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【摘要】情感，作为非智力因素的核心，对一个人的成长有着十分重要的影响。情感体验作文源于学生的真切体验，这类作文赋予了学生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“温度”。情感体验策略主要有创设情境、联系生活、言语传情等方面。这些策略对于激发学生的写作动机和培养学生的情感品质具有重要的作用。
【关键词】情感；体验；作文教学；策略
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤上。”新课程理念指出，要促进学生智力因素和非智力因素的综合开发，以促进学生和谐发展。情感，作为非智力因素的核心，对一个人的成长有着十分重要的影响。在教学中，教师要善于从情意领域给学生以推动力，激其情、奋其志，潜移默化地使学生受到情感教育。情感体验作文源于学生的真切体验，这类作文赋予了学生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“温度”，使学生的心灵有了真正的触动，有了倾诉的欲望。这里，笔者结合自身教学实践，试从“创设情境，唤醒情感”“联系生活，丰富情感”“言语传情，升华情感”三方面来探讨情感体验习作教学的实施策略。
一、创设情境，唤醒情感
创设情境，唤醒情感，就是教师通过创设形象逼真的课堂场景，激发学生的内心情感，引导学生在学习交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学策略。学生的情感体验，是通过认知事物及现象来获得的。在习作教学中，作为一个情感体验的平台，情境创设能唤醒学生的内心情感，激发学生的写作动机。
如，执教《美丽的秋天》习作课时，执教老师将秋天的美景图片制作成PPT或视频，然后配上优美的音乐播放。学生一边尽情欣赏，一边赞叹不已，对美丽的秋天充满了浓浓的热爱之情。由于有了如此真切的情境体验，学生们下笔如有神，自由地表达着对秋天的热爱之情。在这堂作文课中，教师利用信息技术手段制作的素材及创设的生动情境，唤醒了他们对秋天的热爱之情，丰富了他们的情感世界。学生由此快乐成文。
二、联系生活，丰富情感
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”学生的经验大多数都是来自生活的，生活中的情境是学生最熟悉的，也是学生最喜欢的。在作文教学时，教师应该尽可能联系学生的生活，搜寻情感素材，创设一种与生活相联系的情境，这样，学生的情感因素就更容易被调动起来。当学生从熟悉的生活情境中获得体验，对写作的内容就有了更深刻的感知和领悟。
如，有一位老师在执教《爱要大声说出来》习作课时，就通过多种方式再现学生生活中亲人关爱自己的一个个画面，深化了学生的情感，让学生懂得了感恩。其中课的第一环节为：一场招聘，感亲恩。课始，老师播放一个视频：公司要招聘一个“运营总监”的职位，要求很苛刻。如果是你，你会接受这份工作吗？为什么？接着，揭示答案。采访学生，学生说自己观后的感受。这个环节创设了形象的生活情境，激起了学生的积极思考。课的第三环节设为：一个画面，情意切。这个环节通过播放歌曲《父亲》并配有大量感动的图片，进一步调动起学生的情感。这时，老师引导学生：“我想，此时此刻，你的脑海里一定浮现出一幅幅感动的画面。”接着，让学生说一说自己的生活中感人的画面。学生通过一个个生活中的画面，内心的情感被进一步调动，课堂上，很多孩子留下了感动的泪水。学生的表达欲望呼之欲出，水到渠成。
三、言语传情，升华情感
德国著名教育家斯多惠曾说：“教育藝术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”倘若把学生的情感比作“小河”，那么要它荡起涟漪，就需要外力的推动。教师饱含感情的语言具有巨大的感染力，可以做到言语传情、以情感人，使课堂成为“情感场”，使学生的情感得到激发、升华，学生情动辞发。
如，王崧舟老师的习作课《测试亲情》，这节课宛如一首抒情诗、一部交响乐。四个部分就是四个乐章。我们来看以下教学片段——
第二部分：划，体验不能承受的生命之重
师：为什么眼圈红红的？
生5（平定一下情绪）：不知道。
