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【摘要】合作学习作为小组合作学习的必要条件，是评价合作学习是否有效的关键标准。它包含了五个基本要素：混合编组，小组目标，积极依赖，职责分工，小组自我评价。
【关键词】小学语文;小组合作学习;形式;实质
合作学习是一种富有创意的教學理论与和策略，因其效果显著而广受教育界的推崇。最新的课程改革要求，教育要转变学习方式。为此，合作学习也成为新课程改革积极倡导的学习方式之一，它能合理地利用竞争机制，帮助学生建立良好的人际关系，促进学生的全面发展。但是，在教学实践中，一些老师因为没有正确把握合作学习的精神实质，出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在：1.学生缺乏合作意识与合作技巧，交流互动能力弱;2.学生发言松散，没有明确的合作目标、步骤和责任分工，课堂秩序混乱;3.学习过程由优生主导，后进生缺少思考、表达及表现的机会;4.滥用学习方式，没有根据教材与教学的实际需要，恰当地选用合作学习方式;5.教师对独立思考与合作学习的关系处理不恰当，导致学生不经深思熟虑，匆忙讨论或坐等教师及其他同学的意见，缺乏个人见解。对此，笔者认为，可以从以下几方面来实施小组合作学习。
一、建立合作学习机制——准备合作
合作学习不是个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，小组人数控制在4—6人。教师根据班级学生特点进行分组，并明确小组合作学习的意义，让学生知晓合作学习的规则和流程，即它是如何展开的，并逐步掌握合作学习的技巧。一般采用“异质分组法”，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生水平进行高、中、低三个层次合理搭配，建立小组之间公平竞争的基础。另外，为了保障小组学习的相对稳定性，帮助学生建立长期合作学习的关系，不同学科分组应保持一致。下面以《穷人》一课为例谈谈准备合作学习的过操作。
笔者先让学生阅读课文后找出描写桑娜心理活动的语句，同时思考问题1.桑娜在领回西蒙的两个孩子后的心情是怎样的？2.能否试着将五个省略号的内容补充完整？接着进行小组合作探究。在组员分工上，笔者引导学生根据个人特点进行分工确责。善于组织活动的学生作为小组长，组织组员有序地交流讨论，共同参与学习探究;擅长收集资料的学生作为资料员，负责收集学习资料;善于记录的学生作为记录员，负责将合作学习过程中的重要内容记下来。针对后进生，笔者还采取了引导优生多鼓励的方式，让他们也能积极参与到合作学习中。这样，由于小组分工合作，合作学习效果也就非常明显。
二、恰当采用合作学习方式——实施合作
1.在学习重难点处小组合作
在教育实践中，笔者侧重备课时深入教材，给学生明确教学重难点，并且在重难点处精心设计问题，学生针对问题展开小组合作学习，使其在课堂教学中发挥最大效果。笔者设计的问题注重开放性和有一定的探究价值。
例如，教学《丑小鸭》时，笔者让学生边读边画，都有谁欺负丑小鸭？怎么欺负它的？学生自主探究后，再选择感受最深的内容进行小组交流，最后以多种形式汇报交流结果。有的学生通过联想丑小鸭“悄悄地过日子”和趴在湖面冻僵了的画面，体会到丑小鸭的可怜;有的学生通过表演“讥笑”和猎狗“追赶”的情景，体会到丑小鸭的可怜;有的学生通过理解“讨厌”“欺负”“孤单”等词语，体会到丑小鸭的可怜;还有学生通过这句“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”感受到丑小鸭愉快、激动、幸福的心情。
2.在表演课文时小组合作
在初步感知课文的基础上，可以采用合作表演的方式，帮助学生更好地理解语言和课文内容。如，在教《要是你在野外迷了路》一课时，为了深化课文主题，笔者在学生理解了文中四种辨别方向的方法和其中的原因后，让学生合作表演课文。先以童话的形式把文中迷路的小孩、太阳、北极星、积雪人物化，把每节诗的内容编成人物对话，再组织学生带头饰合作表演。
