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在高中物理教学中，为落实现代教学理念，满足物理课标要求，实现学生由被动学习转为主动学习的教学目标，让学生在探究过程中学会主动获取知识，学会收集与整理信息，学会分析与解决问题的思维方式与科学方法，教师可将现代化信息技术与物理教学有机结合，开展基于网络环境下的自主探究教学模式的实践与思考.
1自主探究教学模式的预热：创设教学情景
在网络环境下，高中物理教学可充分运用现代化信息技术来设置一定的教学情境，如观察图片、案例分析、演示实验等，以诱导学生大胆质疑、自主提问，积极融入课堂教学活动中.如教学《牛顿第三定律》时，创设教学情境：①播放视频：足球运动员头球图片，火箭发射过程，冰上游戏——互推冰车，鸡蛋敲瓦片，手拉弹簧等.②演示磁铁小车运动；③牛顿第三定律的有关应用.如马拉车时，马同时受到车向后的拉力；作业人员在高空工作时，站于墙边高架窄板上，须面壁站立，不可背对墙站立，否则在弯腰时很容易由架板上摔下去；火箭向后喷气，起飞；跑步时向后蹬踏，人向前跑等，上述资料学生可课前访问校园网络资料库进行自主学习，还可在课堂上物理教师引导他们共同学习.
2自主探究教学模式的基础：提出研究课题
当教师将学生引入教学情境之后，物理老师可利用提问、讨论等形式来呈现本堂课需要学习与探索的课题.由于学生自身知识有限，为了保证教学的顺利进行，教师需要为学生提供一定的资料信息，若是物理实验探究，则需为学生提供有关的实验器材，并说明注意事项.
在教学《牛顿第三定律》时，当学生观察视频等资料进入学习状态后，引导学生质疑、思考：既然力的作用是相互的，那么作用力与反作用力是否同时产生？若想研究一个力，需要由从哪些方面着手？作用力与反作用力的方向之间、大小之间有何关系？借助网页设计系列问题，引出课题.
3自主探究教学模式的关键：学生自主探究
在自主探究教学模式中，这一环节是关键，要求学生独立学习或小组合作，如自主阅读，自主设计实验方案，利用网络主动获取有关信息资料，进而获得结论.首先，学生依据自身原有知识与相关经验，亦或搜集所需资料，并在基础上进行合理假设与猜想，而后设计实验方案来验证猜想.其次，利用网络，学生可访问物理老师事先传入到校园网上的资源库.而后带着实验方案或者问题，利用网络进入到物理老师所创设的学习环境之中，展开独立自主的探究学习.另外，则是鉴别、分析与整理所收集的资料信息，并得出有关结论.然后是利用实验来证明结论是否正确.最后是科学解释自己所得结论.
在《牛顿第三定律》学习中，当教师提出课题后，学生可进入探究学习网页，这主要包括如下模块环节.学习目标（模块1）、学习导读（模块2）、例题练习（模块3）、物理学家（模块四）、物理学史（模块5）、科技应用（模块6）、有关课件（模块7）、相关链接（模块8）等.课前，教师需要指导学生怎样有效利用网络资源展开自学，同时根据课文导读中的相关问题展开自主探究.
在上述环节中，学习导读是学生探究学习的重要模块，利用系列问题与实验探究，让学生获得结论.其学习内容主要如下.
（1）探究作用力和反作用力的定性关系
实验1定性探究两弹簧间的相互作用的拉力：两位学生把两弹簧秤挂钩挂于一起，用力向相反方向拉动两弹簧，观察弹簧秤示数变化.
实验2将两个玻璃棒分别垫在两块蹄形磁铁下面，相互靠近，首先同名磁极相对，再是异名磁极相对，各自从静止释放，仔细观察两磁铁运动情况.
实验3将一小木块放于一底部垫着试管的长木板上面，左端固结一弹簧秤，此弹簧秤左端固定，在小木块右端以另外一弹簧秤向右慢慢拉动小木块，观察两弹簧秤读数.
