论文部分内容阅读
随着科学技术的迅猛发展，学校教学设施的更新换代，电子产品广泛地应用于教学过程，并在教学中起着重要的作用.以计算机为主的多媒体辅助教学，在物理课堂教学中也得了普遍应用.多媒体辅助教学通过图形、音像和视听等多种信息，为学生提供了形象生动的感觉刺激，激发了学生学习物理的兴趣，有助于学生正确理解和掌握抽象的物理概念、规律.然而，在物理教学实践过程中，存在不容忽视的多媒体过度滥用现象，超越了其“辅助”教学的应有定位，造成对教学目标的背离.本文结合课堂观察，对在物理教学中多媒体使用过度的问题进行探讨.
1 教学过程以多媒体课件为中心，忽视教学主体
一方面，在“一支笔、一张嘴、物理现象全凭讲”的传统教学模式中，教师普遍感到“物理难教”，学生感觉“物理难学”.而“一个电脑，一个按鍵，一堂课，教师成为电脑的旁白者”这种物理教学中的多媒体使用无疑走向了另一个极端.利用多媒体进行教学的过程中，教师为了操作的方便，往往只拘泥于三尺讲台，缺乏与学生之间的互动.老师成为电脑的旁白者，电脑代替了人脑，多媒体处于教学的主导地位，教师退化为“放映员”，学生上课变成“看电影”.学生只注意大屏幕，看不见教师的活动.教师的教与学生的学分离，学生无法参与到教学过程中，教师的主导地位，学生的主体角色无从体现，违背了教学的基本规律.先进的教学手段不能代替教师的肢体动作和师生间的情感交流.
另一方面，使用多媒体技术中的超文本的功能，教师可以在很短的时间里展示几十、甚至几百个文字和图形.为了在短时间内呈现更丰富的超文本信息，只能增加课件内容的播放速度，大量的知识信息与较短的信息滞留时间，影响了学生对物理知识的深入理解和记忆，有时甚至还没理解甚至看清内容的情况下，教师就组织分析讨论.这种教学设计压缩了学生的主动思考时间，学生只能被动接受.
多媒体辅助教学的核心特征应该是“辅助”，即辅助教师的教和学生的学.使用的原则应是以促进学生的科学素养的培养为目标，有利于学生的全面发展，不是以知识的灌输为主，更不能由“一言堂”式的“人灌”转化为多媒体的“机灌”.笔者认为，在物理学科的多媒体教学中，应妥善处理“人脑”和“电脑”的关系，教师仍然是教学的主导，学生仍为教学的主体，多媒体起到中介作用.根据每个课时的具体内容和目标，将多种媒体与传统教学方法优化结合，科学地选用恰当形式的教学资源设计好教案，才能充分发挥多媒体辅助教学的优势.
2 多媒体教学取代实验教学，背离物理实验在教学中的意义
物理学是一门实验科学，其不同于其它学科的最大特点是它的概念、规律和理论的建立必须以实验为基础.多媒体技术的使用，强化了实验的形象性，彰显了多媒体较之传统教法不可比拟的优越性.比如，利用微机则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体，使本来看不见或者看不清的东西变为具体形象的动画.又如，在对照相机成像原理进行教学中，“像”的这种变化是学生在外部不易观察的.而将其做成动画，“像”的这种变化就显而易见了.这些手段的运用，不仅调动了学生学习物理的积极性，激发了学生学习物理的兴趣，还增加了对物理知识的深刻认识.研究者曾总结出多媒体带给物理实验教学的四大优势：利用视频播放功能，拓展实验内容；利用展示功能，强化实验细节；利用数据处理功能，优化传统实验；利用模拟功能，弥补真实实验的空白.
但是，教师在实验教学中加大多媒体技术的使用，把实验课堂变成了纯粹的操作演示课.多媒体演示代替了真实直观的实物演示，抹煞了教师的示范作用，忽略了其它教学手段如实验教具等对教学的辅助作用.另外，多媒体对物理实验教学的冲击，背离了实验的教学本质.从实验的目的来看，物理实验是为了让学生通过观察、研究来获得物理知识，实验过程真实地再现变化过程，具有极强的说服力和感染力.在实验过程中，通过实践操作和使用，不仅培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的一条重要途径.过多采用多媒体教学，使用模拟实验的过程或播放录像等形式来进行实验演示，这种教学设计无法达到实验教学本身的目的，因为再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美.
