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摘 要：21世纪，随着让孩子“回归自然”“亲近自然”的理念不断地被各国教育者提起，起源于丹麦的森林幼儿园逐渐走入人们的视野并在世界各国开始风靡。本文浅析德国森林幼儿园的起源、一日生活、园所规模、实践教学和自然教学等特色，旨在为我国的学前教育带来一些启示和借鉴。
关键词：森林幼儿园;特色;学前教育
一、森林幼儿园的起源
森林幼儿园是指位于森林区域的托儿所，儿童在这里平均每天度过4—6个小时，森林幼儿园通常只有用于堆放材料和供给一个大篷车或是废弃房屋，没有其他建筑设施。[1]森林幼儿园的理念并不是由某一位学前教育大家提出的，而是一位丹麦的全职妈妈在日常生活中的发现。全职妈妈艾拉·法拉陶每天都要带着她的孩子到森林中去散步，偶尔还会有邻居和邻居家的幼儿同行。时间一长，这些妈妈们发现，经常与大自然接触的孩子和其他孩子相比，思维更加敏捷，社会交往能力和行为习惯发展得更好，身体素质也更强，很少生病。因此，1952年，这些孩子的妈妈在丹麦成立了世界上第一家森林幼儿园。
21世纪，森林幼儿园受到世界各国的广泛重视，尤其在德国，更是发展迅速。德国各地以促进儿童的自然和环境意识为宗旨的森林幼儿园大概有700多家，成立于2000年的德国基尔佩茨森林幼儿园，是德国自然与森林幼儿园的经典示范园之一，他们接待了数次来自世界各国的学前教育考察团。
二、德国森林幼儿园的教育理念
（一）蒙台梭利的感官教育理念
蒙台梭利教育内容中最重要，也最富有特色的部分是感官教育。她认为，感官活动是一切智能发展的基础，感官教育的直接目的是使儿童感官敏锐，间接目的在于培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。[2]德国森林幼儿园背后的感官教育，与蒙台梭利使用感官教具进行训练这一方法不同的是，森林幼儿园是将儿童带到自然中进行亲身体验，通过活动或游戏训练儿童的感官，让孩子通过直接接触以获得真实的感官刺激。从另一种角度来说，大自然的一切都是孩子们的“感官教具”。在这里，儿童可以看到刚出土的嫩草与枯死的草之间的差别，可以观察到不同的树有不同的表皮和树叶，甚至可以感受到雨丝落在脸上的凉意……儿童在细心观察的同时，各种感官、专注力和意志力也会得到较好的发展。
（二）福禄贝尔的“短途旅行与远足”理念
福禄贝尔在《人的教育》一书中描述道，“在大自然的户外活动，尤其对年轻人来说比一切都重要，因为这种生活具有促进人发展、强身、向上和变得高尚的作用……因此，短途旅行和远足在少年期和学童期开始时就应当作为一种优越的教育手段和學校教学手段而受到极其高度的重视。”[3]德国的森林幼儿园带儿童进入森林，让儿童在自然中感受一年四季、风晴雨雪的变化，使儿童的身心与自然融为一体。当然，短途旅行和远足也不一定都是在森林中，有些幼儿园也会带孩子参观消防局、警察局、博物馆等，了解如何灭火，了解警察的职责，接受文化的洗礼。在旅行中更能培养儿童的社会交往能力，提高对生活常识的了解。
（三）雷娜特·默尔的“精神运动学”理念
雷娜特·齐默尔提出的“精神运动学发展促进作用”概念，其思想核心是：如何通过身体体验和运动体验帮助儿童建立一个积极的自我概念，它通过运动经验帮助建立稳定的人格，同进治疗发育缺陷、消除运动障碍。[4]森林对于儿童来说，就是一个大型的精神运动场地。儿童在森林中自由奔跑、上蹿下跳，挑战自己的能力极限，不仅能够锻炼他们的体能，对于培养他们的探索能力、自信心甚至帮助他们建立稳定的人格都有着重要的意义。同时，在这样的环境中，儿童会产生敬畏之心，他们会尊重自然、敬畏自然。
