“非主流”是相对于主流而言的，指在网络中不被人们接受的、异常的、不符合常规的事物。信息技术课采取“教师讲、学生听”、“教师演示、学生看”的教学主流“套路”已不再得到学生的青睐。如何在信息技术教学中运用“非主流”的教学方法和教学模式，提高信息技术课的教学效率？笔者在实践中作了如下尝试：
　　翻开信息技术课程的教学大纲，千篇一律的都是信息与信息社会、Windows资源管理、文字处理、图形加工、表格处理、互联网、多媒体制作以及程序设计等内容。在教学中，小学生在学打字，初中生还在学打字，高中生仍在学打字的情景，不禁让笔者反思：如果我们的教学内容不再有所更新，学生就将一直处于被动学习的状态。既然教学目标着眼于培养学生的创新意识和综合素质，那么我们就应该把信息技术课融入到学生的生活中。而且在教学实践中，教师发现学生喜欢聊QQ、上网，那么教师不妨借助它们来为教学服务，同时还能满足学生的需要。
　　笔者从高中信息技术基础课的教学入手，进行了教学实验。每学年，笔者都会调查学生的学习情况，分析学生在高中之前学过哪些简单的计算机基础知识。结论得出：少数学生掌握了常用的应用软件的操作方法，大部分学生都接触过网络，会查询和下载资料。而且通过实践，笔者发现可以使用QQ即时通讯、QQ空间、腾讯微博、QQ邮箱等软件来实现教学。如在每个班级建立一个QQ群，不仅师生可以共同探讨问题，而且还能实现资源共享；又如空间装扮，可以让学生掌握网页设计、插件应用、图文混排等信息的加工方式。
　　对信息资料的融合与表达还能让学生充分发挥他们“非主流”的想法，在空间与微博中体现他们的个性。QQ空间就像一个舞台，学生都有展示自己的机会，如学生可以从网上寻找个性化的元素、图片加工的工具，设置个性化的画面、头像和空间背景音乐等，使学生的审美情趣在追求个性化的过程中得到提高。教师可以通过论坛交流或空间微博来评价学生的个性化行为，引导学生理性分析，从而提高信息评价的效率。
　　在传统理论知识的教学中，大多数教师先用课件展示教学内容，然后再进行详细讲解，并适时穿插相应的练习来巩固所学知识。学生处于被动接受的地位，没有自己独立思考的空间，这完全与新课程标准的要求背道而驰。《信息技术基础》第五章的内容以信息技术与社会生活、信息技术与青少年为主，课程标准对“信息技术与社会生活”是这样要求的：探讨信息技术对社会发展、科技进步及个人生活与学习的影响；能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作，解决学习和生活中存在的问题；了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素，养成健康使用信息技术的习惯。如果学生没有进行深入的调研和探讨，就不可能实现这个教学要求。因此，学生应该广泛地开展交流与探讨，列举各种能反映信息技术对社会影响的具体事例，交流各自的看法和感想。教师可以选择BBS、群聊、微博等交流平台，不仅能取得较理想的教学效果，还能更好地建立课堂秩序。
　　作为一门新兴的学科，信息技术取代了传统的计算机课。因此，教师也应更新教学理念，转变教学方法，设计最可行、最高效的新型教学模式。在实践中，“非主流”教学模式就取得了较好的教学效果，实现了高效、有趣的课堂，深受广大学生的喜爱。
　　（作者单位：江西省石城中学）