物理实验是培养学生创新思维品质的主阵地，在实验教学中，若将学生动手实验也变为多媒体演示实验，把真实的实验屏幕化和模拟化，只能是思维的形象化，不具备实验的验证、探究功能，无疑背离了物理教学的实质，将对学生产生无法弥补的不利影响.多媒体技术给物理实验包裹上了“色、声、光”等外衣，学生感到好听、好看、好玩，容易被多媒体的炫目外衣吸引了，却忽略了真正的学习内容——实验.尤其值得注意的是，学生不亲自动手实验，失去了实验的“过程”意义，观察、探究、思考、验证等无从谈起，而这些才是实验课对学生能力和素养培养的目标和根本.笔者认为，物理实验不是走过场，更不是作秀课.因此，在教学中，要力图开发实验室的潜能，并注意使用身边唾手可得的普通物品做物理实验，也可考虑替代实验和课外实验，实在不能做的实验再考虑用多媒体演示模拟，切忌贪图省事，舍本逐末.
3 对课程的评价过分强调多媒体手段的运用
现在的课程评价中，存在着不正当的评价导向，认为无多媒体的不是优质课，而有多媒体才是优质课.在实践教学过程中，如果有物理老师上课不用多媒体，同行们就会觉得很失望.认为多媒体课件用得越多，课就越上档次.还有人用文学的手法形象地描述这种教学行为，“一会儿音乐，一会儿画画，一会儿投影，像集束炸弹，堆砌一起，狂轰滥炸，以为这就是立体效应，定会使教学锦上添花”.有的物理教师甚至认为是否使用多媒体教学是衡量一位教师是否优秀的标准.在这种评价理念的导向下，教师在不是公开课的物理课上，往往不使用多媒体，而在公开课上为了达到“使用先进教学设备”的要求，大量使用多媒体进行教学.这种现象，使得多媒体的使用更像是一种表演，目的不是为了教学，而是吸引听课者的眼球.这种使用多媒体的行为如此浮躁，已与教学无关.因此，如何正确定位多媒体辅助教学在物理课堂教学中的角色，高效加以使用，是物理教学实践也是课程评价机制必须思考的问题.
笔者认为，多媒体资源是一种现代化的教学辅助工具，如何在物理课堂教学中合理、适度地应用，发挥其直观性强、信息容量大、情景再现有力的特点，调动学生的直观感知和丰富想像，促进师生高效的知识互动与构建，促进了课堂教学质量提高的关键所在.而多媒体的合理使用，关键在人——教师要立足教学目标，精心地设计和适当地选取多媒体教学资源.端正对多媒体技术使用的态度，将它和传统的教学中的板书、阅读、实验有机地结合起来.
总之，中學物理教学中切不可过度滥用多媒体，喧宾夺主，淡化教师的主导作用和学生的主体作用；应遵循物理教学的教学原则与规律，主要运用于对重点和难点的突破，合理安排“人机交互”的时间和节律，结合物理实验教学手段，才能真正把多媒体教学资源用好，达到优化课堂教学的效果.
1 教学过程以多媒体课件为中心，忽视教学主体
一方面，在“一支笔、一张嘴、物理现象全凭讲”的传统教学模式中，教师普遍感到“物理难教”，学生感觉“物理难学”.而“一个电脑，一个按鍵，一堂课，教师成为电脑的旁白者”这种物理教学中的多媒体使用无疑走向了另一个极端.利用多媒体进行教学的过程中，教师为了操作的方便，往往只拘泥于三尺讲台，缺乏与学生之间的互动.老师成为电脑的旁白者，电脑代替了人脑，多媒体处于教学的主导地位，教师退化为“放映员”，学生上课变成“看电影”.学生只注意大屏幕，看不见教师的活动.教师的教与学生的学分离，学生无法参与到教学过程中，教师的主导地位，学生的主体角色无从体现，违背了教学的基本规律.先进的教学手段不能代替教师的肢体动作和师生间的情感交流.
另一方面，使用多媒体技术中的超文本的功能，教师可以在很短的时间里展示几十、甚至几百个文字和图形.为了在短时间内呈现更丰富的超文本信息，只能增加课件内容的播放速度，大量的知识信息与较短的信息滞留时间，影响了学生对物理知识的深入理解和记忆，有时甚至还没理解甚至看清内容的情况下，教师就组织分析讨论.这种教学设计压缩了学生的主动思考时间，学生只能被动接受.
多媒体辅助教学的核心特征应该是“辅助”，即辅助教师的教和学生的学.使用的原则应是以促进学生的科学素养的培养为目标，有利于学生的全面发展，不是以知识的灌输为主，更不能由“一言堂”式的“人灌”转化为多媒体的“机灌”.笔者认为，在物理学科的多媒体教学中，应妥善处理“人脑”和“电脑”的关系，教师仍然是教学的主导，学生仍为教学的主体，多媒体起到中介作用.根据每个课时的具体内容和目标，将多种媒体与传统教学方法优化结合，科学地选用恰当形式的教学资源设计好教案，才能充分发挥多媒体辅助教学的优势.
