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摘要：在中学语文教学中，教学提问设计的好坏直接决定了教学效果的好坏。本文中，笔者从创设教学情境、提问的难以和结合教学目标等方面浅述了如何提高语文教学中提问的有效性。
关键词：初中语文；提问；有效性；提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0143-01
提问教学在初中语文教学中是比较重要的，能够让人产生一种怀疑以及探索的心理状态。当学生有这样的心理之后，能够调节自己的思维，不断提出问题和解决问题。本文针对初中语文的教学实际，对语文课堂上的有效性提问教学的相应策略进行了探索。
1创设提问教学情境，激发学生兴趣
从建构主义的理论中可以得知，在教学中提倡情境、协作和对话。所以，在课堂上可以通过提问，为学生创设良好的教学情境。在课堂上，可以进行师生对话，也可以进行生生对话，让学生的学习兴趣得到最大程度的激发，激发学生的情感共鸣，充分提高教学效率。比如，在对九年级语文上册《鼎湖山听泉》这一课进行教学的时候，可以通过多媒体的形式，为学生展示鼎湖山的美丽风光。待学生观察之后，教师开始进行提问：①让他们对画面中所展现的美丽风光进行描述。学生充分回答之后，再问：②鼎湖山美丽风光主要表现在什么方面？学生会将答案集中到"泉"上来。再问：③泉的特征是什么？具体美感是什么？学生的答案主要集中在眼睛所见层面。教师让学生闭上眼睛，播放泉水的声音，再问：④听到了什么？有什么感受？ 这样，学生就可以从"看"转移到"听"上来。教师可以进行总结性设问：通过以上对比分析，"看"和"听"有什么样的区别？ 对领悟自然的魅力有何帮助？ 通过以上提问，创设良好的教学情境，教师可以在课堂上对学生的思维进行充分的引导，可以让学生较好地理解语文的具体情感，从而激发学生的兴趣，提高教学效率。
2所提问题要难易适度
既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题"诸葛亮为什么挥泪斩马谡？"，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出"街亭失守的主要原因是什么？"、"街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？"之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
3结合教学目标进行有效提问，突出教材的重点和难点
在上课之前，教师要对教材内容进行充分理解，了解学生的心理结构。围绕教学目标，对教材的重点和难点进行把握，通过提问的方式，可以将语文教学的重点和难点突出，形成良好的教学目标。比如，在对八年级语文《人琴俱亡》这篇文言文的学习过程中，教师要对课文进行反复理解，明确文本主要体现的是兄弟情深。在课文中，第一句话就说两个人都病了。子敬去世了，但是子猷只是猜测子敬去世了，子猷没有悲伤，而是要去看子敬。当子猷来到子敬屋里，并不是问子敬的情况，而是径直走到子敬的床上，取下琴来弹，但是，发觉琴已经不是原来的琴了，这时才痛哭流泪，不久就去世了。在对文本进行梳理之后，教师可以对学生进行充分的提问：①为何子猷在感知子猷死亡的时候，为何没有痛哭？②子猷在奔丧的时候，为何径直去床上取琴来弹？为何弹琴的时候不协调了？是真的不协调吗？为何琴不协调了却痛哭流泪？在课堂上通过这样的提问，教师可以将课文的教学目标逐步转移到学生身上。学生能够在分析这些问题的时候，充分理解文本的含义，从而感知到子猷和子敬两兄弟之间的深厚情感。
教师在课堂教学过程中，要针对教学目标进行提问，只有这样才能让学生在思考问题的时候，对课文的重点和难点进行深层次的理解，取得相应的学习效果。所提问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，让学生准确明白学习目标，让学生的思维能力逐步扩展，提高自己的分析能力、判断能力，以及解决问题的能力。
4结合学生实际，通过提问促使学生的"发展区"发展
在初中语文课堂教学过程中，进行提问教学的时候，要充分结合学生实际，并且提问要充分促使学生的"发展区"发展。在此，对学生的"最近发展区"进行必要的理解。"最近发展区"是心理学家维果茨基的"最近发展区"理论，在他的理论中，基础性理论和出发点是先确定儿童发展的两种水平。在他看来，学生的发展分为两种水平：第一种水平是现有的发展水平，主要表现为学生独立解决问题的能力；第二种水平是最近发展区，指的是那些处于刚刚形成的发展能力，学生还不能独立解决任务，但可在别人的帮助之下，通过集体活动来完成具体的任务。在初中学习阶段，学生对语文中出现的很多知识是不能自己完成的，而要通过集体的能力逐步完成。
5科学地确定问题的指向，切忌提"漫谈式"问题，单求课堂"热闹"，弄得最终不知所问所答是为何而来
如有人教学《祝福》时问："迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句'你放着罢，我来拿'将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？"这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就《祝福》而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。
