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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0154-01
课堂是一个微型的社会，它既是一个独立的"小社会"，又是个与外界大社会沟联的开放社会。进入课堂的每一个人是一个个体，而课堂则是由个体组成的社会化的群体。课堂教学就是在这样的社会中进行的一种特殊的"社群活动"。大力推进以创新教育为核心的素质教育的教育目标，对学校的教育提出更高更活的要求。电子技术的介入，教学观念的更新，社会变革的加速，敦促着课堂教学的变革。课堂教学要变革，要适应社会发展的需求，要营造让学生学会生存能力的情景，要培养创造性的人才，就必须彻底打破原先课堂教学只发展学生认知能力这个单一的目标，从"社群活动"特性来进行开放性的教学，也就是说从社会学视角来进行研究，形成课堂教学的"社会化"内容和形式。
语文这门学科，除了它本身的知识性科学性内容外，更有着思想体认因素、品行情操因素、审美情感因素、社会实践因素等等，是一门富含社会生活内涵，具有强烈人文底蕴的课程。语文课堂不仅是学生获得语文能力的场所，也是学生体验人生的地方。而目前课程的学习强调理论性，忽视实践性，注重认知，忽视学生的个体对客观世界的体验、感悟，远离学生的生活实际，失去了实践应用的价值，很难适应未来的工作和生活。特别在应试教育现状下，这门含有多重素质教育因素的学科被冷落被忽视，在追求分数和切近功利面前萎缩了，它原本应有的生命活力被压煞着。面对"全面推动素质教育"的目标，语文课堂教学的社会化的建设实施就显得更为现实而迫切。而社会行为实施，是进行"社会化"的基本一环。
课堂教学是语文教学的主要场所，在这样一个有限的空间，在语文知识的传递学习中呈示实施无限的社会行为，使学生在小课堂里体验大生活，把大生活引进小课堂。从而既提高语文课堂的生动活泼的教学空气，更可熏陶学生的良好文化气质，养成学生适合社会生活的良好社会行为，在发现自我、参与生活、互相交流、合作学习、竞争向上等方面形成良好的具有人格意义的社会行为，使学生的的个性融合于社会的共性之中，形成既有个性，又能融入社会的良好生存素质，为将来步入社会，适应社会生活，成为一个高素质的社会人打好基础。
语文教学中的课堂教学这一阵地，对语文学科所蕴含的各种认知和文化素质因素进行分析和综合，从社会学意义的"社会行为"角度切入，把语文教学的内容和社会行为的形成有机地组成一个整体，形成一种机制，在课堂教学的群体活动中，使有个性的的师生个体，能成功地融入"社会"这个共体之中，"学会做人"，在具有人格和谐的社会行为中，实现个体的社会化，从而来"继承前人的经验和智慧，获得适应社会的能力，在现实的历史条件下，发挥自己的创造力"。
我们所指说的语文课堂教学，主要是指有限的规定课时中的教学，但并不绝对排除课外的迁移或承接，是一种开放性的课堂教学体系。所谓社会行为，是指人们在社会生活交往中含有人格意义的适合社会准则的行为与品性。初步拟定以发现自我、参与生活、交际互往、竞争向上、合作同进等为要点。实施，就是说在语文教学的过程中，参入以上社会行为的学习与实践。
我们经过一定的研究探索尝试，在理论上的许多东西在实践中常常使又一个更为艰巨的过程。为此我们又这样几点体会：
1语文课堂教学的社会化行为实施重在思路和方法的开拓，而不是一味转为社会现实的参与
语文课堂教学的社会化行为探索，只为学生的社会生活行为的一种阴性模拟，一种思想的准备尝试，所以在教学实践中，我们主要的目的应放在培养学生的正确的产生行为的思想和社会行为的准则，以及发生相关社会行为时的方法，以使他们在以后的生活中能够参照拓展，自立，自理。课堂教学毕竟时学科性技能教学为主，而且也不可能在课堂教学中把社会的行为都加以实试，所以不要以为学生参与社会的现实才是社会行为。课堂的模拟空间和社会的现实空间是有距离的。我们在实践探索中深深感到，一味的社会性活动实践，虽然热烈，但对学生的社会行为的理性提升的效力不大。
