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摘 要：小学语文是一门综合类的学科，与小学生的识字能力、理解能力和交际能力等息息相关，尤其是阅读教学，承担着开阔小学生眼界，提高他们语文综合运用能力等的作用。但是在现阶段的教学中，小学语文阅读面临着很多的问题，包括阅读目标不明确、阅读内容没有重点、阅读方法单一及评价过程不全面等的弊端，这导致小学生的阅读积极性不高，课堂教学效率偏低。为此，随着新课改的不断实施，教师应该从阅读目标、内容、方法和评价等四个方面入手，从而为小学高年级学生阅读兴趣的提高贡献一分力量，最终实现小学生综合阅读水平的提升。
关键词：小学语文;高年级阅读;教学设计
一、 前言
虽说小学高年级的学生已经具有了自主思考的能力，面对事物有了自身独特的看法，但是由于他们的生活阅历比较浅薄，很多知识还是需要阅读材料来获取。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，并从小学生的阅读兴趣和习惯等入手，采取多样化的阅读教学方式，从而提高小学生的阅读能力，保证阅读教学的有序进行。
二、 小学高年级语文阅读教学存在的问题
（一）阅读目标不明确
在新课改下，要求教师从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度对阅读目标进行定义，但是在实际的教学过程中，教师所设置的目标并不明确，再加上各种突发状况的发生，导致阅读过程偏离教学目标，这在很大程度上抑制了小学生阅读水平的提升。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《爬山虎的脚》的知识时，通过阅读，小学生要能了解爬山虎的特点，并养成细致观察生活的良好习惯。但是很多教师在教学的过程中，都是以“景物描写”“提高学生观察能力”等比较大的概念为阅读目标的，概念本身就比较模糊，小学生理解起来难度会更大。
总之，阅读目标的长期不达标会影响到小学生的阅读兴致和效率等，并不利于小学生的長远发展。
（二）阅读内容过于泛化
受到传统应试教育的影响，教师在小学语文阅读教学的过程中，总是想提供给小学生更多的阅读内容，想要在课堂教学有限的时间里，使小学生掌握更多的知识，具备更多的能力，从而提升他们的语文成绩。但是这难免会导致阅读内容不精确，解读不深入等的问题，最终出现得不偿失的结果。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《为中华之崛起而读书》的知识时，为了使小学生树立刻苦学习、振兴中华的远大理想，教师会选择从周总理的个人事迹入手，并根据课本内容，使小学生感受到少年时期的周恩来就有着博大的胸怀和远大的志向，小学生应该学习周总理“为中华之崛起而读书的”理想。教学内容看似综合性和广泛性等都较强，但是小学生对当时的历史背景并不熟悉，他们并不清楚阅读本文的重大意义，无法理解中华民族崛起的整个过程，使得教学内容无法引起小学生的共鸣，难以调动小学生个人的情感变化。
教学内容选择的不合理，很容易使得整个阅读过程没有重点，导致小学生无法理解文章作者所表达的情感，最终将导致教学任务无法完成。
（三）阅读教学方法单一
在传统的小学语文阅读教学中，教师过于重视汉字、词语、句子等基础知识的讲解，而忽略了对小学生阅读能力的培养，单一枯燥的阅读教学方法，使得小学生的阅读兴致不高，甚至有很多小学生会在阅读课上走神、打瞌睡等，课堂教学效率低下。
例如在部编版小学语文四年级下册学习《一个苹果》部分知识时，阅读文本主要讲述了在抗美援朝战争中，防炮洞里的志愿者战士们在异常干渴的情况下，分吃一个苹果，但是大家都舍不得吃，都想留给对方。在实际的教学过程中，教师会要求小学生先自主阅读，然后再把故事的梗概讲述给小学生听，最终要求他们熟记课文中的生字词、并能复述课文内容等，教学方法相对单一，小学生的听课和学习效率都偏低。
阅读教学方法的单一，使得小学生的阅读兴趣不足，这不符合新课改下教学大纲的基本要求，也无法提升小学生的阅读综合能力。
（四）阅读评价缺乏针对性
现阶段，很多教师依然过于关注小学生的考试成绩，将成绩作为评价小学生学习效果的唯一标准，这严重打击到了小学生语文学习的信心，尤其是对于小学高年级的学生来说，他们的自尊心比较强，而且争强好胜的心理比较严重，过于片面、缺乏针对性的评价方式会打击到他们的积极性。
例如在部编版小学语文五年级上册学习《地震中的父与子》的知识时，这篇文章主要讲述了父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上获取的强大精神力量，很多教师在教学的过程中，过于重视小学生对生字词的记忆，以及对作者所要表达的中心思想的总结等，而忽视了对小学生个人情感变化的评价。在阅读该文章时，很多小学生会想起自己的父亲，会想起温馨的往事，但是由于教师的课堂教学评价缺乏针对性，这使得小学生的学习效果不明显。
总之，缺乏针对性的阅读评价，很容易使小学生产生抵触心理，尤其是当教师对学生的批评大于鼓励时，将影响到他们的学习兴致，使得他们丧失了学习的热情。
三、 小学高年级语文阅读教学的具体策略
（一）科学制订阅读目标
