论文部分内容阅读
在积极推进和全面实施素质教育的今天，物理课大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的.所以实验是物理教学的重要的手段.做实验可以激发学生爱物理的情感，有效地训练学生的思维，提高学生的素质，发展学生的能力，最终使学生养成不畏挫折、乐于探究、尊重科学、实事求是的科学态度和科学精神.那么，如何切实可行地提高物理实验的教学效率，以下是笔者的几点想法.
1 创设情境，激发学生的实验兴趣
创设教学情境的目的是根据学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对物理学习的兴趣，激发学习和探究的热情，调动参与学习的积极性.良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的物理世界.例如：在讲解大气压强这一节时，本人用纸片托水、瓶吞鸡蛋等一些看似不可能的小实验引入了新课，充分地吊起学生求知的欲望，激发了学生参与探究的兴趣.
2 做好演示实验
在演示时如果实验现象不利于学生的观察，教师应该想方设法放大实验结果，增强学生的感性认识，切忌让学生产生“老师在忽悠我们”的感觉.例如，在观察水沸腾前后气泡的产生及上升情况时，讲台附近的学生都看不清楚气泡的情况，就更不要说远处的学生了，那么如何解决这一问题呢？本人使用了一个摄像头对准烧杯，然后用投影仪直接投在幕布上，进行现场直播，让学生一目了然.在听声音沸腾前后变化时，本人直接带一电水壶上班，课前先加热到70 ℃左右，让学生听声音变化时，直接烧水，学生是“一听了然”.
3 分段调控、把握节奏、降低实验难度
在物理实验课的教学中，有些实验的时间较长，如果完全放手给学生做实验，让学生自主进行探究，往往一节课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何归纳实验结论，更别说交流与评估了，这样一节课看似充分尊重了学生的主体地位，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效；如果教师在学生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究，效果就会有所好转，但同样存在放手时间过长、学生注意转移的问题，研究表明学生的有意注意时间在3-10分钟之间，合作探究所用的时间超过10分钟之后，部分学生的注意就会发生了转移，对探究失去了兴趣，此时教师的指导和调控就显得忙乱、无力，如果处理不好，教学效果同样会很差.针对教学中发现的问题，本人尝试使用“分段调控（将一个探究的实验分成几段来完成）”，在充分保证学生主体性、自主学习的同时，保障教师的主导作用，充分地发挥教师的指导、调控、引导作用，使探究活动高效地展开.例如在探究欧姆定律的实验教学中，本人将实验探究课分成三个步骤来研究：（1）连接电路，熟练移动滑动变阻器的滑片位置，观察电流表、电压表的示数变化；（2）保持电阻不变，研究电流与电压的关系；（3）控制电压不变，研究电流与电阻的关系.课本上直接分为后两个步骤，学生基础较好、动手能力强的小组可能效果较好，不存在什么问题，但是增加了第一个步骤之后，就缩短了第二、第三个步骤所用的时间，增加了学生注意的有效性的同时，也降低了第二、第三个实验的难度，因为他们通过第一个步骤的练习，已经初步了解到滑动变阻器的作用了，知道滑动变阻器能改变电阻两端的电压和电路中的电流.在进行二、三两个步骤时，他们就有了这种意识通过滑动变阻器改变电阻两端的电压，研究电流与电压的关系；通过滑动变阻器，也可以使定值电阻两端的电压不变.这样一来绝大部分的学生都能有效地进行第二、第三个步骤的探究，得出结论了.
4 及时对实验进行评价，关注数据，提高科学分析能力
教师对实验的评价不必面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性.实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化地影响着学生.教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等方面进行评价.
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用.为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分工，安排好实验小组成员的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成.
5 利用现代多媒体技术，提高实验教学的有效性
要提高实验教学的有效性，除了上述谈到的几个方面外，现代多媒体技術在提高实验教学的有效性方面所起的作用也是不言而喻的.
5.1 运用摄像技术可以解决许多实验的难点
利用摄像技术，可以让瞬间现象定格，对实验现象的记录变无法为有法.如：将正常录像、慢速播放或逐帧播放，让学生观察到瞬间现象的过程细节，从而突破难点，大大提高实验的有效性.例如：讲变速直线运动时，课本上是一个苹果的自由落体，在相同的时间内下落了不同的高度，本人就用摄像机录了一段过程然后慢放给学生看，就比单纯的讲解效果好.
5.2 运用摄像头将可见度低的实验投影放大
许多物理实验，因为可见度低而影响了它的实验效果，或是实验现象无法让全班学生看见，或是数据无法让全班学生一起读数等等.运用简单的摄像头，就可以较好地解决了这一问题（前面水的沸腾、电表的读数等等）.
总之，物理实验教学是物理教学的重要组成部分.作为一名物理老师，应努力提高实验教学的有效性，教师是实施实验教学的主体、实验教学过程的领导者和组织者、新课程理念的执行者，在教学过程中要更新观念、提高认识，处理好教学内容与教学目的、学生实践与传授知识、情感培养与教学进程的关系，才能真正地提高教学质量，真正地实施素质教育.