三、德国森林幼儿园的特点
（一）德国森林幼儿园的一日生活
德国森林幼儿园的一日生活，是他们的一大特色。森林幼儿园正常的一天中，孩子们会先被家长带到与老师见面的地方，然后在某一个固定的时间集合，所有人组成一个圆圈，孩子们可以自由选择唱歌或玩游戏，并点名。大家一起讨论决定去哪里并出发。步行的时间取决于所选地点的位置、团队的耐力和天气条件。因为每个孩子的步行速度不一样，所以跟着最前面孩子的老师会在途中选择等待点，速度快的孩子先在等待点等待，直到所有人都到达之后在一起出发前往下一个等待点。
到达选定地点后，孩子们可以一起吃午餐。午餐后是自由游戏的时间。孩子们可以选择自己想做的活动，例如角色游戏或者单纯地在树木间奔跑。大约一两个小时（部分森林幼儿园可能时间稍长，但不会超过三个小时）的自由游戏后，孩子们会带着自己的材料或“作品”，跟随老师返回到集合地点。然后他们要么被自己的父母接走，要么就在集合点野餐、游戏，直到父母来接。与国内的幼儿园相比，森林幼儿园的一日生活比较“随意”，活动也大多是由孩子们自己决定。
（二）以“森林”为教室，以大自然为老师
这里的“森林”并不是专指有大片树木的原始或人造森林，而是泛指户外，即使是一条河流、一座小山，亦或是一片沙滩，都可以成为孩子们的“森林”教室。森林幼儿园儿童的游戏不同于其他的幼儿园，因为预制玩具的有限供应和没有预定的某种类型的游戏，所有的一切都是孩子的“即兴发挥”。这些局限性并不是负面的，相反，它们会诱导幼儿创造性地使用现有的自然材料。低噪音的环境可以让孩子们更好地交流，语言能力也是森林幼儿园常见的角色扮演游戏的关键。研究表明，经常在自然环境中生活的儿童的听力更好，他们的对话也更复杂，森林幼儿园的自然教育与儿童更好的自我控制、自信、社交技能和沟通也有很大的关系。[5]
（三）园所规模小，混龄编班
与我国的幼儿园不同，德国的森林幼儿园园所规模较小，他们幼儿园可能是森林里的一块空地，也可能是小路旁的一间小房子，每个班的幼儿最多不超过22 人，由两位教师带领，有时还有1-2位实习老师及义工妈妈的协助。[6]大多数的幼儿园设施简单，森林的树枝、石头、原木等都有可能成为儿童的玩教具。 德国的森林幼儿园采用的是混龄编班，他们努力实现性别平衡，让男孩和女孩玩同样的游戏。幼儿园老师说，不同年龄和性别的孩子之间的友谊是正常的。[7]将不同年龄阶段的儿童混合在一起参加活动，可以有效地提高儿童的人际交往能力和年纪较大的儿童责任感的发展。
四、德国森林幼儿园对我国学前教育的启示
（一）创设自然环境，给予儿童充分的户外活动空间
幼儿园的教育活动中，环境对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿园应通过合理的规划与建设，使园内的环境自然化、生活化，从而基于幼儿丰富的生活经验，提供亲近大自然的条件和机会，使幼儿在与自然生物接触过程中获得极大的满足与发展。[8]我国幼儿园虽然园所规模比森林幼儿园大，但是能够给予儿童进行户外活动的场地却很少。有限的场地容易使儿童的活动和游戏受拘束，无法满足儿童的探索欲望。借鉴森林幼儿园，我国城市的幼儿园可以创设良好的自然环境，给予儿童充分的户外活动空间和时间，让儿童能够尽情地游戏。乡村幼儿园可以开发乡土资源，就地取材，利用农村随处可见的自然资源为儿童设计玩教具，这也是让儿童体验自然的一种途径。
（二）混龄活动，促进儿童的社会交往能力
