高中新课程改革在四川已进行了两年，但还未经历新课程的高考洗礼，总结和反思两年来的教学实践意义重大。实施新课程两年来，大家都高兴的看到课堂教学较课改前有较大突破，自主学习、合作学习和实验探究等成为教学的主要形式，由主要强调关注知识本位到关注学生的个性化发展及终身发展转变。两年来在实施高中生物新课程中就提高课堂教学有效性重点做了如下尝试：教学情境的创设与实施、学案引领的自主探究学习、课后反思与总结。
　　一、课堂教学情境的创设和实施
　　兴趣是最好的老师。只有充满兴趣的生物课堂教学，才充满活力，才能培养学生的自主探究能力。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、巧设问题、信息技术的使用等。如单纯的叫学生坐在教室里面，做一些没有兴趣的事情，很快学生就生厌了，如果是一部很有趣的电影，学生很快就会集中精力。就生物知识本身而言，具有丰富生动的实际内容，要提高课堂教学的有效性，需要根据教学内容创设多样化的教学情境使抽象的知识具体化、形象化，直观化，来解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾，既为学生的学习提供认知停靠点，又激发了学生的学习心向。
　　（一）问题式教学情境。问题引导的教学情境要有探究性，不要单纯的用是或者不是来判断，否则就没有什么意思了，例如蛋白质一节，可以先投影几个“大头娃娃”的照片，可以提出问题：什么原因造成的？孟德尔豌豆杂交实验，可以列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、菊花、黑毛羊与白毛羊等，比较“融合遗传”的关系？问题式教学可以让学生在问题的引导下，产生很强的求知欲，如果学生通过积极的思考很好的解决了问题，学生会产生很强的成就感。
　　（二）生活化教学情境。生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来创设学习情景。其中包括日常生活中常见现象，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料。
　　不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
　　例如：（1）生病了到医院输液时生理盐水的浓度是多少？高于或低于此浓度可以吗？为什么？（2）为什么加酶洗衣粉要用温水浸泡一段时间？（3）你品尝过无籽西瓜吗？你知道它为什么没有籽？等等。当生物学知识发生在学生身边，就很容易引起他们的共鸣，使之深感学习生物知识的用处。只有当学生感觉到所学的生物知识有用时，才会进一步加深他们探索自然与生活的乐趣。
　　（三）多媒体教学情境。用多媒体解决抽象问题。用图片、视频、声音解决教材中抽象的问题，可以达到教科书仅有的文字、图片无法达到的效果。如：学习有丝分裂和减数分裂过程的时候，可以借助多媒体，形象直观的展示细胞分裂过程。
　　二、学案引领的自主探究学习
　　学案引领下的自主探究学习，课型分为：自主学习课、展评课、总结反思课。首先是对班上的同学分组，如六个人一组，事先将本节课的学案发给学生自己完成，并由科代表把学案的每个问题分配到小组，由小组学生合作讨论，并选代表回答分到的问题，如遇到问题，将问题填在学情互动卡上，由科代表把问题交给老师，老师根据反馈的问题备好课。展评课时，分小组展示自己分到的问题。老师进行随时点评。如《伴性遗传》这节课，老师用多媒体展示了判断是否是色盲的图片，同学们很快的进入了这节课的状态，进入展评课环节，由于学生的学案做了充分的准备，相当于课前做了很好的预习，所以上课的时候很多学生的积极的参与其中，学生回答学案设计的问题时，显得很从容，很有信心。每一个问题都充分经过小组讨论过的并且还照顾了班上同学的认知水平。又如《果醋和果酒的制作》这节课，由于高二年级已经进入新课改一年多了，学生基本适应了学案教学模式。展评课环节学生很主动，由于有了学案的引领，同学们能够很好的回答学案上的问题。由于本节内容是和生活中的米酒制作，醪糟的制作有很多相似的地方，有些同学经历过的制作过程，在课堂上，同学们不时的向老师发问，也有同学主动解答。同学们很好的完成了这节课学习任务，并得到了很多启发。
　　三、课后反思与总结
　　由于学案教学课，是学生进行自主学习，很多知识还不能很好的整合在一起，同时学习的深度广度都不是很大，在遇着一些复杂问题的时候，往往不能解决。所以在这种情况下，要用传统的教学模式，给学生进行一些必要的知识总结和提升。由于学生很好的完成了学案内容，基础是很过关了。先让学生自己分组总结本章所学内容，小组派代表进行发言，老师再进行进一步的总结和反思，只要把一些能力上的问题加以提高，成绩是很快得到提升的。