总之，在初中语文教学过程中，不管采用什么样的教学策略，只要所提问题能够促使学生积极思维，并且能不断提出问题和解决问题就行，这样能让学生对学习产生浓厚的兴趣，发挥自己的创造力，进行有效的学习。
关键词：初中语文；提问；有效性；提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0143-01
提问教学在初中语文教学中是比较重要的，能够让人产生一种怀疑以及探索的心理状态。当学生有这样的心理之后，能够调节自己的思维，不断提出问题和解决问题。本文针对初中语文的教学实际，对语文课堂上的有效性提问教学的相应策略进行了探索。
1创设提问教学情境，激发学生兴趣
从建构主义的理论中可以得知，在教学中提倡情境、协作和对话。所以，在课堂上可以通过提问，为学生创设良好的教学情境。在课堂上，可以进行师生对话，也可以进行生生对话，让学生的学习兴趣得到最大程度的激发，激发学生的情感共鸣，充分提高教学效率。比如，在对九年级语文上册《鼎湖山听泉》这一课进行教学的时候，可以通过多媒体的形式，为学生展示鼎湖山的美丽风光。待学生观察之后，教师开始进行提问：①让他们对画面中所展现的美丽风光进行描述。学生充分回答之后，再问：②鼎湖山美丽风光主要表现在什么方面？学生会将答案集中到"泉"上来。再问：③泉的特征是什么？具体美感是什么？学生的答案主要集中在眼睛所见层面。教师让学生闭上眼睛，播放泉水的声音，再问：④听到了什么？有什么感受？ 这样，学生就可以从"看"转移到"听"上来。教师可以进行总结性设问：通过以上对比分析，"看"和"听"有什么样的区别？ 对领悟自然的魅力有何帮助？ 通过以上提问，创设良好的教学情境，教师可以在课堂上对学生的思维进行充分的引导，可以让学生较好地理解语文的具体情感，从而激发学生的兴趣，提高教学效率。
2所提问题要难易适度
既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题"诸葛亮为什么挥泪斩马谡？"，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出"街亭失守的主要原因是什么？"、"街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？"之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。
3结合教学目标进行有效提问，突出教材的重点和难点
在上课之前，教师要对教材内容进行充分理解，了解学生的心理结构。围绕教学目标，对教材的重点和难点进行把握，通过提问的方式，可以将语文教学的重点和难点突出，形成良好的教学目标。比如，在对八年级语文《人琴俱亡》这篇文言文的学习过程中，教师要对课文进行反复理解，明确文本主要体现的是兄弟情深。在课文中，第一句话就说两个人都病了。子敬去世了，但是子猷只是猜测子敬去世了，子猷没有悲伤，而是要去看子敬。当子猷来到子敬屋里，并不是问子敬的情况，而是径直走到子敬的床上，取下琴来弹，但是，发觉琴已经不是原来的琴了，这时才痛哭流泪，不久就去世了。在对文本进行梳理之后，教师可以对学生进行充分的提问：①为何子猷在感知子猷死亡的时候，为何没有痛哭？②子猷在奔丧的时候，为何径直去床上取琴来弹？为何弹琴的时候不协调了？是真的不协调吗？为何琴不协调了却痛哭流泪？在课堂上通过这样的提问，教师可以将课文的教学目标逐步转移到学生身上。学生能够在分析这些问题的时候，充分理解文本的含义，从而感知到子猷和子敬两兄弟之间的深厚情感。
教师在课堂教学过程中，要针对教学目标进行提问，只有这样才能让学生在思考问题的时候，对课文的重点和难点进行深层次的理解，取得相应的学习效果。所提问题要紧紧围绕教学目标和教学重点内容，让学生准确明白学习目标，让学生的思维能力逐步扩展，提高自己的分析能力、判断能力，以及解决问题的能力。
4结合学生实际，通过提问促使学生的"发展区"发展
在初中语文课堂教学过程中，进行提问教学的时候，要充分结合学生实际，并且提问要充分促使学生的"发展区"发展。在此，对学生的"最近发展区"进行必要的理解。"最近发展区"是心理学家维果茨基的"最近发展区"理论，在他的理论中，基础性理论和出发点是先确定儿童发展的两种水平。在他看来，学生的发展分为两种水平：第一种水平是现有的发展水平，主要表现为学生独立解决问题的能力；第二种水平是最近发展区，指的是那些处于刚刚形成的发展能力，学生还不能独立解决任务，但可在别人的帮助之下，通过集体活动来完成具体的任务。在初中学习阶段，学生对语文中出现的很多知识是不能自己完成的，而要通过集体的能力逐步完成。
5科学地确定问题的指向，切忌提"漫谈式"问题，单求课堂"热闹"，弄得最终不知所问所答是为何而来
如有人教学《祝福》时问："迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句'你放着罢，我来拿'将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？"这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了，因为就《祝福》而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。
总之，在初中语文教学过程中，不管采用什么样的教学策略，只要所提问题能够促使学生积极思维，并且能不断提出问题和解决问题就行，这样能让学生对学习产生浓厚的兴趣，发挥自己的创造力，进行有效的学习。