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摘要：小学数学教学中已经涉及到一些“空间”方面的学习内容，它主要强调的是在学生学习过程中在头脑中建立起关于空间的观念，对学生的形象思维和立体空间推理能力具有重要意义。空间内容从现实角度出发，包括实际生活的各种物体，都涉及到了空间的观念需求，本文从当代小学生数学空间观念的现实需求角度出发，探究新时代背景下小学数学空间观念的教学方法，旨在培养学生的形象思维与抽象思维。
关键词：小学数学；空间观念；教学方法
小学生还处于身心发育未完全时期，需要小学教师采用特殊的教学方法对他们加以引导，让他们快速的掌握自我学习的能力。学生的空间观念构建是一项需要长时间和长精力培养的能力，也是小学数学教学中的难题，本文通过对培养小学数学空间观念的教学方法进行探究，旨在锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
一、创设引发真实感受的生活情景
数学是一门生活性极强的学科，来源于生活也应用于生活。细心观察，其实我们身边的生活中处处都有数学的影子。小学生的理解能力和食物辨别能力都还处于有限水平，所以教师可以利用学生能在生活中观察到的现象和个人生活经验，为他们设计更符合他们自身的教学方式，可以通过设计生动有趣又直观形象的教学内容，让学生们能够基于兴趣想要学习。小学数学教师不但要善于留心观察生活中的事物，以挖掘有用的教学素材，还要在教会学生如何把生活上所遇到的问题数学化、学会把书本上所学到的数学知识落实应用到实际生活中，真正学会把知识活学活用，比如说，在教他们认识“长方形”的时候，就可以在上课时导入问题：“小朋友们，在日常生活中，你们见过哪些物体是圆形的呀？”这个时候课堂气氛就会被带动起来，同学们争前恐后的抢答：“硬币是圆形的，小轿车的轮胎是圆形的”教师又可以问学生：“那为什么要把硬币、轮胎做成圆形，而不做成长方形或着正方形呢？”。同学们就会展开积极的思考，教师可以给他们做出解答：“因为圆形的物品是不是更好移动，轮胎的话可以滚动是不是？”教师可以以此引入教学的新课题：“同学们，今天我们要研究了圆的特征，相信同学们经过这堂课的学习就一定对刚才的问题有清晰的认识了。”于是引导同学们带着好奇心进行“圆”的学习，并且，在进行新课的学习之后，教师可以运用多媒体教学为同学们显示生动的教学活动情景：一群小朋友正在玩丢沙包的游戏，同学们依次排列但是总有同学说这样不公平，那么教师就可以向学生发问：“要怎样才能算公平呢？”学生就可以运用刚才在课上所学习圆的半径相等的知识来进行站队排位，以确保游戏的公平性。通过这样的方式，可以让同学在学习中感受到数学知识的实际魅力，并学会如何运用。
二、把握不同阶段学生的知识基础，找准知识切入点
小学生在不同阶段的理解能力各不相同，因此，他们对各学科知识的理解能力和知识把控力也存在一定的差异。所以，教师要对不同阶段学生的知识基础有一个初步的把握，找准知识的切入点。一方面，每个学生都有其自己的知识基础，在空间观念教学中，学生们可以根据自己在日常生活中的实际经验找到原型。在这包罗万象的世界里，他们通过自己的生活经验已经对一些知识有了初步的了解，只是没有接收到系统化的教学，因此，教师可以以这些知识和经验为教学的基础，对他们开展教学工作，让他们能够很快的了解到各图形的特点和之间的内在联系。比如，同学们在接触平行线的时候，同学们其实在进行学习之前就已经对此有了接触，比如长方形书桌旁边的两条线等，只是对他们的名称并不熟知，对平行线的内涵也并不了解。因此，小学数学教师可以以此为基础，将生活中的这些平行线的空间图形转换成为学生们能够理解的形象和物体，让学生在慢慢的接触过程中能够的吸收教学知识。另一方面，每个学生因为各自不同的性格特征，对周遭的不同事物也会有不同的感受和表达，所以他们对空间观念这一内涵的具体理解也各不相同，比如说在平行线的学习中，让同学们判断“永不相交的两条直线叫做平行线”这一题目是否正确，很多同学会直接认为正确，因为在他们的脑海中，对两直线之间的空间关系仅局限于同一平面，而没有把它立体化。如果两条直线处于不同的空间内，也可以悬空交叉，但是从旁边看过去他们也是相交在同一直线上，这样的判断需要同学们具有一定的空间观念思维能力，可以让他们向那些已经具备这种思维的同学学习，并在交流中加深对这种思维能力的理解。