德国森林幼儿园的一大特色就是混龄教育。不同年龄阶段的儿童像兄弟姐妹一样在一起游戏、生活，会为彼此提供不同的生活经验。虽然我国学前教育的大环境是按年龄段进行分班，但是我们可以让不同年龄段的儿童在一起参加活动。混龄活动，能够激发起年龄较大的儿童的责任心，为了给弟弟妹妹们树立榜样，他们会规范自己的言行举止，这对于养成良好的行为规范具有促进作用。同样的，混龄活动也可以让年龄较小的儿童在哥哥姐姐们的带领下，更快的融入到幼儿园的生活中。
（三）严格学前教师选拔制度，提高专业素养
德国森林幼儿园的教育模式对于教师的要求很高，他们不仅要在活动中观察儿童，制定详细的观察记录，而且每次活动之前都要进行安全风险评估，以保证儿童的森林环境中的安全。此外，森林幼儿园的教师还要对林地资源进行评估，确保其有充足的教育价值。相比较之下，中國的幼儿园教师水平层次不齐。据统计，我国幼儿园教师的第一学历是中专及以下的占57%，所学专业以学前教育为主的仅占72.8%。[9]因此，我国的幼儿园必须要严格教师选拔制度，不仅要注重技能，更要考察综合素质，同时提供在职培训，不断提高教师的专业知识和专业素养。
参考文献：
[1]罗芬，张安妮，曲佩宇，刘亮，王根茂.欧洲儿童森林环境教育模式研究[J].中南林业科技大学（社会科学版），2016，（6）：56—60.
[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2014，223—225.
[3]福禄贝尔.人的教育[M].，孙祖复译.北京：人民教育出版社，1991，280.
[4]雷娜特·齐默尔.幼儿精神运动学手册[M].蒋丽，唐玉屏，王琳琳，译.南京：南京师范大学出版社，2008.
[5]Gill，Tim . Children and Nature：A Quasi-Systematic Review of the Empirical Evidence. London：Greater London Authority.2011.
[6]何慧丽.“崇尚自然”的德国森林幼儿园对我国学前教育的启示[J].黑河学刊，2016，（2）：161—162.
关键词：森林幼儿园;特色;学前教育
一、森林幼儿园的起源
森林幼儿园是指位于森林区域的托儿所，儿童在这里平均每天度过4—6个小时，森林幼儿园通常只有用于堆放材料和供给一个大篷车或是废弃房屋，没有其他建筑设施。[1]森林幼儿园的理念并不是由某一位学前教育大家提出的，而是一位丹麦的全职妈妈在日常生活中的发现。全职妈妈艾拉·法拉陶每天都要带着她的孩子到森林中去散步，偶尔还会有邻居和邻居家的幼儿同行。时间一长，这些妈妈们发现，经常与大自然接触的孩子和其他孩子相比，思维更加敏捷，社会交往能力和行为习惯发展得更好，身体素质也更强，很少生病。因此，1952年，这些孩子的妈妈在丹麦成立了世界上第一家森林幼儿园。
21世纪，森林幼儿园受到世界各国的广泛重视，尤其在德国，更是发展迅速。德国各地以促进儿童的自然和环境意识为宗旨的森林幼儿园大概有700多家，成立于2000年的德国基尔佩茨森林幼儿园，是德国自然与森林幼儿园的经典示范园之一，他们接待了数次来自世界各国的学前教育考察团。
二、德国森林幼儿园的教育理念
（一）蒙台梭利的感官教育理念
蒙台梭利教育内容中最重要，也最富有特色的部分是感官教育。她认为，感官活动是一切智能发展的基础，感官教育的直接目的是使儿童感官敏锐，间接目的在于培养儿童的观察、判断、区别、比较、归类等能力。[2]德国森林幼儿园背后的感官教育，与蒙台梭利使用感官教具进行训练这一方法不同的是，森林幼儿园是将儿童带到自然中进行亲身体验，通过活动或游戏训练儿童的感官，让孩子通过直接接触以获得真实的感官刺激。从另一种角度来说，大自然的一切都是孩子们的“感官教具”。在这里，儿童可以看到刚出土的嫩草与枯死的草之间的差别，可以观察到不同的树有不同的表皮和树叶，甚至可以感受到雨丝落在脸上的凉意……儿童在细心观察的同时，各种感官、专注力和意志力也会得到较好的发展。
