论文部分内容阅读
摘 要：建构主义学习理论强调在教学的过程中要将学生看成学习的主体，教师在教学中只是对学生起到帮助和促进的作用。现阶段，随着中职学校教学改革的深入和发展，现有的教学理念和教学模式已经不能满足社会对人才的需求，所以中职学校要积极的利用建构主义学习理论的相关内容，提高中职学校的数学教学效率，从而促进学生的全面发展。
关键词：建构主义学习理论；中职学校；数学教学
一、 建构主义学习理论概述
建构主义理论是在维果茨基的“文化历史发展理论”、皮亚杰的“发生认识论”、布鲁纳的“认知结构理论”的基础上形成的一种新的理论。而建构主义学习理论强调的是在教学的过程中，教师要将学生看成是学习的主体，学生在学习的过程中，并不是被动的接受知识，而是在其原有知识经验的基础上，积极主动的建构新的知识结构。
二、 建构主义学习理论对中职数学教学的积极影响
对于传统的中职数学教学来说，这一教学模式比较注重教师的讲解，将教师看成是教学活动的中心，学生则是被动的接受知识，在课堂上经常会出现教师在讲台上讲得头头是道，而学生则在讲台下听得昏昏欲睡。此外，传统的教学模式还不注重对学生自主学习能力的培养，教师在课堂上根据自己的思路为学生分析和讲解例题、练习题，没有考虑到学生是否能够接受，这样学生在做作业或者测试考试中就会出现许多的错误。所以说，在中职数学教学中，能够运用建构主义学习理论来指导教师的教学活动，改变教师的教学观念是非常重要的，其对中职数学教学的积极影响主要表现在以下几个方面：
（一） 能够促进学生的全面发展
建构主义强调学生获得知识的方式是通过意义建构而得来的，其真正的将学生放在了学习的主体地位，让学生能够在自主探究学习的过程中，感受到学习的乐趣，并通过对学生创新精神的培养来促进学生的个性发展。教育是为学生而服务的，所以教师在教学的过程中，一定要遵循学生的身心健康发展规律，尊重和保护学生，使教学活动为学生的发展而服务。此外，教师在教学的过程中，积极的运用建构主义学习理论，还能够帮助学生发展，引导学生在原有的知识经验的基础上，科学有效的完成知识的建构，而不是强迫学生死记硬背的去学习，这样一来，学生就会学会学习和创新，从而为学生的全面发展打下了坚实的基础。
（二） 有利于学生数学思维能力的培养
数学教学是一门对学生思维能力要求较高的学科，其要求学生具有抽象思维能力、分析问题、解决问题的能力等，而这些也正好符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学生与学习环境交互作用，在学生原有知识经验的基础上，建构个体则能够逐渐的认知图式，并在学习中不断的完善和修正内部心理结构。此外，数学也是一门逻辑性较为严密的学科，其抽象性的本质实际上就是一种建构。由于数学研究的对象并不是我们实际生活中真实存在的，而是通过抽象思维活动得以建构的，如几何图形中的“点”。所以学生在学习的过程中，需要将数形结合思想贯穿于整个学习的始终，学生则需要层层深入，主动的建构数学体系。而教师在教学的过程中，则应该对教材内容进行认真的研读，理清知识的脉络，注重培养学生的数学思维能力，从而有效的提高学生的学习效率。
（三） 符合新课程标准的要求
构建主义学习主要包括情境、协作、交流以及意义建构这四大要素。其中情境主要指的是教师在教学的过程中，要根据教学内容设置特定的情景，激发学生的学习兴趣。协作则主要指的是与教师和同学之间的协作，学生在学习的过程中，可以通过与教师、同学之间采取相互商量、讨论等的方式来共同解决问题。交流则主要指的是教师在教学的过程中，要引导学生进行思考，并鼓励学生交流自己的想法。最后，意义建构则是学习过程的一个最终目标。学生在教师的鼓励下能够对当前所学知识有一个深刻的理解。这些都与新课程标准中提出的数学教学要从学生的实际出发，为学生创设问题情境，帮助和引導学生进行实践、交流、探索以及获得新知相符合，同时也能促使学生在数学学习的过程中，学会学习，并在学习的过程中进行自我管理。
三、 中职数学教学中构建主义学习理论的应用策略
（一） 为学生创设问题情境，激发学生的学习积极性