分析长木板与小木块之间的摩擦力如何变化？
思考总结上述三个实验，可获得怎样的的结论？
（2）探究作用力和反作用力的定量关系：
实验4探究作用力和反作用力大小关系：两位学生把两弹簧秤挂钩挂在一起，而后对拉.当拉至一定状态，保持稳定，观察两弹簧秤示数变化，看其是否一样.变化几次读数，重复实验.
思考这一实验现象表明了什么？
实验5探究作用力和反作用力方向关系：A橡皮筋的一端挂于铁架台上，而另一端则通过细绳套和B橡皮筋某一端相挂，用手抓住B橡皮筋另一端，并用力把两橡皮筋拉直，仔细观察两橡皮筋的方向.变化拉力方向，重复上述实验.
思考该实验现象表明了什么？总结实验4与实验5，可获得怎样的结论？
（3）应用
请列举日常生活中与牛顿第三定律相关的常见实例.这样，通过联系生活实际，可让学生感受到牛顿第三定律在实际生产生活中的重要应用，可激发他们对科学的探知欲，体会到物理知识给我们日常生活带来的极大影响，使其乐于在日常生活中探究物理学原理，学会以物理角度来思考问题，从而提高综合运用能力.
4自主探究教学模式的拓展：网上协助合作与课题小结
在学生自主探究时，可能会遇到疑难问题，此时，教师可首先引导学生利用网络展开协助合作，到网络讨论区去相互交流自己的实验方案、或假设猜想、或自己的结论等，对比各组结论与探究过程，以相互启发，分享经验，吸取教训，完善思维.当然，对于一些问题，学生还可与教师或其他同学进行面对面的讨论交际，而教师只是适当提示、启发，指导学生解疑释惑.
其次，课题小结.这既有学生自主小结，表述实验现象、研究思路或者探究结论，同时评价与反思自己的探究学习过程；也有学生评价他人的结论或探究过程，并说出自己的建议.而后，教师点评与补充学生小结，并引导他们观看网页小结.如在实验1中，两名学生可合作实验，相互交流后，得出实验结论：两弹簧之间相互作用的弹力性质相同，并存在同时性；在实验2中，学生通过自主实验可获得结论：两磁铁之间的相互作用力有着相同性质，存在同时性；在实验3中，学生通过实验、观察、分析，可得出实验结论：两弹簧秤上的示数缓慢增大，这表明长木板与小木块与所受的静摩擦力渐渐增大.然后在教师指导下，通过总结上述三个实验，学生可获得作用力与反作用力之间的定性关系，譬如有同时性、性质相同等.在实验4中，两名学生合作实验，展开对拉，对比两弹簧秤读数，同时反复实验.然后经过讨论，可得出结论：作用力与反作用力大小相等.通过实验5，学生可获得结论：作用力与反作用力总是处于同一直线上，并且方向相反.然后教师可引导学生共同总结，最终归纳牛顿第三定律的内容：两物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上.
另外，教师还可引导学生进行网上自我测试，可由计算机网络及时向学生反馈测试结果.如学习完《牛顿第三定律》后，教师可引导学生网上测试，进行课堂巩固.
例如图1所示，有一人站于木块上，借助滑轮拉动木块与人一起匀速前进.
①请思考人的受力，同时找出各力的施力物体以及各力的反作用力.
②在人所受的力中，哪些是一对平衡力.
③联系上述两问，对比作用力和反作用力与一对平衡力之间的异同点，并在下表中填入结论.
作用力与反作用力一对平衡力方向 大小 是否共线 力的性质是否相同 能否抵消 作用点而后教师还可引导学生总结归纳出本课的重要知识点，在网络讨论区提出自己的疑问，然后教师利用多种途径进行释疑解惑，如面对面交流、网上答疑等，以帮助学生深化与巩固知识.同时，还可引导学生进入有关链接网站，以拓宽学生知识面.
总之，在高中物理教学中，基于网络环境下的自主探究教学模式，有助于培养学生对信息的收集与处理能力、科学探究能力及自我评价与反思能力，使学生学会自主学习、合作学习.但值得注意的是，在网络环境下，教师并不是单一地开展网络探究教学，还应综合运用多种有效教学方法，以促进教学方法的互补.