2课堂虽是一个小社会，但社会化的关系相对的单一性，进行社会化行为实施要适当引进社会的关系与现实进行分析
课堂固然是有着小社会的情景，但课堂毕竟是教学的场所，是有限的空间，而且在这个空间中的人员关系相对单一，具体表现为学生与学生、老师与学生、个体与集体等几重关系，尽管每个学生都有自己的性格特点，尽管每个学生背后都有着家庭的关系背景的影子，但教室空间地狭小和班级成员的关系毕竟就这么几种。所以，在语文课堂中进行社会行为的实施探索，就需要发挥语文课文对社会生活现实的描摹情景，就以引申展开，引进现实中的多重的社会关系，引导学生分析处理，并加以归结，导出社会行为的情态与方法。所以，课堂上得这种探讨更多了一些理性的成分。这是课堂空间的必然。
3语文课堂社会化行为实施的必须结合语文教学的特点进行 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。工具性说明了语文社会应用的扎大作用，人文性反映了社会的思想形态。可见语文本身就具有社会性的特点。但是语文有时通过语文教材来实现社会性的转接。所以，我们在进行社会行为教育的实施时，必须从语文课堂教学的范围和教材的范围出发，进行尝试，不能脱离语文教学的本质而变成社会课程或思想性为教育课程。在这个过程中，语文教学中的引申点拨式的连接社会，通过想像设想分析社会问题，这是课堂中常用的方法。从这个方法来说，想像性的理想性的设计性的这种类型的社会行为的尝试就必然多一些。应为这是语文课堂，是从语文特点出发来实施的。这个度的把握也是关键。
4语文课堂社会化行为的实施需要课内教学与课外社会实践相结合
毫无疑问，既然是行为，就离不开社会实践，没有实践，其实也谈不上行为，但是课堂的实践毕竟是有着很大局限的。所以重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，这是一项十分迫切的任务。只是从现实的角度来看，在高中依然被题海所笼罩，被高考所左右，有时语文的实践活动很难开展。所以，我们在实践探索中碰到了很多困难，特别是课堂内外的问题，基本上课外语文无法插足，这是我们的探索和实施的成果不能有所深入和拓展。
课堂是一个微型的社会，它既是一个独立的"小社会"，又是个与外界大社会沟联的开放社会。进入课堂的每一个人是一个个体，而课堂则是由个体组成的社会化的群体。课堂教学就是在这样的社会中进行的一种特殊的"社群活动"。大力推进以创新教育为核心的素质教育的教育目标，对学校的教育提出更高更活的要求。电子技术的介入，教学观念的更新，社会变革的加速，敦促着课堂教学的变革。课堂教学要变革，要适应社会发展的需求，要营造让学生学会生存能力的情景，要培养创造性的人才，就必须彻底打破原先课堂教学只发展学生认知能力这个单一的目标，从"社群活动"特性来进行开放性的教学，也就是说从社会学视角来进行研究，形成课堂教学的"社会化"内容和形式。
语文这门学科，除了它本身的知识性科学性内容外，更有着思想体认因素、品行情操因素、审美情感因素、社会实践因素等等，是一门富含社会生活内涵，具有强烈人文底蕴的课程。语文课堂不仅是学生获得语文能力的场所，也是学生体验人生的地方。而目前课程的学习强调理论性，忽视实践性，注重认知，忽视学生的个体对客观世界的体验、感悟，远离学生的生活实际，失去了实践应用的价值，很难适应未来的工作和生活。特别在应试教育现状下，这门含有多重素质教育因素的学科被冷落被忽视，在追求分数和切近功利面前萎缩了，它原本应有的生命活力被压煞着。面对"全面推动素质教育"的目标，语文课堂教学的社会化的建设实施就显得更为现实而迫切。而社会行为实施，是进行"社会化"的基本一环。
课堂教学是语文教学的主要场所，在这样一个有限的空间，在语文知识的传递学习中呈示实施无限的社会行为，使学生在小课堂里体验大生活，把大生活引进小课堂。从而既提高语文课堂的生动活泼的教学空气，更可熏陶学生的良好文化气质，养成学生适合社会生活的良好社会行为，在发现自我、参与生活、互相交流、合作学习、竞争向上等方面形成良好的具有人格意义的社会行为，使学生的的个性融合于社会的共性之中，形成既有个性，又能融入社会的良好生存素质，为将来步入社会，适应社会生活，成为一个高素质的社会人打好基础。
