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识字是阅读和作文的基础，古语云：“集字成句，集句成章。”词、句、章都是以字为基础的。张志公先生说过：“凡是读有困难，笔下文理不通的十之八九被这道关口拦住了。认的字少，不够用；认的字没弄清楚，不管用。”新课标也指出：“识字教学要教给学生识字方法，培养识字能力，要教给学生一些汉字的基础知识，使学生在识字的过程中，逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构。”识字是低年级学生的主要任务，是低年级学生阅读的拐杖。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。传统教学要求学生在第一次遇到生字的时候，就能认识并记住，这种识字方法其实并不符合记忆规律。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率达70%，要求学生在最容易遗忘的时候不遗忘就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争，既费时，又费劲，学生负担怎会不重？
字形教学的过程，是指学生分析、综合字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺、结构和偏旁部首，最后达到掌握字形的过程。那么怎样才能加快识字速度，减少教学时间，减轻学生的负担呢？我认为，在字形教学中，教师仅仅抓住板书、书空、描红，交代笔画、笔顺和间架结构等常规内容是远远不够的，还要不断积累和丰富学生的字库，使学生能抓好这根拐杖，并拄好这根拐杖，为将来的阅读、写作打下坚实的基础。对此，我谈一谈我在识字教学中的一些做法。
一、利用汉字的构字规律识记字形
识字教材深入浅出地揭示了汉字的构字规律，学生掌握了构字规律就能触类旁通。这一方法主要适用于象形字、会意字和指事字。象形字是模仿实物造出来的，教学时我们可以紧紧抓住实物，用简笔画勾勒出实物图形，使学生能很快记住字形。教学会意字时，则可以利用会意字的两个意义合起来变成一个新的意义的特点，在记住字义的基础上记字形。如“戎”字由“ナ”和“戈”组合而成，“ナ”表示人，“戈”是古代的兵器，“戎”表示带着武器防守。
二、通过联系识记字形
我们可以根据学生目前的学识经历，让学生抓新、旧知识之间的内在联系学习字形。如教学“意”字时，可让学生将字形分解为“立”“日”“心”三个部分。因为“意”是从心底发出的声音，所以“意”又可以分为“音”和“心”两个部分进行记忆。
三、通过编顺口溜识记字形
识字课有时的确乏而无味，这就要求教师平时注意激发和培养学生的识字兴趣。对于有些字，我们不妨根据其字形特点编一些顺口溜。如“掰”是用两只手分开；“攀”是两棵树两个叉，一只大手向上抓。顺口溜要联系字的部件，力求生动易记，使学生能在愉快轻松的氛围中掌握字形，学会生字。
四、通过故事识记字形
孩子有爱听故事的特点，针对这一特性，我们可以采用讲故事的方法进行识字教学。如“确”：“有一个顽皮的孩子拿着一颗‘石’子，去砸一头牛，石子不偏不倚正好砸在牛‘角’上。你说这个人砸得怎么样？”这样，可以让学生轻松掌握字形，解决书写中的难题。
五、通过猜字谜识记字形
如“戴”：土字头，田字腰，共产党砍大刀；“郭”：一点一横长，口字在下方，子字抓不住，耳朵拽很长；“高”：一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏；“蒜”：二小二小头上长草；“碧”：王姑娘，白姑娘，二人坐在石头上。通过字谜识记字形，谜面要力求简短明确，只有这样才能收到事半功倍的效果。
六、通过联系分析识记字形
汉字中的形声字数量最多，形声字满足了人们希望文字联系语音的要求。形声字的形旁表义，声旁表音，是音、形、义紧密结合在一起的整体。著名学者安子介先生认为形声字的声旁也有表义的功能。如“戋”的意思是少，浅是水少，钱是金少，财是钱（贝）少。了解形声字的音和义同样可以联想推理字形。我国古代有一首《戒赌诗》：“赌者是人不是人，只为今贝起祸根；有朝一日分贝了，到头成了贝戎人。”这四句诗通过对“赌”“贪”“贫”“贼”的字形进行分析，揭示了赌博的危害和后果。凡以“竹”为偏旁的字大多与竹有关，如“篮”“箩”“筐”“筷”等；以“木”为偏旁的字大多与木头有关，如“柏”“杨”“柳”“椅”等；通过分析“冷”“冰”“冻”等字，得出有“冫”的字大多与寒冷、冰冻有关。抓住形声字的字形特点，适当分析、想象，不仅可以让学生了解到形声字的特点和构字规律，而且能发展学生的形象思维，增强识字的能力。但分析字形时，我们要做到简明、通俗易懂，不能牵强附会。
七、通过读、背加深字形的记忆
