因此创设情境是激发学习兴趣的重要手段。生物学创设情境的方法多种多样:有实物情境----参观,演示;语言情境;想象情境,模拟情境,根据教学内容适当地选择某种情境教学法,可以活跃课堂气氛,激发学生感知欲望,收到事半功倍的效果。我在教学《血液循环》一节的出血的初步护理时,就运用了情境教学----让学生表演,道具很简单:三支笔,三条红领巾,三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液,表演前先让学生看书5分钟,接着将6位学生分成两组分别扮演医生和出血者,课堂气氛在课收尾时达到了高潮。
除上述的激趣方法外,还可通过实验激发兴趣,发挥学生学习的主动性和积极性;通过形式多样的复习方法激发兴趣----通过直观教具复习法,通过实验复习法,谈话和抢答法,参与活动式复习法等等。
二、采用探究式的教学法
生物作为一门自然科学,它面临着两个问题:一是生物学内容是很大的一个知识体,其二是科学家们在思考生物学问题时,他的思维方式也是在不断改变的,怎样教生物BSCS的研究人员认为:教师应该把生物學教成像“品尝”生物学这样一个过程,让学生去闻,去鉴赏,或者说是去欣赏它这样一个过程----这就是探究式的教学法。
恰当地,正确地使用探究式的教学法能提高学生的智慧,发挥学生的潜力,激发学生产生内在的学习的内在动机,增强自信心,在“观察小肠绒毛”实验中,我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是猪的小肠,把小肠洗净后切成几段,放入盛水的培养皿中,但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛,于是在实验时,我要求学生对实验作一些改进,于是学生开动脑筋想办法,有学生想到小肠绒毛中有毛细血管,毛细血管在温度高时要舒张,于是他提出建议:用热水浸泡小肠,很烫的沸水行不行试验后不行,改用温水浸泡2--3分钟后,取出观看,这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动,清晰可见。
这种探究式的教学法,激发了学生们学习的主动性和积极性,使学生成为学习的主人,也有利于学生观察,操作和创造性思维能力的培养。
三、引导学生参与课堂讨论
学生学习的积极性是学习的内在动力,教师的知识,教材的处理,教学手段等是外部因素,内外因因素要能很好地结合起来,就必须在课堂教学中倡导以教师为主导,学生为主体的教学关系,课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论,使学生积极思考,发表见解,后引导学生正确地分析和解决问题。例我在《环境保护》一节里,我是这样引导学生参与课堂讨论的。在讲解完造成环境污染的几种类型后,我提出了这样一个问题:我校有无环境污染学生异口同声地说:“有”,我让他们举例,学生纷纷举手,有说“水污染”,有说“固体废弃物污染”,接着我又问:“造成这些污染的原因是什么”这次学生发言更加踊跃,在一一纠正和肯定了学生的发言后,最后我让学生想出整治学校环境污染的办法来,使校园变得更美,更整洁。学生充分发挥了他们的创造性思维,“植树造林”“设立禁烟标志”“设立禁烟区”“不准乱扔废物,要自带塑料袋装废物”答案真是丰富多彩。当今社会科学技术猛发展,生物学知识更是以指数速度增长。教师在平时的教学活动中,应注意关注生物学发展新信息,新动态,收集相关的资料,结合教学内容传授给学生,引导学生关心社会,关心未来。当前世界各国积极倡导环保,寻求消除环境污染的方法。因此,在本节课中我又提出了环保热点话题供学生讨论例如赤潮,中国北方的沙尘暴,白色污染等,这些话题一方面扩展了学生的见识,另一方面也提高了学生的环保意识。
四、培养学生的问题意识