建构主义理论认为：学习与一定的文化背景即“情境”是相互联系着的，而中职数学是一门对思维能力要求较高的学科，而要想使学生在学习的过程中，主动的建构数学知识，就应该培养学生的数学思维能力，激发学生的学习积极性，使其积极主动的参与到学习中来。对此，教师要对教材内容进行认真的研读，精心设计教学环节，根据学生的兴趣爱好和学生的实际情况，为学生创设丰富多彩的问题情境，从而起到优化教学环节的作用。教师创设问题情境可以从以下几方面入手：
第一，教师要根据学生的生活实际创设问题情境。中职学校的学生一般来说文化课的基础较差，而教师在教学的过程中，如果一味的讲解理论知识就会让学生逐渐的对数学学习失去兴趣。反之，当教师在教学的过程中，将所讲内容与学生的生活实际结合起来，将学生从枯燥的对理论知识的理解中解放出来，引导学生通过解决实际问题来理解和掌握数学知识，这样一来，学生就会对数学学习充满兴趣。如在“向量的加减运算”中，教师为了能够让学生更加清晰的理解知识点，可以举出以下例子——在足球比赛中，一班的小王同学将足球从A点踢到了B点，小李同学又将足球从B点踢到了C点，（其中ABC这三点都不在一条直线上），问足球移动的位移和是多少？在算位移和的时候，会有很多同学认为位移和是AB线段的长加上BC线段的长，从而忽视了方向的问题。当学生遇到这样的问题时，教师则要根据实例来对学生的错误进行纠正，加深学生对知识点的理解。
第二，教师要根据教学内容为学生创设故事情境。教师在数学教学中，利用故事来导入新课，能够激发学生浓厚的学习兴趣，学生在教师所创设的故事情境中寻求答案，能够在一定程度上提高教学效果。如在“黄金分割”这节内容的讲解中，教师可以穿插一些历史上关于黄金分割的故事，并鼓励学生在课下进行上网查阅，来了解黄金分割在不同领域中的应用，从而培养学生的探究能力。 （二） 将学生看成学习的主体，强调学生学习的主人翁地位
建构主义理论的核心是将学生看成是学习的主体，强调学生对知识的主动建构。学生学习成绩的好坏取决于学生已有的知识水平，不同的学生其知识水平也是不同的，所以教师在教学的过程中，要根据不同学生的实际情况，从学生的角度出发去设计教学环节。教师在设计教学环节的过程中，还应该考虑到学生性别、专业、年龄以及身心发展的水平，针对不同阶段和不同层次的学生，设计不同的教学环节。此外，教师在开展教学活动的过程中，还应该充分的发挥学生的主动性，积极的创造机会让学生在不同的教学情境中应用自己现有的知识来解决问题。并鼓励学生在解决问题的过程中进行创新，从而培养学生的数学思維能力和创新精神。
（三） 加强学生与学生之间的合作与交流
建构主义认为学生的学习过程是对知识进行主动建构的过程，而知识的建构又具有较强的社会性，历史上的数学家之所以有这么高的成就，也离不开与其他学者之间的交流以及信息共享。所以，中职数学教师在开展教学活动的过程中，要加强对学生合作意识的培养，让学生在与其他同学之间的合作与探究过程中，逐渐的提高其自主学习能力。此外，教师在教学的过程中，还应该根据学生的实际情况，鼓励学生在与其他同学之间的合作下，提出问题、分析问题并解决问题。在此，教师们还应该注意的是，教师所选择的问题应该具有探索性和开放性，同时还应该考虑学生的最近发展区，问题不能超过学生的能力范围。而在学生探索问题的时候，教师还应该将学生进行合理的分组，让学生通过彼此间的合作与交流来对某一问题进行探究分析，并发表自己的见解。在这一过程中，学生可以通过了解和聆听其他同学的见解来修正自己的观点，并通过同学间相互鼓励、相互影响来提高学生的人际交往能力，培养学生的团队协作意识，从而帮助学生形成良好的品质。
四、 总结
构建主义学习理论为中职数学教学提供了理论基础，其不仅突出了学生的主体地位，还有效的激发了学生的学习积极性。所以在中职数学教学中，我们要对构建主义学习理论进行积极的探索和应用，引导学生养成良好的学习习惯，最终提高中职数学的教学效率。
参考文献：
[1]陈民礼.基于构建主义学习理论的初中数学教学应用研究[J]，读与写（教育教学刊），2014（15）.
