论文部分内容阅读
【关键词】音乐元素;意境美;结构美;韵律美
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0058-02
音乐具有极强的艺术感染力，在语文教学中，让音乐元素有效介入，充分发挥音乐本身所具有的感染力与渗透力，激发学生的学习兴趣，让语文课堂魅力四射。《二泉映月》是苏教版五下的一篇课文，生动地叙述了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛，以及他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。我结合薛法根老师利用音乐执教这一课的相关片段，谈谈自己的感悟。
一、在音乐中感受语文的意境美
意境，是一种情景交融的诗意空间，音乐有助于创设意境，意境之美将在音乐独特的音色中华丽绽放。每一种乐器的音色都有特殊的意味，表达着特定的情感。薛老师在《二泉映月》一课的教学中，巧妙选择二胡这种具有独特的柔和与恬美音色的乐器进行辅助教学，使音乐与课文内容相得益彰。
薛老师的第一个教学板块着眼于文本的环境描写。上课伊始，薛老师开门见山，揭题导入：今天学习的课文叫《二泉映月》。在学生课前预习的基础上，薛老师在黑板上出示五个关于描写月亮美景的四字词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。这五个词语生动形象、美如诗画，将意境渲染得美不胜收，但学生的理解似乎并不理想，从第一遍生疏平淡的词语朗读中便可推测学生对这些词语似懂非懂。薛老师从字词本身着手，以“月亮美在哪里”为切入口，学生一下子就领悟到“月光如银，月亮美在颜色，是银白色的”“月亮美在清，如水般清澈灵动，所以说月光似水”……薛老师循循善诱，在引导学生对词语理解的基础上，循序渐进地进行朗读指导。在学生朗读的过程中，不时提醒学生要把词语“读得柔美些”。学生若有所悟时，薛老师插入一小段轻柔的二胡曲《二泉映月》为背景音乐，要求学生把词语再读一遍。即使学生在词语朗读的过程中还未形成清晰可感的画面，但结合柔美的二胡声，对课文中的词语所营造出的独特的意境美早已尽在不言中了。
二、在音乐中感受语文的结构美
无论是鸿篇巨制，还是短小精悍的小令，都得讲究结构艺术。在语文教学中，一些文本内容起伏较大，选用节奏感平平且一贯而终的音乐，往往给人平铺直叙、乏味无质之感，若在段落间恰到好处地运用音乐，则可以增加文本内容结构的层次感。
薛老师在第二个教学板块中以阿炳的处境与心境的结合为着眼点。《二泉映月》这篇课文结构清晰，阿炳两次来到泉边，泉水叮咚，明月依旧，只是阿炳的处境与心境早已截然不同。薛老师让学生自由朗读课文第三自然段后，出示五个关于阿炳处境的四字词语：师父离世、双目失明、卖艺度日、生活穷困、疾病折磨。学生快速浏览这五个陌生而不具温度的词语，读懂词意不难，但当下这些词语对他们来说只是外在于生命体验的理性的语言文字。薛老师是这样以环境衬托处境，把抽象转为具象，引导学生进行强烈的情感体验的：
师：此时的阿炳已经双目失明。当他再次来到二泉边，月光依然如银，月光依旧似水，可阿炳双目失明，再也看不到了。当阿炳再次来到二泉边，依然静影沉璧，可——
生：可阿炳双目失明，再也看不到了。
师：阿炳再次来到二泉边，月光依然照水，水波仍然映月，可——
生：可阿炳双目失明，再也看不到了。
师：阿炳再也看不到了，再也看不见二泉映月的美景，留给他的是什么？
生：疾病的折磨。
师：留给他的只有疾病的折磨带来的痛苦。
师：留给他的只有——
生：双目失明。
师：留给他的只有双目失明带来的黑暗。
师：留给他的只有——
生：师父离世。
师：留给他的只有师父离世带来的哀痛。