1自主探究教学模式的预热：创设教学情景
在网络环境下，高中物理教学可充分运用现代化信息技术来设置一定的教学情境，如观察图片、案例分析、演示实验等，以诱导学生大胆质疑、自主提问，积极融入课堂教学活动中.如教学《牛顿第三定律》时，创设教学情境：①播放视频：足球运动员头球图片，火箭发射过程，冰上游戏——互推冰车，鸡蛋敲瓦片，手拉弹簧等.②演示磁铁小车运动；③牛顿第三定律的有关应用.如马拉车时，马同时受到车向后的拉力；作业人员在高空工作时，站于墙边高架窄板上，须面壁站立，不可背对墙站立，否则在弯腰时很容易由架板上摔下去；火箭向后喷气，起飞；跑步时向后蹬踏，人向前跑等，上述资料学生可课前访问校园网络资料库进行自主学习，还可在课堂上物理教师引导他们共同学习.
2自主探究教学模式的基础：提出研究课题
当教师将学生引入教学情境之后，物理老师可利用提问、讨论等形式来呈现本堂课需要学习与探索的课题.由于学生自身知识有限，为了保证教学的顺利进行，教师需要为学生提供一定的资料信息，若是物理实验探究，则需为学生提供有关的实验器材，并说明注意事项.
在教学《牛顿第三定律》时，当学生观察视频等资料进入学习状态后，引导学生质疑、思考：既然力的作用是相互的，那么作用力与反作用力是否同时产生？若想研究一个力，需要由从哪些方面着手？作用力与反作用力的方向之间、大小之间有何关系？借助网页设计系列问题，引出课题.
3自主探究教学模式的关键：学生自主探究
在自主探究教学模式中，这一环节是关键，要求学生独立学习或小组合作，如自主阅读，自主设计实验方案，利用网络主动获取有关信息资料，进而获得结论.首先，学生依据自身原有知识与相关经验，亦或搜集所需资料，并在基础上进行合理假设与猜想，而后设计实验方案来验证猜想.其次，利用网络，学生可访问物理老师事先传入到校园网上的资源库.而后带着实验方案或者问题，利用网络进入到物理老师所创设的学习环境之中，展开独立自主的探究学习.另外，则是鉴别、分析与整理所收集的资料信息，并得出有关结论.然后是利用实验来证明结论是否正确.最后是科学解释自己所得结论.
在《牛顿第三定律》学习中，当教师提出课题后，学生可进入探究学习网页，这主要包括如下模块环节.学习目标（模块1）、学习导读（模块2）、例题练习（模块3）、物理学家（模块四）、物理学史（模块5）、科技应用（模块6）、有关课件（模块7）、相关链接（模块8）等.课前，教师需要指导学生怎样有效利用网络资源展开自学，同时根据课文导读中的相关问题展开自主探究.
在上述环节中，学习导读是学生探究学习的重要模块，利用系列问题与实验探究，让学生获得结论.其学习内容主要如下.
（1）探究作用力和反作用力的定性关系
实验1定性探究两弹簧间的相互作用的拉力：两位学生把两弹簧秤挂钩挂于一起，用力向相反方向拉动两弹簧，观察弹簧秤示数变化.
实验2将两个玻璃棒分别垫在两块蹄形磁铁下面，相互靠近，首先同名磁极相对，再是异名磁极相对，各自从静止释放，仔细观察两磁铁运动情况.
实验3将一小木块放于一底部垫着试管的长木板上面，左端固结一弹簧秤，此弹簧秤左端固定，在小木块右端以另外一弹簧秤向右慢慢拉动小木块，观察两弹簧秤读数.
分析长木板与小木块之间的摩擦力如何变化？
思考总结上述三个实验，可获得怎样的的结论？
（2）探究作用力和反作用力的定量关系：
实验4探究作用力和反作用力大小关系：两位学生把两弹簧秤挂钩挂在一起，而后对拉.当拉至一定状态，保持稳定，观察两弹簧秤示数变化，看其是否一样.变化几次读数，重复实验.
