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中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：
培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读的过程就是学生自己的知识和经验对文章的意义进行猜测，证实。再猜测，再证实的心理活动。在多年的教学实践中体会到，英语阅读能力一直初中学生的弱项，学生普遍感到阅读难，难在阅读速度慢，时间不够用，词汇量贫乏，无法正确理解全部信息，为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成整体阅读的习惯。培养学生正确的阅读方法。
一、实施篇章教学课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础，是教师的教和学生的学的主要手段。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。在阅读教学中，教师可以倾听学生的观点，了解学生的问题所在，有的放矢地进行课文教学。
1、从整体入手，感知课文
课文教学是英语教学的中心环节，英语大纲中明确规定“课文首先应作为一个整体来教”，因此，在英语教学中，向学生提供有关课文的背景材料，包括时代背景、社会背景、作者介绍、科学常识、课文中所涉及到的事物、时间、地点以及比较重要难懂的词语，扩大学生的知识面，提高学生学习课文的兴趣，用英语简述课文的梗概，设计多项选择练习，测试学生对课文的理解程度，同时又培养了学生参与听的能力。
2、分段研读，把握重点 当学生对课文整体概念有所感知后，但还没有达到深层次理解程度，在此基础上，进行分段教学，对一些细节进行分析、探究，帮助学生理顺脉络，找出主题（subject）、主题句 （topic sentence）、发展句（developing sentence）、结论句（concluding sentence），然后启发学生逐步总结、归纳段落大意。对课文的重點词汇、短语句型和语法进行归纳、分类、对比，使学生用而不乱，达到融会贯通。通过联词造句，语义引申等练习，对学生进行模仿训练，使学生熟练地掌握和运用语言。
3、巩固练习，深层理解在分段讲解课文之后，帮助学生进一步理解和掌握了课文的意思和段落之间的逻辑关系，利用多媒体教学手段，创造语言环境，设计一些深化理解思考题，要求学生经过思考，灵活运用所学知识，进行讨论回答,使学生对课文的内容有了更深的理解，进而要求学生根据课文的意义能写摘要，能改写课文，能口头复述。这样，学生对课文理解准确深透，学生独立运用语言充分交流思想的能力将会大大增加。
二、课堂强化训练 开展课内阅读竞赛是提高学生阅读能力的一项有效措施。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比例越来越大。要提高阅读能力，在利用课外读物进行课内教学时，可以事先不布置学生预习，让学生在规定时间内进行阅读竞赛。掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，这对提高学生的阅读能力非常有益。笔者在英语教学中主要采用了以下做法：
1、限时阅读法 指导学生进行限时阅读，每节课坚持用5分钟的时间课堂限时阅读，重点训练跳读（scanning）和略读(skimming)。跳读的目的在于集中精力瞄准关键词与句进行快速阅读。略读主要训练学生迅速而准确地抓住文章大意和主旨。跳读和略读间隔地练习，摆脱了一词一句仔细推敲的传统阅读习惯，使学生既能抓住重要细节，又能总结出文章的主题。学生在阅读的过程中，由于受到限时限量的约束，又得到教师的指点和启发，较快地提高了阅读能力。
2、主题句阅读法主题句概括了全文的中心思想，而一段文章最重要的就是中心思想。中心思想给一段文章以存在的目的，规定了段落的发展方向，因此，主题句阅读法可获取整篇文章或一段落的主要信息。许多文章的第一段是对全文内容的概括，而最后一段则往往是结论，因此，阅读较长的文章 时，主要看这两个段落，中间各段只看一、两句也可收到较佳的阅读效果。
3、猜词会意法当遇到生词时，尽量不要查字典，而要根据上下文推测，如：Tom answered quickly. But after he thought about the matter more carefully, he regretted having made such a hasty decision. hasty是一个生词, 但是我们根据上下文不难推测hasty 的意思为匆忙的，我们还可根据文中所给的线索，构词法知识，逻辑推理以及想象来猜词悟意，经常查阅字典，既影响阅读速度，又可能打断思路，会意的能力也会大打折扣。
三、掌握正确的阅读方法1.快速浏览，也叫略读 (Skimming)
略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。
2.快速寻读，也叫查读 (Scanning)
寻读或查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时，也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。
3.细读 (Reading for Full Understanding)
在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。
在细读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。
总之，提高学生的阅读能力，除了培养学生从原文中获取信息的能力外，还应适当地教给他们处理原文信息的技术手段，强化课堂训练，扩大阅读量，让学生养成良好的阅读习惯，并培养良好的阅读心理素质是行之有效的。
