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有幸到广州参加了生本教育培训，当时真的被那精彩的课堂给震撼了，原来教师可以这样教，学生可以这样学，心想要是每个孩子都能接受这种教育就好了。所以培训一回来，我就尝试着用这种方法去上课，刚好有机会我成了生本实验教师中的一员，就这样开始了我的生本之路。
一、我的认识误区带来的诸多困惑
因为一开始接触生本，看到的、听到的是它最优秀、最美好的一面，所以刚开始我心中的生本课堂就是：学生四人小组上台展示，台下学生质疑、台上台下学生相互交流，完成本节课的任务，老师就是巡视巡视。因为这种认识，在准备不充分的情况下，我就急于开始了生本教学，结果出现了诸多的困惑：
1、生本课堂主张让学生做，让学生讲，老师尽量不打断学生，也尽量不提学生没讲到的知识点以及题型，让学生在不断的学习过程中自己领悟到，可是学生表达能力有限，自学能力不够强、知识面不够广，讲解过程中出现重复讲解或者讲解不到位造成浪费时间的现象，导致课堂上很难完成教学任务，并且几乎没有时间对于一节课的知识点进行提升，周而复始，遗留下好多问题，影响后面的学习，同时出不了尖子生。
2、四人一小组按好、中、差进行分配，好的学生基本上每科都好，差的基本上每科都差，所以各科小组长基本上都由同一个人担任，任务重，而且忙不过来，甚至影响自己的学习。
3、本校招收学生生源素质较差，很大一部分学生不在乎表扬或批评与惩罚，软硬不吃，无所谓态度，学习态度极端不端正，导致部分小组工作根本无法开展下去，导致差生越来越多、越来越差。
4、前置作业的设计很伤脑筋，学生对于前置作业的完成基本只是一问一答，并没有对问题加以引申拓展的习惯与能力，一个问题的给出并没有达到我们想要的结果。
5、很多学生展示的时候讲得头头是道，可是做起作业，考试起来却一窍不通，成绩考出来比非实验班更是差多了。
真所谓：“台上一分钟，台下十年功。”真正开始了，才知道课改的日子原来这么辛苦。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这也是我们所有老师所追求的。但是，任何人都不可能教会别人任何东西，所有会的都是自己学来的，你讲得再多都是你自己的。学生是如此，我们亦是如此！所以，对于生本理念的实践，只能通过自己不断的去摸索、去改进。
二、我的生本实践探索
1、合理分组
因为新接手七年级，人数不多，46人，刚开学我是按身高及男女比例调配座位，前后两桌四人为一小组，自荐或推荐小组长，两个小组又组成一个大组，并推荐出一位大组长，同时推荐出一位数学科代表。一个月后，对学生各方面的表现及能力有了一定的了解，但是所学的内容不多，考试成绩差别不大，所以只根据学生平时的表现对小组成员进行了一些微调。半期考试后，我依据成绩，结合平时的表现把学生分成A、B、C、D四个层次，A层次属优秀学生，B、C、层次属中等学生，D层次属后进生，由A层次学生担任小组长，并从B、C、D层次中各挑选一位成为自己的组员，要求小组长在挑选组员时要考虑到男女搭配，并自己亲自挑选出小组长和大组长。一个学期后，对学生情况已经非常了解，所以下学期一开学，我又根据之前所掌握的一些情况将全班同学重新分成四个层次，但这次是由我亲自搭配小组成员，根据男女比例、学生性格特征等，并重新选出一些有经验又表现突出的小组长和大组长，小组成员现在已经基本稳定，但在以后的学习中还是会根据学生的表现进行微调，暂时不进行大的调整。
2、组长培训
组长是小组的领导者，所以组长的培训显得尤为关键。必须让小组长、大组长、科代表明确他们的职责是什么，刚开始我把他们的职责打印在纸上发到每个人手中，让他们熟记自己的职责，隔两天就召集一次，反馈情况并对在执行过程中觉得不合理的地方进行修改，不断完善组长的职责。一段时间后，可由科代表召集组长反馈并向老师汇报。
3、起好组名、确立小组目标及小组口号
组名是一个小组的称呼，由小组成员自己给自己取好组名，并解读组名，学生很有激情，同时由小组成员共同确立自己小组的目标及口号、格言等，极大的提高了每位同学的团队精神及使命感。
4、合理分工
学习成绩好的同学往往各科都好，成绩弱的往往各科都弱，所以基本上语文、数学、英语小组组长都集中一人担任，为了减轻小组长负担，也为了让其他组员有事可做，可以将小组每日常规分配到每个人身上，比如A专门负责组织讨论、安排、汇总等，B专门检查语文、C专门检查数学，D专门检查英语等。
5、小组制度建设
没有规矩不成方圆，小组需要有小组共同的制度，所以可以由小组长组织本组成员共同讨论小组公约，每个小组的公约可以有自己的小组特色，组员必须共同遵守。
6、小组激励措施
小组活动最关键的是激励措施，尤其是针对低年级的学生。刚开始，我是以加分的形式，每节课进行量分，设计好小组、大组的量分统计表，制度不能过细，不然操作起来繁琐，每周、每月进行统计，评选出周冠军小组和个人以及月冠军小组和个人，并给予不同形式的奖励。