师：留给他的还有——
生：卖艺度日。
师：留给他的只有卖艺度日的艰辛。
此时此刻，学生的心似乎也与阿炳的辛酸经历同呼吸、共命运，对于阿炳的痛苦、不平、愤恨、抗争等心理会有更深入的体验与思考。薛老师在这份情感的基础上，没有过多的语言缀饰，而是把对生命的感性理解与想象的空间留给学生。轻轻播放《二泉映乐》中精选的两小段节奏悬殊的音乐，让学生用心倾听。伴着第一段悠扬、舒缓、绵长的音乐，学生微闭双眼，尽情联想……听着听着，学生的表情发生了微妙的变化，心也随着阿炳的心颤抖起来，他们渐渐体会到文本两次叙写阿炳来到二泉的深意。此刻，学生对结构之美的领悟尽在意会之中了。语文的结构美，其内涵是丰富的。选择与文本内容格调相同、节奏相当的音乐辅助教学，对于领略文本的结构、体验文本的情感、领悟文本的意蕴必将事半功倍。
三、在音乐中感受语文的韵律美
语文之美，美在韵律。学生体会语文韵律美的主要方式莫过于配乐朗读，在或舒缓恬静，或铿锵激荡的旋律中，把无声的文字变成有声的语言，从而产生“如见其人，如闻其声，如临其境”之感。
薛老师的第三个教学板块着力于琴声与心声的相融。播放整首二胡曲《二泉映月》，让学生静静地倾听在这番处境与心境下的阿炳把月光、流水变成了怎样的音符。在音乐的感染与渗透下，学生基本上都能按薛老师的要求迅速从课文中找到并划出描述《二泉映月》琴声旋律的句子，薛老师随即出示这样一组词语：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡。指名朗读，学生读得很生硬，薛老师指出要美读，读出“旋律的变化”，并引入“声音的延续”这个概念，如“舒缓而又起伏”，读完“舒缓”要延续一下再读。在薛老师有效的朗读指导下，学生再次朗读表示旋律的词串，读得有板有眼且富有层次感，犹如一串音符在跳动，阵阵琴声在飘扬。薛老师始终“文不离曲，曲不离文”，引导学生读好描绘旋律的词串后指名读，或者师生合作读，这样反反复复读表示乐曲“开始”“高潮”“尾声”的句子，其实就是在欣赏乐曲，使抽象的音乐旋律变得更加形象可触。边读边感，边感边悟，在优美的旋律、动听的乐曲中，阿炳用琴声倾吐着心声，诉说着他坎坷的人生路以及坚定不移的美好信念。
当琴声与心声相融，融进这茫茫月色中时，薛老师提问：“课文描写琴声的词简短有力，那么表达阿炳心声的句子是否也能用上四字词语，述说阿炳用这动人心弦的琴声想告诉人们的内容？”于是，学生把文本中“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这句话改成“阿炳用琴声告诉人们，他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光……”句子顺利改完了，但反复朗读修改后的句子，学生眉头微锁，总觉得读起来平淡无奇，没有了之前读词读句时的连绵起伏之感，薛老师当即点出琴声有旋律美，而这就是语言的韵律美。为了让学生更好地理解语言文字的表达形式及其规律，薛老师把用旋律表达情感的音乐引进文本进行配乐范读。薛老师的范读呈现出一种语言的生动美，给学生带来听觉上的震撼与享受，激起了学生朗读的兴趣。学生在美妙的音乐声中反复诵读这段话，读出文本的“无边风景”，读出那抑扬顿挫的韵律美，读出语言文字的深刻用意。
著名特级教师于永正说：“音乐是通往思维和记忆系统的高速公路，当高雅的音乐一旦被巧妙地融入课堂教学的时候，语言就会通过音乐这个媒体开启学生获取信息的通道，让他们愉快地步入课文所营造的那座无比神圣的殿堂。”把音乐引入语文课堂，让音乐润物无声地诠释语文言语之外的博大精深，在音乐中不断催发学生的情感体验，从而促进学生在体验中不断思考，在思考中不断获得发展与超越。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）21-0058-02