培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读的过程就是学生自己的知识和经验对文章的意义进行猜测，证实。再猜测，再证实的心理活动。在多年的教学实践中体会到，英语阅读能力一直初中学生的弱项，学生普遍感到阅读难，难在阅读速度慢，时间不够用，词汇量贫乏，无法正确理解全部信息，为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成整体阅读的习惯。培养学生正确的阅读方法。
一、实施篇章教学课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础，是教师的教和学生的学的主要手段。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容。在阅读教学中，教师可以倾听学生的观点，了解学生的问题所在，有的放矢地进行课文教学。
1、从整体入手，感知课文
课文教学是英语教学的中心环节，英语大纲中明确规定“课文首先应作为一个整体来教”，因此，在英语教学中，向学生提供有关课文的背景材料，包括时代背景、社会背景、作者介绍、科学常识、课文中所涉及到的事物、时间、地点以及比较重要难懂的词语，扩大学生的知识面，提高学生学习课文的兴趣，用英语简述课文的梗概，设计多项选择练习，测试学生对课文的理解程度，同时又培养了学生参与听的能力。
2、分段研读，把握重点 当学生对课文整体概念有所感知后，但还没有达到深层次理解程度，在此基础上，进行分段教学，对一些细节进行分析、探究，帮助学生理顺脉络，找出主题（subject）、主题句 （topic sentence）、发展句（developing sentence）、结论句（concluding sentence），然后启发学生逐步总结、归纳段落大意。对课文的重點词汇、短语句型和语法进行归纳、分类、对比，使学生用而不乱，达到融会贯通。通过联词造句，语义引申等练习，对学生进行模仿训练，使学生熟练地掌握和运用语言。
3、巩固练习，深层理解在分段讲解课文之后，帮助学生进一步理解和掌握了课文的意思和段落之间的逻辑关系，利用多媒体教学手段，创造语言环境，设计一些深化理解思考题，要求学生经过思考，灵活运用所学知识，进行讨论回答,使学生对课文的内容有了更深的理解，进而要求学生根据课文的意义能写摘要，能改写课文，能口头复述。这样，学生对课文理解准确深透，学生独立运用语言充分交流思想的能力将会大大增加。
二、课堂强化训练 开展课内阅读竞赛是提高学生阅读能力的一项有效措施。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比例越来越大。要提高阅读能力，在利用课外读物进行课内教学时，可以事先不布置学生预习，让学生在规定时间内进行阅读竞赛。掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，这对提高学生的阅读能力非常有益。笔者在英语教学中主要采用了以下做法：
1、限时阅读法 指导学生进行限时阅读，每节课坚持用5分钟的时间课堂限时阅读，重点训练跳读（scanning）和略读(skimming)。跳读的目的在于集中精力瞄准关键词与句进行快速阅读。略读主要训练学生迅速而准确地抓住文章大意和主旨。跳读和略读间隔地练习，摆脱了一词一句仔细推敲的传统阅读习惯，使学生既能抓住重要细节，又能总结出文章的主题。学生在阅读的过程中，由于受到限时限量的约束，又得到教师的指点和启发，较快地提高了阅读能力。
2、主题句阅读法主题句概括了全文的中心思想，而一段文章最重要的就是中心思想。中心思想给一段文章以存在的目的，规定了段落的发展方向，因此，主题句阅读法可获取整篇文章或一段落的主要信息。许多文章的第一段是对全文内容的概括，而最后一段则往往是结论，因此，阅读较长的文章 时，主要看这两个段落，中间各段只看一、两句也可收到较佳的阅读效果。
3、猜词会意法当遇到生词时，尽量不要查字典，而要根据上下文推测，如：Tom answered quickly. But after he thought about the matter more carefully, he regretted having made such a hasty decision. hasty是一个生词, 但是我们根据上下文不难推测hasty 的意思为匆忙的，我们还可根据文中所给的线索，构词法知识，逻辑推理以及想象来猜词悟意，经常查阅字典，既影响阅读速度，又可能打断思路，会意的能力也会大打折扣。
三、掌握正确的阅读方法1.快速浏览，也叫略读 (Skimming)
略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法，了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。
2.快速寻读，也叫查读 (Scanning)
寻读或查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时，也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。
3.细读 (Reading for Full Understanding)
在含有所需信息的段落或句子中要找到准确的内容，不但需要进一步重点细读有关的词语和句子，理解其表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。
在细读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。
总之，提高学生的阅读能力，除了培养学生从原文中获取信息的能力外，还应适当地教给他们处理原文信息的技术手段，强化课堂训练，扩大阅读量，让学生养成良好的阅读习惯，并培养良好的阅读心理素质是行之有效的。