教学实践证明，教师应将生字放在语言环境中认识，这就是通常所说的“字不离词，词不离句”。借助环境、情景进行字形类聚、字音类积、字义类堆，可以培养学生敏锐的语感，从而“文熟字悉”。省编小语教材第一、二册非常重视朗读、背诵、识字、写字，每篇课文的课后练习都有两个要求：朗读和背诵、识字和写字。在教学中，我们可以紧紧抓住这个要求，采取多种形式让学生反复朗读，加深学生对字、词、句的理解，提高学生的熟练程度。如《雨点》一文中，课文写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态，在教学中我抓住雨点由静到动的变化，引导学生朗读，语调由低渐高。通过这种形式，学生不但能熟读成诵，而且在多次重复的语言环境中加深了对所学知识的理解和记忆。
字形教学的方法是多样的，我们不应局限于上文所列举的方法，而应该在平时的教学中，根据学生的实际情况采取行之有效的方法。
（责编 莫彩凤）
字形教学的过程，是指学生分析、综合字的组成部分，熟悉字的笔画、笔顺、结构和偏旁部首，最后达到掌握字形的过程。那么怎样才能加快识字速度，减少教学时间，减轻学生的负担呢？我认为，在字形教学中，教师仅仅抓住板书、书空、描红，交代笔画、笔顺和间架结构等常规内容是远远不够的，还要不断积累和丰富学生的字库，使学生能抓好这根拐杖，并拄好这根拐杖，为将来的阅读、写作打下坚实的基础。对此，我谈一谈我在识字教学中的一些做法。
一、利用汉字的构字规律识记字形
识字教材深入浅出地揭示了汉字的构字规律，学生掌握了构字规律就能触类旁通。这一方法主要适用于象形字、会意字和指事字。象形字是模仿实物造出来的，教学时我们可以紧紧抓住实物，用简笔画勾勒出实物图形，使学生能很快记住字形。教学会意字时，则可以利用会意字的两个意义合起来变成一个新的意义的特点，在记住字义的基础上记字形。如“戎”字由“ナ”和“戈”组合而成，“ナ”表示人，“戈”是古代的兵器，“戎”表示带着武器防守。
二、通过联系识记字形
我们可以根据学生目前的学识经历，让学生抓新、旧知识之间的内在联系学习字形。如教学“意”字时，可让学生将字形分解为“立”“日”“心”三个部分。因为“意”是从心底发出的声音，所以“意”又可以分为“音”和“心”两个部分进行记忆。
三、通过编顺口溜识记字形
识字课有时的确乏而无味，这就要求教师平时注意激发和培养学生的识字兴趣。对于有些字，我们不妨根据其字形特点编一些顺口溜。如“掰”是用两只手分开；“攀”是两棵树两个叉，一只大手向上抓。顺口溜要联系字的部件，力求生动易记，使学生能在愉快轻松的氛围中掌握字形，学会生字。
四、通过故事识记字形
孩子有爱听故事的特点，针对这一特性，我们可以采用讲故事的方法进行识字教学。如“确”：“有一个顽皮的孩子拿着一颗‘石’子，去砸一头牛，石子不偏不倚正好砸在牛‘角’上。你说这个人砸得怎么样？”这样，可以让学生轻松掌握字形，解决书写中的难题。
五、通过猜字谜识记字形
如“戴”：土字头，田字腰，共产党砍大刀；“郭”：一点一横长，口字在下方，子字抓不住，耳朵拽很长；“高”：一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口往里藏；“蒜”：二小二小头上长草；“碧”：王姑娘，白姑娘，二人坐在石头上。通过字谜识记字形，谜面要力求简短明确，只有这样才能收到事半功倍的效果。
六、通过联系分析识记字形
汉字中的形声字数量最多，形声字满足了人们希望文字联系语音的要求。形声字的形旁表义，声旁表音，是音、形、义紧密结合在一起的整体。著名学者安子介先生认为形声字的声旁也有表义的功能。如“戋”的意思是少，浅是水少，钱是金少，财是钱（贝）少。了解形声字的音和义同样可以联想推理字形。我国古代有一首《戒赌诗》：“赌者是人不是人，只为今贝起祸根；有朝一日分贝了，到头成了贝戎人。”这四句诗通过对“赌”“贪”“贫”“贼”的字形进行分析，揭示了赌博的危害和后果。凡以“竹”为偏旁的字大多与竹有关，如“篮”“箩”“筐”“筷”等；以“木”为偏旁的字大多与木头有关，如“柏”“杨”“柳”“椅”等；通过分析“冷”“冰”“冻”等字，得出有“冫”的字大多与寒冷、冰冻有关。抓住形声字的字形特点，适当分析、想象，不仅可以让学生了解到形声字的特点和构字规律，而且能发展学生的形象思维，增强识字的能力。但分析字形时，我们要做到简明、通俗易懂，不能牵强附会。
七、通过读、背加深字形的记忆
教学实践证明，教师应将生字放在语言环境中认识，这就是通常所说的“字不离词，词不离句”。借助环境、情景进行字形类聚、字音类积、字义类堆，可以培养学生敏锐的语感，从而“文熟字悉”。省编小语教材第一、二册非常重视朗读、背诵、识字、写字，每篇课文的课后练习都有两个要求：朗读和背诵、识字和写字。在教学中，我们可以紧紧抓住这个要求，采取多种形式让学生反复朗读，加深学生对字、词、句的理解，提高学生的熟练程度。如《雨点》一文中，课文写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态，在教学中我抓住雨点由静到动的变化，引导学生朗读，语调由低渐高。通过这种形式，学生不但能熟读成诵，而且在多次重复的语言环境中加深了对所学知识的理解和记忆。
字形教学的方法是多样的，我们不应局限于上文所列举的方法，而应该在平时的教学中，根据学生的实际情况采取行之有效的方法。
（责编 莫彩凤）