口语交际离不开一定的情境，因此，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。轻松、和谐、愉悦的口语交际情境能激发学生交际的欲望，让他们积极主动地投入到口语交际中去。
　　一、图画再现情境，引发交流的欲望
　　现今的教材都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，使课文内容形象化，更易于学生接受，也更能唤起学生观察、思考、联想和说话的兴趣。如在教学《雪地里的小画家》时，笔者先在屏幕上出示了课文的插图，让学生互相交流自己看到的、想到的内容。有的学生说：“我可以在下雪天堆雪人、打雪仗。”有的学生说：“我看到了雪地里有小动物的脚印，有的像树叶，有的像小船……”虽然这些不是笔者期待的答案，但它们是学生发自内心的表达，是学生口语交际的开端。
　　二、语言描述情境，激起情感波澜
　　语言在渲染口语交际的情境中起着重要作用，饱含激情的语言能很好地调动学生的情感，他们会陶醉在所描述的情境中。鲜活、优美的评语能激发学生的想象，开阔他们的思维。生动形象、简洁流畅的语言有机地与交际内容相结合，展现出语言的魅力，使情境更鲜活。
　　三、音乐渲染情境，享受旋律魅力
　　在口语交际教学中，教师选取合适的教学内容及情境所需的音乐，使学生产生情感体验，激起丰富的想象和联想，让学生在轻松愉悦中受到音乐的感染和熏陶，在油然而生的情感体验中享受口语交际的快乐。如在教学《找春天》时，教师先播放了歌曲《春天在哪里》，在优秀旋律的伴奏下，笔者形象生动地描述道：“春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。‘叮咚、叮咚’，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流；春天来了！柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞……”这样的描述把学生引入了流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的情境中，激发了学生对春天的喜爱之情，引发了他们口语交际的欲望。
　　四、表演体会情境，尝试交际快乐
　　让学生在情境中扮演一定的角色，能使学生快速产生口语交际的欲望。如在教学《称赞》时，笔者让每个学生做了小刺猬或小獾的头饰带在头上，然后说：“假如你们就是小刺猬或小獾，你们会怎样称赞对方？找到你的朋友说一说吧！”这时，教室热闹起来，学生个个说得兴高采烈。接着，教师再请几位学生到讲台上来表演，一个演小刺猬的男生拿着课前准备好的一把小板凳对另个一男生说：“这是你做的板凳吗？”“是的，可我做得太粗糙了。”说完，另外一位男生低下了头。“谁说的？我觉得你会做板凳就很了不起了，我都不会呢！你能教我吗？”“当然可以了。”在表演中，学生超越了课文，发挥了自己的想象，他们的交流是这样的自然，好像他们成了课文中的主人公。这样的表演不但复现了课文内容，而且还有效提高了学生的口语交际能力。
　　五、活动创设情境，享受交流的快乐
　　古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师要设计一些主题鲜明、有趣的活动，使学生在特定的情境中，围绕主题互相交流，无拘无束地进行口语交际。如在教学《有趣的游戏》时，笔者把训练学生的口语交际能力融入一个有游戏、有合作、有交往又有探索的氛围中。首先，笔者带领学生以“开火车”的游戏进场，学生一个搭着一个的肩膀，模仿火车“呜呜”的声音“开”进教室。然后，笔者引导学生边玩游戏边进行交流：“这是一个怎样的游戏？有趣吗？怎么有趣？”让学生在玩中说、说中玩，使他们玩得尽兴，说得也痛快。
　　实践证明，形式新颖、变化多样的情境能使学生兴趣盎然，乐此不疲。因此，在口语交际的教学中，教师应为学生创设轻松、和谐、愉悦的口语交际情境，让“情”贯穿课堂，让学生在情境中感悟，使课堂焕发出新的活力、新的光彩。
　　（作者单位：江西省九江市庐山区虞家河乡中心小学）