（二）福禄贝尔的“短途旅行与远足”理念
福禄贝尔在《人的教育》一书中描述道，“在大自然的户外活动，尤其对年轻人来说比一切都重要，因为这种生活具有促进人发展、强身、向上和变得高尚的作用……因此，短途旅行和远足在少年期和学童期开始时就应当作为一种优越的教育手段和學校教学手段而受到极其高度的重视。”[3]德国的森林幼儿园带儿童进入森林，让儿童在自然中感受一年四季、风晴雨雪的变化，使儿童的身心与自然融为一体。当然，短途旅行和远足也不一定都是在森林中，有些幼儿园也会带孩子参观消防局、警察局、博物馆等，了解如何灭火，了解警察的职责，接受文化的洗礼。在旅行中更能培养儿童的社会交往能力，提高对生活常识的了解。
（三）雷娜特·默尔的“精神运动学”理念
雷娜特·齐默尔提出的“精神运动学发展促进作用”概念，其思想核心是：如何通过身体体验和运动体验帮助儿童建立一个积极的自我概念，它通过运动经验帮助建立稳定的人格，同进治疗发育缺陷、消除运动障碍。[4]森林对于儿童来说，就是一个大型的精神运动场地。儿童在森林中自由奔跑、上蹿下跳，挑战自己的能力极限，不仅能够锻炼他们的体能，对于培养他们的探索能力、自信心甚至帮助他们建立稳定的人格都有着重要的意义。同时，在这样的环境中，儿童会产生敬畏之心，他们会尊重自然、敬畏自然。
三、德国森林幼儿园的特点
（一）德国森林幼儿园的一日生活
德国森林幼儿园的一日生活，是他们的一大特色。森林幼儿园正常的一天中，孩子们会先被家长带到与老师见面的地方，然后在某一个固定的时间集合，所有人组成一个圆圈，孩子们可以自由选择唱歌或玩游戏，并点名。大家一起讨论决定去哪里并出发。步行的时间取决于所选地点的位置、团队的耐力和天气条件。因为每个孩子的步行速度不一样，所以跟着最前面孩子的老师会在途中选择等待点，速度快的孩子先在等待点等待，直到所有人都到达之后在一起出发前往下一个等待点。
到达选定地点后，孩子们可以一起吃午餐。午餐后是自由游戏的时间。孩子们可以选择自己想做的活动，例如角色游戏或者单纯地在树木间奔跑。大约一两个小时（部分森林幼儿园可能时间稍长，但不会超过三个小时）的自由游戏后，孩子们会带着自己的材料或“作品”，跟随老师返回到集合地点。然后他们要么被自己的父母接走，要么就在集合点野餐、游戏，直到父母来接。与国内的幼儿园相比，森林幼儿园的一日生活比较“随意”，活动也大多是由孩子们自己决定。
（二）以“森林”为教室，以大自然为老师
这里的“森林”并不是专指有大片树木的原始或人造森林，而是泛指户外，即使是一条河流、一座小山，亦或是一片沙滩，都可以成为孩子们的“森林”教室。森林幼儿园儿童的游戏不同于其他的幼儿园，因为预制玩具的有限供应和没有预定的某种类型的游戏，所有的一切都是孩子的“即兴发挥”。这些局限性并不是负面的，相反，它们会诱导幼儿创造性地使用现有的自然材料。低噪音的环境可以让孩子们更好地交流，语言能力也是森林幼儿园常见的角色扮演游戏的关键。研究表明，经常在自然环境中生活的儿童的听力更好，他们的对话也更复杂，森林幼儿园的自然教育与儿童更好的自我控制、自信、社交技能和沟通也有很大的关系。[5]
（三）园所规模小，混龄编班