[2]付迎军.中职数学教学存在的问题及对策[J]，职教通讯，2013（30）.
[3]李娟.构建主义理论下的中职数学教学模式研究[J]，当代职业教育，2015（10）.
关键词：建构主义学习理论；中职学校；数学教学
一、 建构主义学习理论概述
建构主义理论是在维果茨基的“文化历史发展理论”、皮亚杰的“发生认识论”、布鲁纳的“认知结构理论”的基础上形成的一种新的理论。而建构主义学习理论强调的是在教学的过程中，教师要将学生看成是学习的主体，学生在学习的过程中，并不是被动的接受知识，而是在其原有知识经验的基础上，积极主动的建构新的知识结构。
二、 建构主义学习理论对中职数学教学的积极影响
对于传统的中职数学教学来说，这一教学模式比较注重教师的讲解，将教师看成是教学活动的中心，学生则是被动的接受知识，在课堂上经常会出现教师在讲台上讲得头头是道，而学生则在讲台下听得昏昏欲睡。此外，传统的教学模式还不注重对学生自主学习能力的培养，教师在课堂上根据自己的思路为学生分析和讲解例题、练习题，没有考虑到学生是否能够接受，这样学生在做作业或者测试考试中就会出现许多的错误。所以说，在中职数学教学中，能够运用建构主义学习理论来指导教师的教学活动，改变教师的教学观念是非常重要的，其对中职数学教学的积极影响主要表现在以下几个方面：
（一） 能够促进学生的全面发展
建构主义强调学生获得知识的方式是通过意义建构而得来的，其真正的将学生放在了学习的主体地位，让学生能够在自主探究学习的过程中，感受到学习的乐趣，并通过对学生创新精神的培养来促进学生的个性发展。教育是为学生而服务的，所以教师在教学的过程中，一定要遵循学生的身心健康发展规律，尊重和保护学生，使教学活动为学生的发展而服务。此外，教师在教学的过程中，积极的运用建构主义学习理论，还能够帮助学生发展，引导学生在原有的知识经验的基础上，科学有效的完成知识的建构，而不是强迫学生死记硬背的去学习，这样一来，学生就会学会学习和创新，从而为学生的全面发展打下了坚实的基础。
（二） 有利于学生数学思维能力的培养
数学教学是一门对学生思维能力要求较高的学科，其要求学生具有抽象思维能力、分析问题、解决问题的能力等，而这些也正好符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学生与学习环境交互作用，在学生原有知识经验的基础上，建构个体则能够逐渐的认知图式，并在学习中不断的完善和修正内部心理结构。此外，数学也是一门逻辑性较为严密的学科，其抽象性的本质实际上就是一种建构。由于数学研究的对象并不是我们实际生活中真实存在的，而是通过抽象思维活动得以建构的，如几何图形中的“点”。所以学生在学习的过程中，需要将数形结合思想贯穿于整个学习的始终，学生则需要层层深入，主动的建构数学体系。而教师在教学的过程中，则应该对教材内容进行认真的研读，理清知识的脉络，注重培养学生的数学思维能力，从而有效的提高学生的学习效率。
（三） 符合新课程标准的要求
构建主义学习主要包括情境、协作、交流以及意义建构这四大要素。其中情境主要指的是教师在教学的过程中，要根据教学内容设置特定的情景，激发学生的学习兴趣。协作则主要指的是与教师和同学之间的协作，学生在学习的过程中，可以通过与教师、同学之间采取相互商量、讨论等的方式来共同解决问题。交流则主要指的是教师在教学的过程中，要引导学生进行思考，并鼓励学生交流自己的想法。最后，意义建构则是学习过程的一个最终目标。学生在教师的鼓励下能够对当前所学知识有一个深刻的理解。这些都与新课程标准中提出的数学教学要从学生的实际出发，为学生创设问题情境，帮助和引導学生进行实践、交流、探索以及获得新知相符合，同时也能促使学生在数学学习的过程中，学会学习，并在学习的过程中进行自我管理。
三、 中职数学教学中构建主义学习理论的应用策略
（一） 为学生创设问题情境，激发学生的学习积极性