以学生为主体的核心是发展学生的思维,而学生思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在,是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维,不同脑筋的症结就在于缺乏问题意识,所以要想激发学生的思维的积极性,就必须重视培养学生的问题意识。在生物教学中教师可通过创设思维情境,启迪学生发现问题,在讲述《食物的消化和营养物质的吸收》一节中,介绍胃时,我是由结构到功能,而讲解小肠时,我先讲解了小肠的功能--消化和吸收营养物质的主要场所,学生自然而然地提出这样一个问题:小肠为什么是消化和吸收营养物质的主要场所呢
五、精心设计富有启发性,趣味性,创见性的问题
问题是启动学生思维活动的“阀门”,没有问题,就不可能激发学生的创造性的思维活动,就不可能使学生成为课堂的主人。据此原因,我在各章节的教学中都设计了一些富有趣味性,启发性,创见性的问题,例:为什么冷天尿多,二氧化碳仅仅是废物吗,为什么给许多病人吸氧,胃液为什么不消化自身,人体中的铁为什么不生锈,为什么洗澡时间长,手上就起皱为什么夏天汗流得特别多,为什么小孩的脸蛋是红润的,右手为什么比左手力气大等等。
二十一世纪的竞争是综合国力的竞争,科学教育处在提高综合国力的战略位置,科学教育改革重视人的科学素质的提高,为了提高学生的科学素质,教学过程就必须确立学生的主体地位,只有这样才能培养出大批富有责任感积极参与决策的创新型人才。以上只是初步的探索和尝试,今后还应该在每节课上尽量让学生充分活动,真正发挥学生的主体作用。
在经济全球化的今天,开放的中国面临开放的挑战,应答这个挑战的就是改革,包括科学教育的改革,生物学教育改革是科学教育改革的一个重要组成部分。为了使学生真正成为学习的主人,在课堂教学中我挖掘出了一些能促使学生主体作用形成的因素,主要是通过以下几种方式来进行的。
一、激发兴趣
兴趣在人的学习和活动中起着重大作用,它是获得知识,开阔眼界,调动思维活动的巨大动力。爱因斯坦说过:”兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。要使学生在学习中能积极主动地去学习和思维,首先必须激发学生的学习兴趣,激趣的方法很多,我主要运用了以下几种方法。
1、巧设引言,激发兴趣
于漪老师说:“在课堂教学中,要激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课堂环节,一开课就把学牢牢地吸引住。”良好的开端是成功的一半,生物课堂教学的控制应重视导入的方法。导入的方法有好多种,例激疑导入法,解题导入法,设置悬念导入法,幻映图式法。
2、直观教学,激发兴趣
生物学概念通常是比较复杂的,许多概念包含着很难看得见的生理过程,在生物学教学中采用直观教学能使枯燥的知识趣味化,抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,激发起学生的学习兴趣。
例我在讲授《肺的通气》一节时,用两个气球,锥形瓶,单孔橡皮塞,Y字形玻璃管自制了膈运动的模型,通过对这个教具的演示,使学生很好地感知了“膈”运动时,“胸廓”上下径的变化和“肺”的变化。
3、创设情境,激发兴趣
有人说:“沉闷,凝滞的课堂氛是学生学习的坟墓”,因此创设情境是激发学习兴趣的重要手段。生物学创设情境的方法多种多样:有实物情境----参观,演示;语言情境;想象情境,模拟情境,根据教学内容适当地选择某种情境教学法,可以活跃课堂气氛,激发学生感知欲望,收到事半功倍的效果。我在教学《血液循环》一节的出血的初步护理时,就运用了情境教学----让学生表演,道具很简单:三支笔,三条红领巾,三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液,表演前先让学生看书5分钟,接着将6位学生分成两组分别扮演医生和出血者,课堂气氛在课收尾时达到了高潮。
除上述的激趣方法外,还可通过实验激发兴趣,发挥学生学习的主动性和积极性;通过形式多样的复习方法激发兴趣----通过直观教具复习法,通过实验复习法,谈话和抢答法,参与活动式复习法等等。
二、采用探究式的教学法