与我国的幼儿园不同，德国的森林幼儿园园所规模较小，他们幼儿园可能是森林里的一块空地，也可能是小路旁的一间小房子，每个班的幼儿最多不超过22 人，由两位教师带领，有时还有1-2位实习老师及义工妈妈的协助。[6]大多数的幼儿园设施简单，森林的树枝、石头、原木等都有可能成为儿童的玩教具。 德国的森林幼儿园采用的是混龄编班，他们努力实现性别平衡，让男孩和女孩玩同样的游戏。幼儿园老师说，不同年龄和性别的孩子之间的友谊是正常的。[7]将不同年龄阶段的儿童混合在一起参加活动，可以有效地提高儿童的人际交往能力和年纪较大的儿童责任感的发展。
四、德国森林幼儿园对我国学前教育的启示
（一）创设自然环境，给予儿童充分的户外活动空间
幼儿园的教育活动中，环境对幼儿的发展起着重要的作用。幼儿园应通过合理的规划与建设，使园内的环境自然化、生活化，从而基于幼儿丰富的生活经验，提供亲近大自然的条件和机会，使幼儿在与自然生物接触过程中获得极大的满足与发展。[8]我国幼儿园虽然园所规模比森林幼儿园大，但是能够给予儿童进行户外活动的场地却很少。有限的场地容易使儿童的活动和游戏受拘束，无法满足儿童的探索欲望。借鉴森林幼儿园，我国城市的幼儿园可以创设良好的自然环境，给予儿童充分的户外活动空间和时间，让儿童能够尽情地游戏。乡村幼儿园可以开发乡土资源，就地取材，利用农村随处可见的自然资源为儿童设计玩教具，这也是让儿童体验自然的一种途径。
（二）混龄活动，促进儿童的社会交往能力
德国森林幼儿园的一大特色就是混龄教育。不同年龄阶段的儿童像兄弟姐妹一样在一起游戏、生活，会为彼此提供不同的生活经验。虽然我国学前教育的大环境是按年龄段进行分班，但是我们可以让不同年龄段的儿童在一起参加活动。混龄活动，能够激发起年龄较大的儿童的责任心，为了给弟弟妹妹们树立榜样，他们会规范自己的言行举止，这对于养成良好的行为规范具有促进作用。同样的，混龄活动也可以让年龄较小的儿童在哥哥姐姐们的带领下，更快的融入到幼儿园的生活中。
（三）严格学前教师选拔制度，提高专业素养
德国森林幼儿园的教育模式对于教师的要求很高，他们不仅要在活动中观察儿童，制定详细的观察记录，而且每次活动之前都要进行安全风险评估，以保证儿童的森林环境中的安全。此外，森林幼儿园的教师还要对林地资源进行评估，确保其有充足的教育价值。相比较之下，中國的幼儿园教师水平层次不齐。据统计，我国幼儿园教师的第一学历是中专及以下的占57%，所学专业以学前教育为主的仅占72.8%。[9]因此，我国的幼儿园必须要严格教师选拔制度，不仅要注重技能，更要考察综合素质，同时提供在职培训，不断提高教师的专业知识和专业素养。
参考文献：
[1]罗芬，张安妮，曲佩宇，刘亮，王根茂.欧洲儿童森林环境教育模式研究[J].中南林业科技大学（社会科学版），2016，（6）：56—60.
[2]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2014，223—225.
[3]福禄贝尔.人的教育[M].，孙祖复译.北京：人民教育出版社，1991，280.
[4]雷娜特·齐默尔.幼儿精神运动学手册[M].蒋丽，唐玉屏，王琳琳，译.南京：南京师范大学出版社，2008.
[5]Gill，Tim . Children and Nature：A Quasi-Systematic Review of the Empirical Evidence. London：Greater London Authority.2011.
[6]何慧丽.“崇尚自然”的德国森林幼儿园对我国学前教育的启示[J].黑河学刊，2016，（2）：161—162.