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随着我国经济的快速发展以及改革开放的日益深化，高等职业技术教育方兴未艾，呈现出良好的发展势头。在国家倡导大力发展职业技术教育的政策下，高等职业技术教育有进一步增长的趋势。分析学生的需求和特点，研究探索出适合高职学生实际情况的公共英语教学模式对高职外语教学具有重大意义。
一、高职英语教学特点
（一）教学计划与教学条件
在全国第三次教育工作会议上，教育部提出要大力发展高职高专教育，并把发展高职高专（含成人高专）教育作为我国高等教育改革的重点之一。为了贯彻落实第三次全教会的精神，完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容，教育部于2000年10月颁发了《高职高专英语课程基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确提出了：“以实用为主，应用为目的”这一具有时代特色的教学目标，它规定：“高职高专英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。在教学要求方面《基本要求》规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。《基本要求》是建国以来国家教育部在高职高专公共外语教学方面制订的第一个指导性教学文件，它的颁布为我国高职高专英语教学树立了明确的培养目标。
高职高专院校公共英语教学计划，英语教学的实施可分为三类：第一类是在校期间共开设三学期的大学英语课，周学时均为4小节，没有专业英语课： 第二类是三学期的大学英语课，周学时均为4小节，另加一学期的专业英語课，周学时为2，3，4小节不等； 第三类是部分对英语运用能力要求高的专业，如国际商务、旅游管理等，教学计划则是三学期的大学英语，一学期的专业英语外加一个学期的外贸英文函电、英语视听等。大学英语课程的开设旨在扩大学生的词汇量，提高听、说、读、写各方面的能力，尤其是阅读能力。专业英语课程旨在培养学生在专业领域运用英语的能力。
（二）教材、教学方法及手段
高职高专院校英语教材的使用越来越呈现出多样化的趋势。主要有以下几种：《大学英语预备级》及《大学英语》《实用英语》《新视野大学英语》《21世纪大学英语》《新编大学英语》《高职英语》等等。以上教材大部分为本科院校适用教材，其特点是容量大，难度高，主要培养学生的阅读能力。这类教材一方面与高职高专的英语教学目标有所脱节，另一方面也不太适合高职高专学生的英语基础。少部分教材为各地编写的高职专用教材，其特点是难度有所降低，但选材不够多面、新颖，难度梯级把握不好，缺乏科学性、系统性，并且也未能体现高职高专的独特培养目标。专业英语课程的教材也是沿用着本科适用教材，缺乏针对性。
二、高职英语教学策略
高职高专英语课程教学体系应强调英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务，始终贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为英语课程教改的主攻方向。同时考虑到高职高专学生主要的英语应用范围为其所从事的职业领域，在英语教学中应有意识的采用交际法教学模式加入ESP的英语教学内容，以适应起专业发展对英语学习的要求。
高职高专英语教学的个性特点主要表现为极强的跳跃性和多样性。根据高职高专英语教学的要求和特点，提出以下几点教学策略。
（一）强化基础
在教学中要强调语言学习的基础训练，尤其对基本词汇、基本句型表达学习、基本发音和听力的训练等方面要适度强化。使不同基础的学生尽快达到一个相对统一而扎实的基础水平上来，为下一步的学习提高做好准备。
（二）重视应用
高职高专学生主要的英语应用范围为其今后所从事的职业领域，在英语教学中应有意识的采用交际法教学模式加入ESP的英语教学内容，并强调语言应用技能的训练。语言应用技能要有明确的专业指向性。不同的专业对听、说、读、写等语言运用能力的要求是不同的，应根据不同专业的不同要求，对学生进行分层次教学。语言应用技能的训练不应过分强调难度，而要重视学生掌握的熟练程度。
（三）加强教师的专业英语素养
为培养学生的专业英语应用能力，教师应加强专业英语素养，力争掌握一到两个专业方向的专业英语，做到熟悉专业名词概念，熟悉语言特点，具备专业英语的表达能力。
三、总结
高职英语教育应从分析教学计划、教学条件、教学评价等教学环节的现状入手，解决存在于教学实践中的主要问题。针对忽视对英语综合运用能力的培养以及招生规模的扩大、学生学习基础差异等凸显的问题，更新教育观念、改进教学方法、优化学习环境、改革考核制度的教学改革策略。根据教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》，高职英语教学改革必须注重实效，既要结合其自身特点，遵循语言教学规律，同时，还要解放思想，大胆探索出符合高职英语教学特点的教学改革之路。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]孙迎月.对高职教学改革的思考[J].中国成人教育，2009.