生物作为一门自然科学,它面临着两个问题:一是生物学内容是很大的一个知识体,其二是科学家们在思考生物学问题时,他的思维方式也是在不断改变的,怎样教生物BSCS的研究人员认为:教师应该把生物學教成像“品尝”生物学这样一个过程,让学生去闻,去鉴赏,或者说是去欣赏它这样一个过程----这就是探究式的教学法。
恰当地,正确地使用探究式的教学法能提高学生的智慧,发挥学生的潜力,激发学生产生内在的学习的内在动机,增强自信心,在“观察小肠绒毛”实验中,我采用了探究式的教学法。观察小肠绒毛通常采用的材料是猪的小肠,把小肠洗净后切成几段,放入盛水的培养皿中,但在实验时很难看到清晰的小肠绒毛,于是在实验时,我要求学生对实验作一些改进,于是学生开动脑筋想办法,有学生想到小肠绒毛中有毛细血管,毛细血管在温度高时要舒张,于是他提出建议:用热水浸泡小肠,很烫的沸水行不行试验后不行,改用温水浸泡2--3分钟后,取出观看,这时一条条突起的小肠绒毛随水摆动,清晰可见。
这种探究式的教学法,激发了学生们学习的主动性和积极性,使学生成为学习的主人,也有利于学生观察,操作和创造性思维能力的培养。
三、引导学生参与课堂讨论
学生学习的积极性是学习的内在动力,教师的知识,教材的处理,教学手段等是外部因素,内外因因素要能很好地结合起来,就必须在课堂教学中倡导以教师为主导,学生为主体的教学关系,课堂讨论式的教学是使教与学能正确结合的桥梁。教师教学中通过启发讨论,使学生积极思考,发表见解,后引导学生正确地分析和解决问题。例我在《环境保护》一节里,我是这样引导学生参与课堂讨论的。在讲解完造成环境污染的几种类型后,我提出了这样一个问题:我校有无环境污染学生异口同声地说:“有”,我让他们举例,学生纷纷举手,有说“水污染”,有说“固体废弃物污染”,接着我又问:“造成这些污染的原因是什么”这次学生发言更加踊跃,在一一纠正和肯定了学生的发言后,最后我让学生想出整治学校环境污染的办法来,使校园变得更美,更整洁。学生充分发挥了他们的创造性思维,“植树造林”“设立禁烟标志”“设立禁烟区”“不准乱扔废物,要自带塑料袋装废物”答案真是丰富多彩。当今社会科学技术猛发展,生物学知识更是以指数速度增长。教师在平时的教学活动中,应注意关注生物学发展新信息,新动态,收集相关的资料,结合教学内容传授给学生,引导学生关心社会,关心未来。当前世界各国积极倡导环保,寻求消除环境污染的方法。因此,在本节课中我又提出了环保热点话题供学生讨论例如赤潮,中国北方的沙尘暴,白色污染等,这些话题一方面扩展了学生的见识,另一方面也提高了学生的环保意识。
四、培养学生的问题意识
以学生为主体的核心是发展学生的思维,而学生思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在,是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维,不同脑筋的症结就在于缺乏问题意识,所以要想激发学生的思维的积极性,就必须重视培养学生的问题意识。在生物教学中教师可通过创设思维情境,启迪学生发现问题,在讲述《食物的消化和营养物质的吸收》一节中,介绍胃时,我是由结构到功能,而讲解小肠时,我先讲解了小肠的功能--消化和吸收营养物质的主要场所,学生自然而然地提出这样一个问题:小肠为什么是消化和吸收营养物质的主要场所呢
五、精心设计富有启发性,趣味性,创见性的问题
问题是启动学生思维活动的“阀门”,没有问题,就不可能激发学生的创造性的思维活动,就不可能使学生成为课堂的主人。据此原因,我在各章节的教学中都设计了一些富有趣味性,启发性,创见性的问题,例:为什么冷天尿多,二氧化碳仅仅是废物吗,为什么给许多病人吸氧,胃液为什么不消化自身,人体中的铁为什么不生锈,为什么洗澡时间长,手上就起皱为什么夏天汗流得特别多,为什么小孩的脸蛋是红润的,右手为什么比左手力气大等等。
二十一世纪的竞争是综合国力的竞争,科学教育处在提高综合国力的战略位置,科学教育改革重视人的科学素质的提高,为了提高学生的科学素质,教学过程就必须确立学生的主体地位,只有这样才能培养出大批富有责任感积极参与决策的创新型人才。以上只是初步的探索和尝试,今后还应该在每节课上尽量让学生充分活动,真正发挥学生的主体作用。