三、在动手实践中提出向题，有利于教学工作的顺利开展
小学数学教师在课堂教学中要积极的去引导学生参与课堂，进行更深层次的自我探究，有助于教学工作的顺利开展。如果把整个数学空间观念教学看作是一个整体，那么问题是教学工作中的核心和心脏，也是完成整个空间观念教学探究工作的基础。探究的过程总是与问题紧密联系在一起，问题既是开始探究的起点，同时也是整个探究过程的内在驱动力。因此，小学数学教师在数学课堂教学中，应当有意识地为同学们创设问题情境，寻求更精细更新颖的问题，引导学生们点燃活跃思维的火花，学生们还能在问题的引导下主动思考并探究，获取更多的有效知识。比如说，教师在教学生进行“平行四边形”的学习时，可以先让学生进行长方形和正方形的认识，然后再教同学们观察菱形时，可以让同学们动手操作，自己剪一个菱形出来，然后转换一下角度就变成了平行四边形，再让同学们将这几种图形相联系对比，增加记忆。再比如，进行“角”的学习时，教師可以利用多媒体教学，为同学们引入交警在马路上指挥车辆行驶时的例子，让他们仔细观察里面的车辆走向和交警手的指示角度，教师还可以直接带着学生们动起手来，利用剪刀和纸自己尝试剪一些角度出来或者直接用火柴或者牙签搭建角度，这种动手的方式极为有趣，动手操作能够更加增强学生的记忆和理解，锻炼到他们的空间观念和思维，让他们在这种有趣的氛围中爱上数学课堂。
四、结束语
教师在帮助学生构建空间观念时，一定要注意学生个人的学习难点和问题所在，抓住学生的个性特点因材施教，充分锻炼到学生个人的思维能力和空间想象能力，让学生们能够在联想和探索中抓住问题的本质，从而有效的解决问题。
参考文献：
[1] 白春.浅谈小学数学空间观念的培养策略[J].中外交流，2018，（2）：150-151.
[2] 伍建平.小学数学空间观念培养的教学实践体会略谈[J].速读（上旬），2017，（5）：153.
[3] 方蕾.论学生数学空间观念构造的有效方法[J].教学考试，2017，（18）：163.[4] 陈平.浅谈小学数学“空间与图形”的教学方法[J].科学咨询，2015，（24）：112-112，113.
（作者单位：吐鲁番地区托克逊县夏乡南湖小学）
关键词：小学数学；空间观念；教学方法
小学生还处于身心发育未完全时期，需要小学教师采用特殊的教学方法对他们加以引导，让他们快速的掌握自我学习的能力。学生的空间观念构建是一项需要长时间和长精力培养的能力，也是小学数学教学中的难题，本文通过对培养小学数学空间观念的教学方法进行探究，旨在锻炼学生的逻辑思维能力和空间想象能力。
一、创设引发真实感受的生活情景
数学是一门生活性极强的学科，来源于生活也应用于生活。细心观察，其实我们身边的生活中处处都有数学的影子。小学生的理解能力和食物辨别能力都还处于有限水平，所以教师可以利用学生能在生活中观察到的现象和个人生活经验，为他们设计更符合他们自身的教学方式，可以通过设计生动有趣又直观形象的教学内容，让学生们能够基于兴趣想要学习。小学数学教师不但要善于留心观察生活中的事物，以挖掘有用的教学素材，还要在教会学生如何把生活上所遇到的问题数学化、学会把书本上所学到的数学知识落实应用到实际生活中，真正学会把知识活学活用，比如说，在教他们认识“长方形”的时候，就可以在上课时导入问题：“小朋友们，在日常生活中，你们见过哪些物体是圆形的呀？”这个时候课堂气氛就会被带动起来，同学们争前恐后的抢答：“硬币是圆形的，小轿车的轮胎是圆形的”教师又可以问学生：“那为什么要把硬币、轮胎做成圆形，而不做成长方形或着正方形呢？”。同学们就会展开积极的思考，教师可以给他们做出解答：“因为圆形的物品是不是更好移动，轮胎的话可以滚动是不是？”教师可以以此引入教学的新课题：“同学们，今天我们要研究了圆的特征，相信同学们经过这堂课的学习就一定对刚才的问题有清晰的认识了。”于是引导同学们带着好奇心进行“圆”的学习，并且，在进行新课的学习之后，教师可以运用多媒体教学为同学们显示生动的教学活动情景：一群小朋友正在玩丢沙包的游戏，同学们依次排列但是总有同学说这样不公平，那么教师就可以向学生发问：“要怎样才能算公平呢？”学生就可以运用刚才在课上所学习圆的半径相等的知识来进行站队排位，以确保游戏的公平性。通过这样的方式，可以让同学在学习中感受到数学知识的实际魅力，并学会如何运用。