师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚、明明白白，但这是一个规则。孩子们，有的时候，人生就是如此，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。尽管这个规则是非常残酷的，但我还必须继续下命令。请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再划去一位。
（学生此时此刻很慢地、艰难地划去第三个名字，有很多学生在抹眼泪）
师（对一生）：孩子，你把谁划去了？
生9：我划去的是我婆婆（下转17版）（上接16版）（外婆）。因为，我觉得在爸爸、妈妈、婆婆中，我想划去……就会选择（泣）……我……在三个人中，婆婆，虽然说我很少跟她接触，但是，每当婆婆出去时，她都会给我带点东西。（抽泣）而且婆婆对我很好……
师：我想问你一句，每当外婆出去时都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗？
生9：她带给我的还有爱。
师：是的，她带给了你怎样的爱？她带给了一个老人对外孙女的所有的疼爱，所有的关心。因此，当你把“婆婆”两个字划去的时候，你知道这意味着什么？
生9：（抽泣）我知道。我将失去这一切爱。
师：是的。
（教师轻轻地拭去眼角的泪，示意学生坐下）
……
在习作教学中，王老师用他高超的语言艺术和真挚的情感，引领学生由现实生活进入了一个虚拟空间，也进入一个情感世界。在王老师充满情感魅力的语言中，学生经历了一次情感的洗礼和生命的磨砺，懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。
总之，在习作教学中，教师要运用多种情感体验教学策略，唤醒学生的内心情感，激发学生的写作兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的情感品质。
[本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号：2019ZJZD008）的研究成果]
参考文献：
[1]娄红玉.情境体验式作文教学[M].长春：吉林大学出版社，2015：9.
[2]李吉林.李吉林情境教学的理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
[3]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017（3）.
[4]王崧舟.名师这样教作文[M].湖南：湖南人民出版社，2012，6.
【关键词】情感；体验；作文教学；策略
苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在土壤上。”新课程理念指出，要促进学生智力因素和非智力因素的综合开发，以促进学生和谐发展。情感，作为非智力因素的核心，对一个人的成长有着十分重要的影响。在教学中，教师要善于从情意领域给学生以推动力，激其情、奋其志，潜移默化地使学生受到情感教育。情感体验作文源于学生的真切体验，这类作文赋予了学生作文以真情，使文字有了“生命”，有了“温度”，使学生的心灵有了真正的触动，有了倾诉的欲望。这里，笔者结合自身教学实践，试从“创设情境，唤醒情感”“联系生活，丰富情感”“言语传情，升华情感”三方面来探讨情感体验习作教学的实施策略。
一、创设情境，唤醒情感
创设情境，唤醒情感，就是教师通过创设形象逼真的课堂场景，激发学生的内心情感，引导学生在学习交流活动中获得知识、陶冶情操，以达到知、情、行最佳统一效果的一种教学策略。学生的情感体验，是通过认知事物及现象来获得的。在习作教学中，作为一个情感体验的平台，情境创设能唤醒学生的内心情感，激发学生的写作动机。
如，执教《美丽的秋天》习作课时，执教老师将秋天的美景图片制作成PPT或视频，然后配上优美的音乐播放。学生一边尽情欣赏，一边赞叹不已，对美丽的秋天充满了浓浓的热爱之情。由于有了如此真切的情境体验，学生们下笔如有神，自由地表达着对秋天的热爱之情。在这堂作文课中，教师利用信息技术手段制作的素材及创设的生动情境，唤醒了他们对秋天的热爱之情，丰富了他们的情感世界。学生由此快乐成文。
二、联系生活，丰富情感