2 多媒体教学取代实验教学，背离物理实验在教学中的意义
物理学是一门实验科学，其不同于其它学科的最大特点是它的概念、规律和理论的建立必须以实验为基础.多媒体技术的使用，强化了实验的形象性，彰显了多媒体较之传统教法不可比拟的优越性.比如，利用微机则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体，使本来看不见或者看不清的东西变为具体形象的动画.又如，在对照相机成像原理进行教学中，“像”的这种变化是学生在外部不易观察的.而将其做成动画，“像”的这种变化就显而易见了.这些手段的运用，不仅调动了学生学习物理的积极性，激发了学生学习物理的兴趣，还增加了对物理知识的深刻认识.研究者曾总结出多媒体带给物理实验教学的四大优势：利用视频播放功能，拓展实验内容；利用展示功能，强化实验细节；利用数据处理功能，优化传统实验；利用模拟功能，弥补真实实验的空白.
但是，教师在实验教学中加大多媒体技术的使用，把实验课堂变成了纯粹的操作演示课.多媒体演示代替了真实直观的实物演示，抹煞了教师的示范作用，忽略了其它教学手段如实验教具等对教学的辅助作用.另外，多媒体对物理实验教学的冲击，背离了实验的教学本质.从实验的目的来看，物理实验是为了让学生通过观察、研究来获得物理知识，实验过程真实地再现变化过程，具有极强的说服力和感染力.在实验过程中，通过实践操作和使用，不仅培养学生规范的动手操作能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的一条重要途径.过多采用多媒体教学，使用模拟实验的过程或播放录像等形式来进行实验演示，这种教学设计无法达到实验教学本身的目的，因为再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美.
物理实验是培养学生创新思维品质的主阵地，在实验教学中，若将学生动手实验也变为多媒体演示实验，把真实的实验屏幕化和模拟化，只能是思维的形象化，不具备实验的验证、探究功能，无疑背离了物理教学的实质，将对学生产生无法弥补的不利影响.多媒体技术给物理实验包裹上了“色、声、光”等外衣，学生感到好听、好看、好玩，容易被多媒体的炫目外衣吸引了，却忽略了真正的学习内容——实验.尤其值得注意的是，学生不亲自动手实验，失去了实验的“过程”意义，观察、探究、思考、验证等无从谈起，而这些才是实验课对学生能力和素养培养的目标和根本.笔者认为，物理实验不是走过场，更不是作秀课.因此，在教学中，要力图开发实验室的潜能，并注意使用身边唾手可得的普通物品做物理实验，也可考虑替代实验和课外实验，实在不能做的实验再考虑用多媒体演示模拟，切忌贪图省事，舍本逐末.
3 对课程的评价过分强调多媒体手段的运用
现在的课程评价中，存在着不正当的评价导向，认为无多媒体的不是优质课，而有多媒体才是优质课.在实践教学过程中，如果有物理老师上课不用多媒体，同行们就会觉得很失望.认为多媒体课件用得越多，课就越上档次.还有人用文学的手法形象地描述这种教学行为，“一会儿音乐，一会儿画画，一会儿投影，像集束炸弹，堆砌一起，狂轰滥炸，以为这就是立体效应，定会使教学锦上添花”.有的物理教师甚至认为是否使用多媒体教学是衡量一位教师是否优秀的标准.在这种评价理念的导向下，教师在不是公开课的物理课上，往往不使用多媒体，而在公开课上为了达到“使用先进教学设备”的要求，大量使用多媒体进行教学.这种现象，使得多媒体的使用更像是一种表演，目的不是为了教学，而是吸引听课者的眼球.这种使用多媒体的行为如此浮躁，已与教学无关.因此，如何正确定位多媒体辅助教学在物理课堂教学中的角色，高效加以使用，是物理教学实践也是课程评价机制必须思考的问题.
笔者认为，多媒体资源是一种现代化的教学辅助工具，如何在物理课堂教学中合理、适度地应用，发挥其直观性强、信息容量大、情景再现有力的特点，调动学生的直观感知和丰富想像，促进师生高效的知识互动与构建，促进了课堂教学质量提高的关键所在.而多媒体的合理使用，关键在人——教师要立足教学目标，精心地设计和适当地选取多媒体教学资源.端正对多媒体技术使用的态度，将它和传统的教学中的板书、阅读、实验有机地结合起来.
总之，中學物理教学中切不可过度滥用多媒体，喧宾夺主，淡化教师的主导作用和学生的主体作用；应遵循物理教学的教学原则与规律，主要运用于对重点和难点的突破，合理安排“人机交互”的时间和节律，结合物理实验教学手段，才能真正把多媒体教学资源用好，达到优化课堂教学的效果.