二、把握不同阶段学生的知识基础，找准知识切入点
小学生在不同阶段的理解能力各不相同，因此，他们对各学科知识的理解能力和知识把控力也存在一定的差异。所以，教师要对不同阶段学生的知识基础有一个初步的把握，找准知识的切入点。一方面，每个学生都有其自己的知识基础，在空间观念教学中，学生们可以根据自己在日常生活中的实际经验找到原型。在这包罗万象的世界里，他们通过自己的生活经验已经对一些知识有了初步的了解，只是没有接收到系统化的教学，因此，教师可以以这些知识和经验为教学的基础，对他们开展教学工作，让他们能够很快的了解到各图形的特点和之间的内在联系。比如，同学们在接触平行线的时候，同学们其实在进行学习之前就已经对此有了接触，比如长方形书桌旁边的两条线等，只是对他们的名称并不熟知，对平行线的内涵也并不了解。因此，小学数学教师可以以此为基础，将生活中的这些平行线的空间图形转换成为学生们能够理解的形象和物体，让学生在慢慢的接触过程中能够的吸收教学知识。另一方面，每个学生因为各自不同的性格特征，对周遭的不同事物也会有不同的感受和表达，所以他们对空间观念这一内涵的具体理解也各不相同，比如说在平行线的学习中，让同学们判断“永不相交的两条直线叫做平行线”这一题目是否正确，很多同学会直接认为正确，因为在他们的脑海中，对两直线之间的空间关系仅局限于同一平面，而没有把它立体化。如果两条直线处于不同的空间内，也可以悬空交叉，但是从旁边看过去他们也是相交在同一直线上，这样的判断需要同学们具有一定的空间观念思维能力，可以让他们向那些已经具备这种思维的同学学习，并在交流中加深对这种思维能力的理解。
三、在动手实践中提出向题，有利于教学工作的顺利开展
小学数学教师在课堂教学中要积极的去引导学生参与课堂，进行更深层次的自我探究，有助于教学工作的顺利开展。如果把整个数学空间观念教学看作是一个整体，那么问题是教学工作中的核心和心脏，也是完成整个空间观念教学探究工作的基础。探究的过程总是与问题紧密联系在一起，问题既是开始探究的起点，同时也是整个探究过程的内在驱动力。因此，小学数学教师在数学课堂教学中，应当有意识地为同学们创设问题情境，寻求更精细更新颖的问题，引导学生们点燃活跃思维的火花，学生们还能在问题的引导下主动思考并探究，获取更多的有效知识。比如说，教师在教学生进行“平行四边形”的学习时，可以先让学生进行长方形和正方形的认识，然后再教同学们观察菱形时，可以让同学们动手操作，自己剪一个菱形出来，然后转换一下角度就变成了平行四边形，再让同学们将这几种图形相联系对比，增加记忆。再比如，进行“角”的学习时，教師可以利用多媒体教学，为同学们引入交警在马路上指挥车辆行驶时的例子，让他们仔细观察里面的车辆走向和交警手的指示角度，教师还可以直接带着学生们动起手来，利用剪刀和纸自己尝试剪一些角度出来或者直接用火柴或者牙签搭建角度，这种动手的方式极为有趣，动手操作能够更加增强学生的记忆和理解，锻炼到他们的空间观念和思维，让他们在这种有趣的氛围中爱上数学课堂。
四、结束语
教师在帮助学生构建空间观念时，一定要注意学生个人的学习难点和问题所在，抓住学生的个性特点因材施教，充分锻炼到学生个人的思维能力和空间想象能力，让学生们能够在联想和探索中抓住问题的本质，从而有效的解决问题。
参考文献：
[1] 白春.浅谈小学数学空间观念的培养策略[J].中外交流，2018，（2）：150-151.
[2] 伍建平.小学数学空间观念培养的教学实践体会略谈[J].速读（上旬），2017，（5）：153.
[3] 方蕾.论学生数学空间观念构造的有效方法[J].教学考试，2017，（18）：163.[4] 陈平.浅谈小学数学“空间与图形”的教学方法[J].科学咨询，2015，（24）：112-112，113.
（作者单位：吐鲁番地区托克逊县夏乡南湖小学）