三、教师也是小组合作学习的参与者——促进合作
合作学习也是师生互动的重要体现。如何提高学生合作学习的效率？教师的指导与参与程度很重要。在开展合作学习时，教师不能做旁观者，而要深入到学生学习中仔细观察，并亲自参与到个别小组学习，对小组学习的过程做及时诊断和必要的指导、调控。与此同时，作为老师，笔者一方面侧重教给学生一些探索、发现的方法后，惊喜地发现：学生的探索、发现能力不断提升后，他们在思维上也不断碰撞出火花，将学习探索引向更深处。另一方面笔者还会教给学生更多观察、发现、分析、判断的方法，给他们一些无形的期望，激励他们合作探索，以此促进师生间的情感交流，提高合作的效率。此时，教师在课堂中的角色变成小组合作学习的组织者、参与者、掌控者和促进者。
四、评价和奖励方式要呈现多样化——深化合作
在合作学习中，对学习过程的评价是最终评价的重点，要积极鼓励学生参与评价。例如，在教口语交际“续编故事”时，笔者先让学生观察图画内容，明白图中讲一个小朋友单独在家学习，忽然门外一位叔叔来按门铃。经过询问，外面的叔叔自称是爸爸的朋友。面对这种情况，小朋友该怎么办呢？在教学时，笔者引导学生思考两个问题：1.如果这位叔叔确实是爸爸的朋友，小朋友该怎么办？2.如果小朋友确定不认识这位叔叔，他又该怎么办呢？在小组合作讨论之后，学生给了三种答案：1.如果小朋友透过门孔确定，认识这位叔叔就是爸爸的朋友，可以请叔叔进屋，热情招呼，并打电话请爸爸回来;2.如果叔叔是陌生人，可以问叔叔关于爸爸的情况，如果他真的知道，证实他就是爸爸的朋友，然后再问清楚找爸爸何事，转告爸爸，并请叔叔留下联系电话;3.不知道叔叔是什么人的情况下，还可以请教叔叔叫什么名字，从哪里来，然后打电话问爸爸请爸爸证实。证实真的是爸爸的朋友，就让他直接和爸爸联系。
以上所述，小组合作学习，不仅可以培养学生养成良好的学习思维，还能培养学生的创新意识。通过在教学实践中开展合作学习，笔者深刻地感受到学生学会了学习，学会了沟通，学会了合作探究，学会了人际交往，师生关系也变得更加融洽。在未来的实践中，我们要不断反思、不断总结、不断改进，保证合作学习更合理，更有效。
参考文献：
[1]曾琦.合作的基本要素[J].学科教育，2000（6）.
【关键词】小学语文;小组合作学习;形式;实质
合作学习是一种富有创意的教學理论与和策略，因其效果显著而广受教育界的推崇。最新的课程改革要求，教育要转变学习方式。为此，合作学习也成为新课程改革积极倡导的学习方式之一，它能合理地利用竞争机制，帮助学生建立良好的人际关系，促进学生的全面发展。但是，在教学实践中，一些老师因为没有正确把握合作学习的精神实质，出现“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在：1.学生缺乏合作意识与合作技巧，交流互动能力弱;2.学生发言松散，没有明确的合作目标、步骤和责任分工，课堂秩序混乱;3.学习过程由优生主导，后进生缺少思考、表达及表现的机会;4.滥用学习方式，没有根据教材与教学的实际需要，恰当地选用合作学习方式;5.教师对独立思考与合作学习的关系处理不恰当，导致学生不经深思熟虑，匆忙讨论或坐等教师及其他同学的意见，缺乏个人见解。对此，笔者认为，可以从以下几方面来实施小组合作学习。
一、建立合作学习机制——准备合作
合作学习不是个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，小组人数控制在4—6人。教师根据班级学生特点进行分组，并明确小组合作学习的意义，让学生知晓合作学习的规则和流程，即它是如何展开的，并逐步掌握合作学习的技巧。一般采用“异质分组法”，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生水平进行高、中、低三个层次合理搭配，建立小组之间公平竞争的基础。另外，为了保障小组学习的相对稳定性，帮助学生建立长期合作学习的关系，不同学科分组应保持一致。下面以《穷人》一课为例谈谈准备合作学习的过操作。