1 创设情境，激发学生的实验兴趣
创设教学情境的目的是根据学生的身心特点和认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对物理学习的兴趣，激发学习和探究的热情，调动参与学习的积极性.良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的物理世界.例如：在讲解大气压强这一节时，本人用纸片托水、瓶吞鸡蛋等一些看似不可能的小实验引入了新课，充分地吊起学生求知的欲望，激发了学生参与探究的兴趣.
2 做好演示实验
在演示时如果实验现象不利于学生的观察，教师应该想方设法放大实验结果，增强学生的感性认识，切忌让学生产生“老师在忽悠我们”的感觉.例如，在观察水沸腾前后气泡的产生及上升情况时，讲台附近的学生都看不清楚气泡的情况，就更不要说远处的学生了，那么如何解决这一问题呢？本人使用了一个摄像头对准烧杯，然后用投影仪直接投在幕布上，进行现场直播，让学生一目了然.在听声音沸腾前后变化时，本人直接带一电水壶上班，课前先加热到70 ℃左右，让学生听声音变化时，直接烧水，学生是“一听了然”.
3 分段调控、把握节奏、降低实验难度
在物理实验课的教学中，有些实验的时间较长，如果完全放手给学生做实验，让学生自主进行探究，往往一节课下来，学生不知道该干些什么，不知道如何归纳实验结论，更别说交流与评估了，这样一节课看似充分尊重了学生的主体地位，给了学生最大的空间和时间去探究，看似热热闹闹，实则无效；如果教师在学生探究之前做出适当的指导和示范之后再让学生去探究，效果就会有所好转，但同样存在放手时间过长、学生注意转移的问题，研究表明学生的有意注意时间在3-10分钟之间，合作探究所用的时间超过10分钟之后，部分学生的注意就会发生了转移，对探究失去了兴趣，此时教师的指导和调控就显得忙乱、无力，如果处理不好，教学效果同样会很差.针对教学中发现的问题，本人尝试使用“分段调控（将一个探究的实验分成几段来完成）”，在充分保证学生主体性、自主学习的同时，保障教师的主导作用，充分地发挥教师的指导、调控、引导作用，使探究活动高效地展开.例如在探究欧姆定律的实验教学中，本人将实验探究课分成三个步骤来研究：（1）连接电路，熟练移动滑动变阻器的滑片位置，观察电流表、电压表的示数变化；（2）保持电阻不变，研究电流与电压的关系；（3）控制电压不变，研究电流与电阻的关系.课本上直接分为后两个步骤，学生基础较好、动手能力强的小组可能效果较好，不存在什么问题，但是增加了第一个步骤之后，就缩短了第二、第三个步骤所用的时间，增加了学生注意的有效性的同时，也降低了第二、第三个实验的难度，因为他们通过第一个步骤的练习，已经初步了解到滑动变阻器的作用了，知道滑动变阻器能改变电阻两端的电压和电路中的电流.在进行二、三两个步骤时，他们就有了这种意识通过滑动变阻器改变电阻两端的电压，研究电流与电压的关系；通过滑动变阻器，也可以使定值电阻两端的电压不变.这样一来绝大部分的学生都能有效地进行第二、第三个步骤的探究，得出结论了.
4 及时对实验进行评价，关注数据，提高科学分析能力
教师对实验的评价不必面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性.实验评价对于学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化地影响着学生.教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等方面进行评价.
学生喜欢做实验，但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙着做实验，甚至抢着去做实验，等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用.为了避免这种事情的发生，在做实验前，教师就要给每个实验小组的成员明确地分工，安排好实验小组成员的任务，实验时要求实验小组成员各行其事，有条不紊地做好自己的工作，观察实验过程中产生的现象，获取有效的实验数据，保证实验顺利有效地完成.
5 利用现代多媒体技术，提高实验教学的有效性
要提高实验教学的有效性，除了上述谈到的几个方面外，现代多媒体技術在提高实验教学的有效性方面所起的作用也是不言而喻的.
5.1 运用摄像技术可以解决许多实验的难点
利用摄像技术，可以让瞬间现象定格，对实验现象的记录变无法为有法.如：将正常录像、慢速播放或逐帧播放，让学生观察到瞬间现象的过程细节，从而突破难点，大大提高实验的有效性.例如：讲变速直线运动时，课本上是一个苹果的自由落体，在相同的时间内下落了不同的高度，本人就用摄像机录了一段过程然后慢放给学生看，就比单纯的讲解效果好.
5.2 运用摄像头将可见度低的实验投影放大
许多物理实验，因为可见度低而影响了它的实验效果，或是实验现象无法让全班学生看见，或是数据无法让全班学生一起读数等等.运用简单的摄像头，就可以较好地解决了这一问题（前面水的沸腾、电表的读数等等）.
总之，物理实验教学是物理教学的重要组成部分.作为一名物理老师，应努力提高实验教学的有效性，教师是实施实验教学的主体、实验教学过程的领导者和组织者、新课程理念的执行者，在教学过程中要更新观念、提高认识，处理好教学内容与教学目的、学生实践与传授知识、情感培养与教学进程的关系，才能真正地提高教学质量，真正地实施素质教育.