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。”学生的经验大多数都是来自生活的，生活中的情境是学生最熟悉的，也是学生最喜欢的。在作文教学时，教师应该尽可能联系学生的生活，搜寻情感素材，创设一种与生活相联系的情境，这样，学生的情感因素就更容易被调动起来。当学生从熟悉的生活情境中获得体验，对写作的内容就有了更深刻的感知和领悟。
如，有一位老师在执教《爱要大声说出来》习作课时，就通过多种方式再现学生生活中亲人关爱自己的一个个画面，深化了学生的情感，让学生懂得了感恩。其中课的第一环节为：一场招聘，感亲恩。课始，老师播放一个视频：公司要招聘一个“运营总监”的职位，要求很苛刻。如果是你，你会接受这份工作吗？为什么？接着，揭示答案。采访学生，学生说自己观后的感受。这个环节创设了形象的生活情境，激起了学生的积极思考。课的第三环节设为：一个画面，情意切。这个环节通过播放歌曲《父亲》并配有大量感动的图片，进一步调动起学生的情感。这时，老师引导学生：“我想，此时此刻，你的脑海里一定浮现出一幅幅感动的画面。”接着，让学生说一说自己的生活中感人的画面。学生通过一个个生活中的画面，内心的情感被进一步调动，课堂上，很多孩子留下了感动的泪水。学生的表达欲望呼之欲出，水到渠成。
三、言语传情，升华情感
德国著名教育家斯多惠曾说：“教育藝术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”倘若把学生的情感比作“小河”，那么要它荡起涟漪，就需要外力的推动。教师饱含感情的语言具有巨大的感染力，可以做到言语传情、以情感人，使课堂成为“情感场”，使学生的情感得到激发、升华，学生情动辞发。
如，王崧舟老师的习作课《测试亲情》，这节课宛如一首抒情诗、一部交响乐。四个部分就是四个乐章。我们来看以下教学片段——
第二部分：划，体验不能承受的生命之重
师：为什么眼圈红红的？
生5（平定一下情绪）：不知道。
师：然而你的眼泪告诉我，你清清楚楚、明明白白，但这是一个规则。孩子们，有的时候，人生就是如此，你最割舍不下的人，可能就是在一个细雨绵绵的早晨，也可能在一个大雪纷飞的黄昏，突然就离你而去，而且永远不再回来。尽管这个规则是非常残酷的，但我还必须继续下命令。请你，拿起笔。请你注视着自己的笔尖，注视着自己的笔尖。然后，在剩下的你最爱的人当中，再划去一位。
（学生此时此刻很慢地、艰难地划去第三个名字，有很多学生在抹眼泪）
师（对一生）：孩子，你把谁划去了？
生9：我划去的是我婆婆（下转17版）（上接16版）（外婆）。因为，我觉得在爸爸、妈妈、婆婆中，我想划去……就会选择（泣）……我……在三个人中，婆婆，虽然说我很少跟她接触，但是，每当婆婆出去时，她都会给我带点东西。（抽泣）而且婆婆对我很好……
师：我想问你一句，每当外婆出去时都会带给你一点东西，她带给你的仅是一点东西吗？
生9：她带给我的还有爱。
师：是的，她带给了你怎样的爱？她带给了一个老人对外孙女的所有的疼爱，所有的关心。因此，当你把“婆婆”两个字划去的时候，你知道这意味着什么？
生9：（抽泣）我知道。我将失去这一切爱。
师：是的。
（教师轻轻地拭去眼角的泪，示意学生坐下）
……
在习作教学中，王老师用他高超的语言艺术和真挚的情感，引领学生由现实生活进入了一个虚拟空间，也进入一个情感世界。在王老师充满情感魅力的语言中，学生经历了一次情感的洗礼和生命的磨砺，懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。
总之，在习作教学中，教师要运用多种情感体验教学策略，唤醒学生的内心情感，激发学生的写作兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生的情感品质。
[本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号：2019ZJZD008）的研究成果]
参考文献：
[1]娄红玉.情境体验式作文教学[M].长春：吉林大学出版社，2015：9.
[2]李吉林.李吉林情境教学的理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
[3]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017（3）.
[4]王崧舟.名师这样教作文[M].湖南：湖南人民出版社，2012，6.