笔者先让学生阅读课文后找出描写桑娜心理活动的语句，同时思考问题1.桑娜在领回西蒙的两个孩子后的心情是怎样的？2.能否试着将五个省略号的内容补充完整？接着进行小组合作探究。在组员分工上，笔者引导学生根据个人特点进行分工确责。善于组织活动的学生作为小组长，组织组员有序地交流讨论，共同参与学习探究;擅长收集资料的学生作为资料员，负责收集学习资料;善于记录的学生作为记录员，负责将合作学习过程中的重要内容记下来。针对后进生，笔者还采取了引导优生多鼓励的方式，让他们也能积极参与到合作学习中。这样，由于小组分工合作，合作学习效果也就非常明显。
二、恰当采用合作学习方式——实施合作
1.在学习重难点处小组合作
在教育实践中，笔者侧重备课时深入教材，给学生明确教学重难点，并且在重难点处精心设计问题，学生针对问题展开小组合作学习，使其在课堂教学中发挥最大效果。笔者设计的问题注重开放性和有一定的探究价值。
例如，教学《丑小鸭》时，笔者让学生边读边画，都有谁欺负丑小鸭？怎么欺负它的？学生自主探究后，再选择感受最深的内容进行小组交流，最后以多种形式汇报交流结果。有的学生通过联想丑小鸭“悄悄地过日子”和趴在湖面冻僵了的画面，体会到丑小鸭的可怜;有的学生通过表演“讥笑”和猎狗“追赶”的情景，体会到丑小鸭的可怜;有的学生通过理解“讨厌”“欺负”“孤单”等词语，体会到丑小鸭的可怜;还有学生通过这句“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！”感受到丑小鸭愉快、激动、幸福的心情。
2.在表演课文时小组合作
在初步感知课文的基础上，可以采用合作表演的方式，帮助学生更好地理解语言和课文内容。如，在教《要是你在野外迷了路》一课时，为了深化课文主题，笔者在学生理解了文中四种辨别方向的方法和其中的原因后，让学生合作表演课文。先以童话的形式把文中迷路的小孩、太阳、北极星、积雪人物化，把每节诗的内容编成人物对话，再组织学生带头饰合作表演。
三、教师也是小组合作学习的参与者——促进合作
合作学习也是师生互动的重要体现。如何提高学生合作学习的效率？教师的指导与参与程度很重要。在开展合作学习时，教师不能做旁观者，而要深入到学生学习中仔细观察，并亲自参与到个别小组学习，对小组学习的过程做及时诊断和必要的指导、调控。与此同时，作为老师，笔者一方面侧重教给学生一些探索、发现的方法后，惊喜地发现：学生的探索、发现能力不断提升后，他们在思维上也不断碰撞出火花，将学习探索引向更深处。另一方面笔者还会教给学生更多观察、发现、分析、判断的方法，给他们一些无形的期望，激励他们合作探索，以此促进师生间的情感交流，提高合作的效率。此时，教师在课堂中的角色变成小组合作学习的组织者、参与者、掌控者和促进者。
四、评价和奖励方式要呈现多样化——深化合作
在合作学习中，对学习过程的评价是最终评价的重点，要积极鼓励学生参与评价。例如，在教口语交际“续编故事”时，笔者先让学生观察图画内容，明白图中讲一个小朋友单独在家学习，忽然门外一位叔叔来按门铃。经过询问，外面的叔叔自称是爸爸的朋友。面对这种情况，小朋友该怎么办呢？在教学时，笔者引导学生思考两个问题：1.如果这位叔叔确实是爸爸的朋友，小朋友该怎么办？2.如果小朋友确定不认识这位叔叔，他又该怎么办呢？在小组合作讨论之后，学生给了三种答案：1.如果小朋友透过门孔确定，认识这位叔叔就是爸爸的朋友，可以请叔叔进屋，热情招呼，并打电话请爸爸回来;2.如果叔叔是陌生人，可以问叔叔关于爸爸的情况，如果他真的知道，证实他就是爸爸的朋友，然后再问清楚找爸爸何事，转告爸爸，并请叔叔留下联系电话;3.不知道叔叔是什么人的情况下，还可以请教叔叔叫什么名字，从哪里来，然后打电话问爸爸请爸爸证实。证实真的是爸爸的朋友，就让他直接和爸爸联系。
以上所述，小组合作学习，不仅可以培养学生养成良好的学习思维，还能培养学生的创新意识。通过在教学实践中开展合作学习，笔者深刻地感受到学生学会了学习，学会了沟通，学会了合作探究，学会了人际交往，师生关系也变得更加融洽。在未来的实践中，我们要不断反思、不断总结、不断改进，保证合作学习更合理，更有效。
参考文献：
[1]曾琦.合作的基本要素[J].学科教育，2000（6）.