语文教学中的课堂教学这一阵地，对语文学科所蕴含的各种认知和文化素质因素进行分析和综合，从社会学意义的"社会行为"角度切入，把语文教学的内容和社会行为的形成有机地组成一个整体，形成一种机制，在课堂教学的群体活动中，使有个性的的师生个体，能成功地融入"社会"这个共体之中，"学会做人"，在具有人格和谐的社会行为中，实现个体的社会化，从而来"继承前人的经验和智慧，获得适应社会的能力，在现实的历史条件下，发挥自己的创造力"。
我们所指说的语文课堂教学，主要是指有限的规定课时中的教学，但并不绝对排除课外的迁移或承接，是一种开放性的课堂教学体系。所谓社会行为，是指人们在社会生活交往中含有人格意义的适合社会准则的行为与品性。初步拟定以发现自我、参与生活、交际互往、竞争向上、合作同进等为要点。实施，就是说在语文教学的过程中，参入以上社会行为的学习与实践。
我们经过一定的研究探索尝试，在理论上的许多东西在实践中常常使又一个更为艰巨的过程。为此我们又这样几点体会：
1语文课堂教学的社会化行为实施重在思路和方法的开拓，而不是一味转为社会现实的参与
语文课堂教学的社会化行为探索，只为学生的社会生活行为的一种阴性模拟，一种思想的准备尝试，所以在教学实践中，我们主要的目的应放在培养学生的正确的产生行为的思想和社会行为的准则，以及发生相关社会行为时的方法，以使他们在以后的生活中能够参照拓展，自立，自理。课堂教学毕竟时学科性技能教学为主，而且也不可能在课堂教学中把社会的行为都加以实试，所以不要以为学生参与社会的现实才是社会行为。课堂的模拟空间和社会的现实空间是有距离的。我们在实践探索中深深感到，一味的社会性活动实践，虽然热烈，但对学生的社会行为的理性提升的效力不大。
2课堂虽是一个小社会，但社会化的关系相对的单一性，进行社会化行为实施要适当引进社会的关系与现实进行分析
课堂固然是有着小社会的情景，但课堂毕竟是教学的场所，是有限的空间，而且在这个空间中的人员关系相对单一，具体表现为学生与学生、老师与学生、个体与集体等几重关系，尽管每个学生都有自己的性格特点，尽管每个学生背后都有着家庭的关系背景的影子，但教室空间地狭小和班级成员的关系毕竟就这么几种。所以，在语文课堂中进行社会行为的实施探索，就需要发挥语文课文对社会生活现实的描摹情景，就以引申展开，引进现实中的多重的社会关系，引导学生分析处理，并加以归结，导出社会行为的情态与方法。所以，课堂上得这种探讨更多了一些理性的成分。这是课堂空间的必然。
3语文课堂社会化行为实施的必须结合语文教学的特点进行 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。工具性说明了语文社会应用的扎大作用，人文性反映了社会的思想形态。可见语文本身就具有社会性的特点。但是语文有时通过语文教材来实现社会性的转接。所以，我们在进行社会行为教育的实施时，必须从语文课堂教学的范围和教材的范围出发，进行尝试，不能脱离语文教学的本质而变成社会课程或思想性为教育课程。在这个过程中，语文教学中的引申点拨式的连接社会，通过想像设想分析社会问题，这是课堂中常用的方法。从这个方法来说，想像性的理想性的设计性的这种类型的社会行为的尝试就必然多一些。应为这是语文课堂，是从语文特点出发来实施的。这个度的把握也是关键。
4语文课堂社会化行为的实施需要课内教学与课外社会实践相结合
毫无疑问，既然是行为，就离不开社会实践，没有实践，其实也谈不上行为，但是课堂的实践毕竟是有着很大局限的。所以重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，这是一项十分迫切的任务。只是从现实的角度来看，在高中依然被题海所笼罩，被高考所左右，有时语文的实践活动很难开展。所以，我们在实践探索中碰到了很多困难，特别是课堂内外的问题，基本上课外语文无法插足，这是我们的探索和实施的成果不能有所深入和拓展。