思考这一实验现象表明了什么？
实验5探究作用力和反作用力方向关系：A橡皮筋的一端挂于铁架台上，而另一端则通过细绳套和B橡皮筋某一端相挂，用手抓住B橡皮筋另一端，并用力把两橡皮筋拉直，仔细观察两橡皮筋的方向.变化拉力方向，重复上述实验.
思考该实验现象表明了什么？总结实验4与实验5，可获得怎样的结论？
（3）应用
请列举日常生活中与牛顿第三定律相关的常见实例.这样，通过联系生活实际，可让学生感受到牛顿第三定律在实际生产生活中的重要应用，可激发他们对科学的探知欲，体会到物理知识给我们日常生活带来的极大影响，使其乐于在日常生活中探究物理学原理，学会以物理角度来思考问题，从而提高综合运用能力.
4自主探究教学模式的拓展：网上协助合作与课题小结
在学生自主探究时，可能会遇到疑难问题，此时，教师可首先引导学生利用网络展开协助合作，到网络讨论区去相互交流自己的实验方案、或假设猜想、或自己的结论等，对比各组结论与探究过程，以相互启发，分享经验，吸取教训，完善思维.当然，对于一些问题，学生还可与教师或其他同学进行面对面的讨论交际，而教师只是适当提示、启发，指导学生解疑释惑.
其次，课题小结.这既有学生自主小结，表述实验现象、研究思路或者探究结论，同时评价与反思自己的探究学习过程；也有学生评价他人的结论或探究过程，并说出自己的建议.而后，教师点评与补充学生小结，并引导他们观看网页小结.如在实验1中，两名学生可合作实验，相互交流后，得出实验结论：两弹簧之间相互作用的弹力性质相同，并存在同时性；在实验2中，学生通过自主实验可获得结论：两磁铁之间的相互作用力有着相同性质，存在同时性；在实验3中，学生通过实验、观察、分析，可得出实验结论：两弹簧秤上的示数缓慢增大，这表明长木板与小木块与所受的静摩擦力渐渐增大.然后在教师指导下，通过总结上述三个实验，学生可获得作用力与反作用力之间的定性关系，譬如有同时性、性质相同等.在实验4中，两名学生合作实验，展开对拉，对比两弹簧秤读数，同时反复实验.然后经过讨论，可得出结论：作用力与反作用力大小相等.通过实验5，学生可获得结论：作用力与反作用力总是处于同一直线上，并且方向相反.然后教师可引导学生共同总结，最终归纳牛顿第三定律的内容：两物体间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反、作用在一条直线上.
另外，教师还可引导学生进行网上自我测试，可由计算机网络及时向学生反馈测试结果.如学习完《牛顿第三定律》后，教师可引导学生网上测试，进行课堂巩固.
例如图1所示，有一人站于木块上，借助滑轮拉动木块与人一起匀速前进.
①请思考人的受力，同时找出各力的施力物体以及各力的反作用力.
②在人所受的力中，哪些是一对平衡力.
③联系上述两问，对比作用力和反作用力与一对平衡力之间的异同点，并在下表中填入结论.
作用力与反作用力一对平衡力方向 大小 是否共线 力的性质是否相同 能否抵消 作用点而后教师还可引导学生总结归纳出本课的重要知识点，在网络讨论区提出自己的疑问，然后教师利用多种途径进行释疑解惑，如面对面交流、网上答疑等，以帮助学生深化与巩固知识.同时，还可引导学生进入有关链接网站，以拓宽学生知识面.
总之，在高中物理教学中，基于网络环境下的自主探究教学模式，有助于培养学生对信息的收集与处理能力、科学探究能力及自我评价与反思能力，使学生学会自主学习、合作学习.但值得注意的是，在网络环境下，教师并不是单一地开展网络探究教学，还应综合运用多种有效教学方法，以促进教学方法的互补.