三、我的生本课堂展示
生本课堂最大的一个亮点是学生展示，刚开始可以给学生看一些优秀课例的光盘，不同科目的都行，先让学生明白课堂展示应该做些什么，应该怎么做，在心中形成一定的模式。接下来是对学生进行培训，发言的秩序井然，落落大方，讨论的热烈，抓住实质，这都需要培养。例如训练学生的语言和表达，声音要洪亮，表达要清晰明白；训练学生讲课，不只是讲怎么做，还要讲为什么这样做，最后要强调重点；训练学生的听课，认真倾听，及时质疑和补充；训练学生的纪律，行为规范，思想灵动，能静能动，活而不乱等等。刚开始学生肯定还放不开，可以挑选一两个小组作为代表，先有意识的进行培养，然后再由他们去带动其他小组。刚开始要求不能太高，不一定要求四人一起上去，一个或两个都行，先让他们想说、敢说，再到会说。如何去训练？这些问题的解决都需要我们在实践中去摸索去思考。这是对学生能力的培养，是一个长期漫长的过程，需要老师的耐心守候。
四、我的课堂角色
曾经误解为生本课堂上老师真正解放了，只要当当主持人就好了。通过不断的学习和实践才发现生本课堂其实对老师的要求更高了。为避免课堂上展示的形式化和重复展示现象等，课前老师应该非常明确这一堂课的目标是什么？我要讲哪几个例子？我要达到什么要求？在课堂上，趁学生在讨论的时候到各小组巡视，收集我要的例子，万一没有出现我要的例子，可以坐到某一个小组中去与学生一起探讨，达到课堂的深度，让自己想说的话和想要讲的东西让学生讲出来。同时，老师一定要管得住嘴巴，尽量让学生暴露出问题，尽量让学生去质疑，尽量让学生说出自己的想法，在学生讲解有误或有没发现的问题时，此时老师应适当的点拨，把学生拉回到本节课的学习目标中来，及时发挥老师的引领作用。因为学生的想法各不相同，暴露的问题也各不相同，这就需要老师灵活应变，并在课前预设学生课堂上可能出现的问题，教学方法从哪来，就从学生中来。
否定自己的东西是一个非常痛苦的过程，课改的路上布满了荆棘，我们需放慢脚步，随着实践研究一定会有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫。但是，教学需要静心思考，学习它的精华，结合自身特点，改造自己的课堂，我们应做一个智慧型的教师。相信沿着这个路坚持不懈地走下去一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，作为教师的我们就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成功感了，让我们一起努力并期待着！
一、我的认识误区带来的诸多困惑
因为一开始接触生本，看到的、听到的是它最优秀、最美好的一面，所以刚开始我心中的生本课堂就是：学生四人小组上台展示，台下学生质疑、台上台下学生相互交流，完成本节课的任务，老师就是巡视巡视。因为这种认识，在准备不充分的情况下，我就急于开始了生本教学，结果出现了诸多的困惑：
1、生本课堂主张让学生做，让学生讲，老师尽量不打断学生，也尽量不提学生没讲到的知识点以及题型，让学生在不断的学习过程中自己领悟到，可是学生表达能力有限，自学能力不够强、知识面不够广，讲解过程中出现重复讲解或者讲解不到位造成浪费时间的现象，导致课堂上很难完成教学任务，并且几乎没有时间对于一节课的知识点进行提升，周而复始，遗留下好多问题，影响后面的学习，同时出不了尖子生。
2、四人一小组按好、中、差进行分配，好的学生基本上每科都好，差的基本上每科都差，所以各科小组长基本上都由同一个人担任，任务重，而且忙不过来，甚至影响自己的学习。
3、本校招收学生生源素质较差，很大一部分学生不在乎表扬或批评与惩罚，软硬不吃，无所谓态度，学习态度极端不端正，导致部分小组工作根本无法开展下去，导致差生越来越多、越来越差。
4、前置作业的设计很伤脑筋，学生对于前置作业的完成基本只是一问一答，并没有对问题加以引申拓展的习惯与能力，一个问题的给出并没有达到我们想要的结果。
5、很多学生展示的时候讲得头头是道，可是做起作业，考试起来却一窍不通，成绩考出来比非实验班更是差多了。
真所谓：“台上一分钟，台下十年功。”真正开始了，才知道课改的日子原来这么辛苦。生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，这也是我们所有老师所追求的。但是，任何人都不可能教会别人任何东西，所有会的都是自己学来的，你讲得再多都是你自己的。学生是如此，我们亦是如此！所以，对于生本理念的实践，只能通过自己不断的去摸索、去改进。
二、我的生本实践探索
1、合理分组