建构主义理论认为：学习与一定的文化背景即“情境”是相互联系着的，而中职数学是一门对思维能力要求较高的学科，而要想使学生在学习的过程中，主动的建构数学知识，就应该培养学生的数学思维能力，激发学生的学习积极性，使其积极主动的参与到学习中来。对此，教师要对教材内容进行认真的研读，精心设计教学环节，根据学生的兴趣爱好和学生的实际情况，为学生创设丰富多彩的问题情境，从而起到优化教学环节的作用。教师创设问题情境可以从以下几方面入手：
第一，教师要根据学生的生活实际创设问题情境。中职学校的学生一般来说文化课的基础较差，而教师在教学的过程中，如果一味的讲解理论知识就会让学生逐渐的对数学学习失去兴趣。反之，当教师在教学的过程中，将所讲内容与学生的生活实际结合起来，将学生从枯燥的对理论知识的理解中解放出来，引导学生通过解决实际问题来理解和掌握数学知识，这样一来，学生就会对数学学习充满兴趣。如在“向量的加减运算”中，教师为了能够让学生更加清晰的理解知识点，可以举出以下例子——在足球比赛中，一班的小王同学将足球从A点踢到了B点，小李同学又将足球从B点踢到了C点，（其中ABC这三点都不在一条直线上），问足球移动的位移和是多少？在算位移和的时候，会有很多同学认为位移和是AB线段的长加上BC线段的长，从而忽视了方向的问题。当学生遇到这样的问题时，教师则要根据实例来对学生的错误进行纠正，加深学生对知识点的理解。
第二，教师要根据教学内容为学生创设故事情境。教师在数学教学中，利用故事来导入新课，能够激发学生浓厚的学习兴趣，学生在教师所创设的故事情境中寻求答案，能够在一定程度上提高教学效果。如在“黄金分割”这节内容的讲解中，教师可以穿插一些历史上关于黄金分割的故事，并鼓励学生在课下进行上网查阅，来了解黄金分割在不同领域中的应用，从而培养学生的探究能力。 （二） 将学生看成学习的主体，强调学生学习的主人翁地位
建构主义理论的核心是将学生看成是学习的主体，强调学生对知识的主动建构。学生学习成绩的好坏取决于学生已有的知识水平，不同的学生其知识水平也是不同的，所以教师在教学的过程中，要根据不同学生的实际情况，从学生的角度出发去设计教学环节。教师在设计教学环节的过程中，还应该考虑到学生性别、专业、年龄以及身心发展的水平，针对不同阶段和不同层次的学生，设计不同的教学环节。此外，教师在开展教学活动的过程中，还应该充分的发挥学生的主动性，积极的创造机会让学生在不同的教学情境中应用自己现有的知识来解决问题。并鼓励学生在解决问题的过程中进行创新，从而培养学生的数学思維能力和创新精神。
（三） 加强学生与学生之间的合作与交流
建构主义认为学生的学习过程是对知识进行主动建构的过程，而知识的建构又具有较强的社会性，历史上的数学家之所以有这么高的成就，也离不开与其他学者之间的交流以及信息共享。所以，中职数学教师在开展教学活动的过程中，要加强对学生合作意识的培养，让学生在与其他同学之间的合作与探究过程中，逐渐的提高其自主学习能力。此外，教师在教学的过程中，还应该根据学生的实际情况，鼓励学生在与其他同学之间的合作下，提出问题、分析问题并解决问题。在此，教师们还应该注意的是，教师所选择的问题应该具有探索性和开放性，同时还应该考虑学生的最近发展区，问题不能超过学生的能力范围。而在学生探索问题的时候，教师还应该将学生进行合理的分组，让学生通过彼此间的合作与交流来对某一问题进行探究分析，并发表自己的见解。在这一过程中，学生可以通过了解和聆听其他同学的见解来修正自己的观点，并通过同学间相互鼓励、相互影响来提高学生的人际交往能力，培养学生的团队协作意识，从而帮助学生形成良好的品质。
四、 总结
构建主义学习理论为中职数学教学提供了理论基础，其不仅突出了学生的主体地位，还有效的激发了学生的学习积极性。所以在中职数学教学中，我们要对构建主义学习理论进行积极的探索和应用，引导学生养成良好的学习习惯，最终提高中职数学的教学效率。
参考文献：
[1]陈民礼.基于构建主义学习理论的初中数学教学应用研究[J]，读与写（教育教学刊），2014（15）.
[2]付迎军.中职数学教学存在的问题及对策[J]，职教通讯，2013（30）.
[3]李娟.构建主义理论下的中职数学教学模式研究[J]，当代职业教育，2015（10）.