音乐具有极强的艺术感染力，在语文教学中，让音乐元素有效介入，充分发挥音乐本身所具有的感染力与渗透力，激发学生的学习兴趣，让语文课堂魅力四射。《二泉映月》是苏教版五下的一篇课文，生动地叙述了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛，以及他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。我结合薛法根老师利用音乐执教这一课的相关片段，谈谈自己的感悟。
一、在音乐中感受语文的意境美
意境，是一种情景交融的诗意空间，音乐有助于创设意境，意境之美将在音乐独特的音色中华丽绽放。每一种乐器的音色都有特殊的意味，表达着特定的情感。薛老师在《二泉映月》一课的教学中，巧妙选择二胡这种具有独特的柔和与恬美音色的乐器进行辅助教学，使音乐与课文内容相得益彰。
薛老师的第一个教学板块着眼于文本的环境描写。上课伊始，薛老师开门见山，揭题导入：今天学习的课文叫《二泉映月》。在学生课前预习的基础上，薛老师在黑板上出示五个关于描写月亮美景的四字词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月。这五个词语生动形象、美如诗画，将意境渲染得美不胜收，但学生的理解似乎并不理想，从第一遍生疏平淡的词语朗读中便可推测学生对这些词语似懂非懂。薛老师从字词本身着手，以“月亮美在哪里”为切入口，学生一下子就领悟到“月光如银，月亮美在颜色，是银白色的”“月亮美在清，如水般清澈灵动，所以说月光似水”……薛老师循循善诱，在引导学生对词语理解的基础上，循序渐进地进行朗读指导。在学生朗读的过程中，不时提醒学生要把词语“读得柔美些”。学生若有所悟时，薛老师插入一小段轻柔的二胡曲《二泉映月》为背景音乐，要求学生把词语再读一遍。即使学生在词语朗读的过程中还未形成清晰可感的画面，但结合柔美的二胡声，对课文中的词语所营造出的独特的意境美早已尽在不言中了。
二、在音乐中感受语文的结构美
无论是鸿篇巨制，还是短小精悍的小令，都得讲究结构艺术。在语文教学中，一些文本内容起伏较大，选用节奏感平平且一贯而终的音乐，往往给人平铺直叙、乏味无质之感，若在段落间恰到好处地运用音乐，则可以增加文本内容结构的层次感。
薛老师在第二个教学板块中以阿炳的处境与心境的结合为着眼点。《二泉映月》这篇课文结构清晰，阿炳两次来到泉边，泉水叮咚，明月依旧，只是阿炳的处境与心境早已截然不同。薛老师让学生自由朗读课文第三自然段后，出示五个关于阿炳处境的四字词语：师父离世、双目失明、卖艺度日、生活穷困、疾病折磨。学生快速浏览这五个陌生而不具温度的词语，读懂词意不难，但当下这些词语对他们来说只是外在于生命体验的理性的语言文字。薛老师是这样以环境衬托处境，把抽象转为具象，引导学生进行强烈的情感体验的：
师：此时的阿炳已经双目失明。当他再次来到二泉边，月光依然如银，月光依旧似水，可阿炳双目失明，再也看不到了。当阿炳再次来到二泉边，依然静影沉璧，可——
生：可阿炳双目失明，再也看不到了。
师：阿炳再次来到二泉边，月光依然照水，水波仍然映月，可——
生：可阿炳双目失明，再也看不到了。
师：阿炳再也看不到了，再也看不见二泉映月的美景，留给他的是什么？
生：疾病的折磨。
师：留给他的只有疾病的折磨带来的痛苦。
师：留给他的只有——
生：双目失明。
师：留给他的只有双目失明带来的黑暗。
师：留给他的只有——
生：师父离世。
师：留给他的只有师父离世带来的哀痛。
师：留给他的还有——
生：卖艺度日。
师：留给他的只有卖艺度日的艰辛。