[3]刘艺，李晓.网络环境下大学英语校本课程资源库的建立[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，27（02）：87-91.
一、高职英语教学特点
（一）教学计划与教学条件
在全国第三次教育工作会议上，教育部提出要大力发展高职高专教育，并把发展高职高专（含成人高专）教育作为我国高等教育改革的重点之一。为了贯彻落实第三次全教会的精神，完善和规范高职高专英语课程的教学要求和教学内容，教育部于2000年10月颁发了《高职高专英语课程基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确提出了：“以实用为主，应用为目的”这一具有时代特色的教学目标，它规定：“高职高专英语教学的目的是：培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础”。在教学要求方面《基本要求》规定：“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养”。《基本要求》是建国以来国家教育部在高职高专公共外语教学方面制订的第一个指导性教学文件，它的颁布为我国高职高专英语教学树立了明确的培养目标。
高职高专院校公共英语教学计划，英语教学的实施可分为三类：第一类是在校期间共开设三学期的大学英语课，周学时均为4小节，没有专业英语课： 第二类是三学期的大学英语课，周学时均为4小节，另加一学期的专业英語课，周学时为2，3，4小节不等； 第三类是部分对英语运用能力要求高的专业，如国际商务、旅游管理等，教学计划则是三学期的大学英语，一学期的专业英语外加一个学期的外贸英文函电、英语视听等。大学英语课程的开设旨在扩大学生的词汇量，提高听、说、读、写各方面的能力，尤其是阅读能力。专业英语课程旨在培养学生在专业领域运用英语的能力。
（二）教材、教学方法及手段
高职高专院校英语教材的使用越来越呈现出多样化的趋势。主要有以下几种：《大学英语预备级》及《大学英语》《实用英语》《新视野大学英语》《21世纪大学英语》《新编大学英语》《高职英语》等等。以上教材大部分为本科院校适用教材，其特点是容量大，难度高，主要培养学生的阅读能力。这类教材一方面与高职高专的英语教学目标有所脱节，另一方面也不太适合高职高专学生的英语基础。少部分教材为各地编写的高职专用教材，其特点是难度有所降低，但选材不够多面、新颖，难度梯级把握不好，缺乏科学性、系统性，并且也未能体现高职高专的独特培养目标。专业英语课程的教材也是沿用着本科适用教材，缺乏针对性。
二、高职英语教学策略
高职高专英语课程教学体系应强调英语课程要为培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才服务，始终贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，以培养应用能力，特别是实用能力为英语课程教改的主攻方向。同时考虑到高职高专学生主要的英语应用范围为其所从事的职业领域，在英语教学中应有意识的采用交际法教学模式加入ESP的英语教学内容，以适应起专业发展对英语学习的要求。
高职高专英语教学的个性特点主要表现为极强的跳跃性和多样性。根据高职高专英语教学的要求和特点，提出以下几点教学策略。
（一）强化基础
在教学中要强调语言学习的基础训练，尤其对基本词汇、基本句型表达学习、基本发音和听力的训练等方面要适度强化。使不同基础的学生尽快达到一个相对统一而扎实的基础水平上来，为下一步的学习提高做好准备。
（二）重视应用
高职高专学生主要的英语应用范围为其今后所从事的职业领域，在英语教学中应有意识的采用交际法教学模式加入ESP的英语教学内容，并强调语言应用技能的训练。语言应用技能要有明确的专业指向性。不同的专业对听、说、读、写等语言运用能力的要求是不同的，应根据不同专业的不同要求，对学生进行分层次教学。语言应用技能的训练不应过分强调难度，而要重视学生掌握的熟练程度。
（三）加强教师的专业英语素养
为培养学生的专业英语应用能力，教师应加强专业英语素养，力争掌握一到两个专业方向的专业英语，做到熟悉专业名词概念，熟悉语言特点，具备专业英语的表达能力。
三、总结
高职英语教育应从分析教学计划、教学条件、教学评价等教学环节的现状入手，解决存在于教学实践中的主要问题。针对忽视对英语综合运用能力的培养以及招生规模的扩大、学生学习基础差异等凸显的问题，更新教育观念、改进教学方法、优化学习环境、改革考核制度的教学改革策略。根据教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》，高职英语教学改革必须注重实效，既要结合其自身特点，遵循语言教学规律，同时，还要解放思想，大胆探索出符合高职英语教学特点的教学改革之路。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]孙迎月.对高职教学改革的思考[J].中国成人教育，2009.
[3]刘艺，李晓.网络环境下大学英语校本课程资源库的建立[J].桂林师范高等专科学校学报，2013，27（02）：87-91.