因为新接手七年级，人数不多，46人，刚开学我是按身高及男女比例调配座位，前后两桌四人为一小组，自荐或推荐小组长，两个小组又组成一个大组，并推荐出一位大组长，同时推荐出一位数学科代表。一个月后，对学生各方面的表现及能力有了一定的了解，但是所学的内容不多，考试成绩差别不大，所以只根据学生平时的表现对小组成员进行了一些微调。半期考试后，我依据成绩，结合平时的表现把学生分成A、B、C、D四个层次，A层次属优秀学生，B、C、层次属中等学生，D层次属后进生，由A层次学生担任小组长，并从B、C、D层次中各挑选一位成为自己的组员，要求小组长在挑选组员时要考虑到男女搭配，并自己亲自挑选出小组长和大组长。一个学期后，对学生情况已经非常了解，所以下学期一开学，我又根据之前所掌握的一些情况将全班同学重新分成四个层次，但这次是由我亲自搭配小组成员，根据男女比例、学生性格特征等，并重新选出一些有经验又表现突出的小组长和大组长，小组成员现在已经基本稳定，但在以后的学习中还是会根据学生的表现进行微调，暂时不进行大的调整。
2、组长培训
组长是小组的领导者，所以组长的培训显得尤为关键。必须让小组长、大组长、科代表明确他们的职责是什么，刚开始我把他们的职责打印在纸上发到每个人手中，让他们熟记自己的职责，隔两天就召集一次，反馈情况并对在执行过程中觉得不合理的地方进行修改，不断完善组长的职责。一段时间后，可由科代表召集组长反馈并向老师汇报。
3、起好组名、确立小组目标及小组口号
组名是一个小组的称呼，由小组成员自己给自己取好组名，并解读组名，学生很有激情，同时由小组成员共同确立自己小组的目标及口号、格言等，极大的提高了每位同学的团队精神及使命感。
4、合理分工
学习成绩好的同学往往各科都好，成绩弱的往往各科都弱，所以基本上语文、数学、英语小组组长都集中一人担任，为了减轻小组长负担，也为了让其他组员有事可做，可以将小组每日常规分配到每个人身上，比如A专门负责组织讨论、安排、汇总等，B专门检查语文、C专门检查数学，D专门检查英语等。
5、小组制度建设
没有规矩不成方圆，小组需要有小组共同的制度，所以可以由小组长组织本组成员共同讨论小组公约，每个小组的公约可以有自己的小组特色，组员必须共同遵守。
6、小组激励措施
小组活动最关键的是激励措施，尤其是针对低年级的学生。刚开始，我是以加分的形式，每节课进行量分，设计好小组、大组的量分统计表，制度不能过细，不然操作起来繁琐，每周、每月进行统计，评选出周冠军小组和个人以及月冠军小组和个人，并给予不同形式的奖励。
三、我的生本课堂展示
生本课堂最大的一个亮点是学生展示，刚开始可以给学生看一些优秀课例的光盘，不同科目的都行，先让学生明白课堂展示应该做些什么，应该怎么做，在心中形成一定的模式。接下来是对学生进行培训，发言的秩序井然，落落大方，讨论的热烈，抓住实质，这都需要培养。例如训练学生的语言和表达，声音要洪亮，表达要清晰明白；训练学生讲课，不只是讲怎么做，还要讲为什么这样做，最后要强调重点；训练学生的听课，认真倾听，及时质疑和补充；训练学生的纪律，行为规范，思想灵动，能静能动，活而不乱等等。刚开始学生肯定还放不开，可以挑选一两个小组作为代表，先有意识的进行培养，然后再由他们去带动其他小组。刚开始要求不能太高，不一定要求四人一起上去，一个或两个都行，先让他们想说、敢说，再到会说。如何去训练？这些问题的解决都需要我们在实践中去摸索去思考。这是对学生能力的培养，是一个长期漫长的过程，需要老师的耐心守候。
四、我的课堂角色
曾经误解为生本课堂上老师真正解放了，只要当当主持人就好了。通过不断的学习和实践才发现生本课堂其实对老师的要求更高了。为避免课堂上展示的形式化和重复展示现象等，课前老师应该非常明确这一堂课的目标是什么？我要讲哪几个例子？我要达到什么要求？在课堂上，趁学生在讨论的时候到各小组巡视，收集我要的例子，万一没有出现我要的例子，可以坐到某一个小组中去与学生一起探讨，达到课堂的深度，让自己想说的话和想要讲的东西让学生讲出来。同时，老师一定要管得住嘴巴，尽量让学生暴露出问题，尽量让学生去质疑，尽量让学生说出自己的想法，在学生讲解有误或有没发现的问题时，此时老师应适当的点拨，把学生拉回到本节课的学习目标中来，及时发挥老师的引领作用。因为学生的想法各不相同，暴露的问题也各不相同，这就需要老师灵活应变，并在课前预设学生课堂上可能出现的问题，教学方法从哪来，就从学生中来。
否定自己的东西是一个非常痛苦的过程，课改的路上布满了荆棘，我们需放慢脚步，随着实践研究一定会有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫。但是，教学需要静心思考，学习它的精华，结合自身特点，改造自己的课堂，我们应做一个智慧型的教师。相信沿着这个路坚持不懈地走下去一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，作为教师的我们就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”的幸福与成功感了，让我们一起努力并期待着！