此时此刻，学生的心似乎也与阿炳的辛酸经历同呼吸、共命运，对于阿炳的痛苦、不平、愤恨、抗争等心理会有更深入的体验与思考。薛老师在这份情感的基础上，没有过多的语言缀饰，而是把对生命的感性理解与想象的空间留给学生。轻轻播放《二泉映乐》中精选的两小段节奏悬殊的音乐，让学生用心倾听。伴着第一段悠扬、舒缓、绵长的音乐，学生微闭双眼，尽情联想……听着听着，学生的表情发生了微妙的变化，心也随着阿炳的心颤抖起来，他们渐渐体会到文本两次叙写阿炳来到二泉的深意。此刻，学生对结构之美的领悟尽在意会之中了。语文的结构美，其内涵是丰富的。选择与文本内容格调相同、节奏相当的音乐辅助教学，对于领略文本的结构、体验文本的情感、领悟文本的意蕴必将事半功倍。
三、在音乐中感受语文的韵律美
语文之美，美在韵律。学生体会语文韵律美的主要方式莫过于配乐朗读，在或舒缓恬静，或铿锵激荡的旋律中，把无声的文字变成有声的语言，从而产生“如见其人，如闻其声，如临其境”之感。
薛老师的第三个教学板块着力于琴声与心声的相融。播放整首二胡曲《二泉映月》，让学生静静地倾听在这番处境与心境下的阿炳把月光、流水变成了怎样的音符。在音乐的感染与渗透下，学生基本上都能按薛老师的要求迅速从课文中找到并划出描述《二泉映月》琴声旋律的句子，薛老师随即出示这样一组词语：委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓而又起伏、恬静而又激荡。指名朗读，学生读得很生硬，薛老师指出要美读，读出“旋律的变化”，并引入“声音的延续”这个概念，如“舒缓而又起伏”，读完“舒缓”要延续一下再读。在薛老师有效的朗读指导下，学生再次朗读表示旋律的词串，读得有板有眼且富有层次感，犹如一串音符在跳动，阵阵琴声在飘扬。薛老师始终“文不离曲，曲不离文”，引导学生读好描绘旋律的词串后指名读，或者师生合作读，这样反反复复读表示乐曲“开始”“高潮”“尾声”的句子，其实就是在欣赏乐曲，使抽象的音乐旋律变得更加形象可触。边读边感，边感边悟，在优美的旋律、动听的乐曲中，阿炳用琴声倾吐着心声，诉说着他坎坷的人生路以及坚定不移的美好信念。
当琴声与心声相融，融进这茫茫月色中时，薛老师提问：“课文描写琴声的词简短有力，那么表达阿炳心声的句子是否也能用上四字词语，述说阿炳用这动人心弦的琴声想告诉人们的内容？”于是，学生把文本中“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”这句话改成“阿炳用琴声告诉人们，他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光……”句子顺利改完了，但反复朗读修改后的句子，学生眉头微锁，总觉得读起来平淡无奇，没有了之前读词读句时的连绵起伏之感，薛老师当即点出琴声有旋律美，而这就是语言的韵律美。为了让学生更好地理解语言文字的表达形式及其规律，薛老师把用旋律表达情感的音乐引进文本进行配乐范读。薛老师的范读呈现出一种语言的生动美，给学生带来听觉上的震撼与享受，激起了学生朗读的兴趣。学生在美妙的音乐声中反复诵读这段话，读出文本的“无边风景”，读出那抑扬顿挫的韵律美，读出语言文字的深刻用意。
著名特级教师于永正说：“音乐是通往思维和记忆系统的高速公路，当高雅的音乐一旦被巧妙地融入课堂教学的时候，语言就会通过音乐这个媒体开启学生获取信息的通道，让他们愉快地步入课文所营造的那座无比神圣的殿堂。”把音乐引入语文课堂，让音乐润物无声地诠释语文言语之外的博大精深，在音乐中不断催发学生的情感体验，从而促进学生在体验中不断思考，在思考中不断获得发展与超越。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）