阅读目标是阅读教学的方向指引，是培养小学生语文综合素养的关键步骤。为此，教师在阅读教学的过程中，就应该科学制订阅读目标，以促使小学生感受到语文学科的强大魅力。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《幸福是什么》部分知识时，这是一篇带有童话色彩的文章，通过描述三个牧童和智慧的女儿之间的故事，告诉了小学生幸福是什么。由于小学四年级的学生已经有了一定的理解能力和感悟能力等，也掌握了一定的学习方法，这样教师在设置阅读目标时，就应该根据小学生的学习规律和特点，科学设置难度适中的目标。首先要促使小学生了解童话故事的特点，自主理解故事的脉络，能初步读懂故事;其次要引导小学生感受故事里的幸福，并善于发现实际生活中隐藏的小幸福;最后是要求小学生发挥想象，写一篇类似的与幸福有关的故事，从而激发出小学生内心的感想。当然，教师还可以“幸福的故事”“劳动最幸福”等为主题，鼓励小学生阅读同一主题的多篇文章，促使他们产生更多的感想，从而使他们的所思所想更加深刻。 总之，每一篇文章、每一段文字、每一个练习等，都有着自身的教学目标，都需要教师的精心设计，才能促进小学生的全面发展。
（二）选择精准的阅读内容
要想选择精准的阅读内容，首先阅读内容要和教学目标相贴合，做到依目标定内容;此外要对阅读文本进行细细品读，逐字逐句地分析与解读，以帮助小学生打下坚实的基础。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《呼风唤雨的世纪》的知识时，科学技术给人类的生活带来了翻天覆地的变化，电视、电话、互联网、飞机、火车等的发明都离不开科学技术。这样教师在确定阅读内容时，就应该先借助多媒体设备展示与21世纪多彩生活有关的视频和图片等，以激起小学生的兴趣，再从科学技术在实际生活中的运用入手，对文章中的段落、句子等进行详细的讲解，从而促使小学生感受到科学技术带给我们的美好，激发他们对科学的热爱之情。
总之，阅读内容的选取要明确、精准，要能触动小学生的内心，从而激起小学生的情感波动，帮助他们探究并发现阅读教学的重要意义。
（三）采取多样化的阅读方法
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、好奇心较强等的特点，这样教师在进行阅读教学时，就可采取游戏化的教学方式，同时还可借助多媒体等进行趣味化教学，这都有助于激发小学生的学习兴趣，满足他们的探究欲望。
例如在部编版小学语文五年级上册学习《小苗与大树的对话》的知识时，文章写了一个叫“苗苗”的小学生与季羡林先生之间的访谈对话，那么文章的题目为什么叫《小苗与大树的对话》呢？这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体播放与季羡林先生有关的视频，使小学生在正式阅读之前，对季老先生有一个清晰的认识。然后当小学生自主阅读之后，教师还可组织他们进行分角色朗读和表演等，从而使小学生真正有所收获。
总之，教无定法，教师在教学的过程中，应该根据小学生的阅读兴趣去选择合适的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围，从而促使小学生在玩中掌握更多的知识。
（四）优化阅读评价环节
阅读教学的最高境界是使小学生在愉悦的情绪下和积极的情感体验中进行阅读和学习，并主动获取相关的知识。但是由于现有的评价环节存在问题，导致教师过于重视学生的考试成绩，这使得小学生阅读的目的并不单纯，只阅读与考试有关的内容，而忽视了自身的阅读兴趣，这并不利于小学生的长久发展。因此，教师应该优化评价环节，从而促进全体小学生的发展与进步。
例如在部编版小学语文五年级上册学习《圆明园的毁灭》的知识时，教学大纲要求小学生有感情地朗读课文、熟记生字词等，并通过学习本文知识，了解到圆明园的过去和毁灭的过程，从而激发小学生的爱国主义情怀。这样在对阅读过程进行评价时，教师就应该对小学生的学习态度、积极性、感想等进行评价，并鼓励他们说一说自己与祖国之间发生的那些故事，从而使他们对祖国有更多的爱，对侵略者的残酷也有更深入的认识。当然教师还可要求小学生给家长讲述有关侵略者的其他故事，并由家长对小学生进行评价和打分等，这有助于增强小学生的责任感和使命感。
总之，教师要对小学生做出及时和全面的评价，要多一些鼓励、少一些批评，从而提升小学生的语文综合素养。
四、 结语
综上所述，小学语文阅读课堂教学是一个由多因素组成的动态过程，需要师生的共同努力，才能实现阅读教学的进一步发展。这样教师在教学的过程中，就应该提高自身的综合素养和专业能力，从目标、内容、方法及评价等环节对阅读教学进行优化，并善于观察小学生，在符合他们阅读兴趣和习惯等的基础上，积极组织阅读活动，从而挖掘出小学生的阅读潜力，促使他们的阅读水平更上一层楼。
参考文献：
[1]陈丽霞.在阅读中感悟 在品鉴中升华：农村小学高年级语文叙事性文本“品鉴式”阅读教学初探[J].课程教育研究，2019（40）：84 86.
[2]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[3]李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2019（29）：72-73.
[4]汪淑珍.小學高年级语文教学中实施有效阅读的策略[J].学周刊，2019（28）：125.
作者简介：詹文花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。
关键词：小学语文;高年级阅读;教学设计
一、 前言
虽说小学高年级的学生已经具有了自主思考的能力，面对事物有了自身独特的看法，但是由于他们的生活阅历比较浅薄，很多知识还是需要阅读材料来获取。这样教师在教学的过程中，就应该积极转变自身的教学观念，并从小学生的阅读兴趣和习惯等入手，采取多样化的阅读教学方式，从而提高小学生的阅读能力，保证阅读教学的有序进行。
二、 小学高年级语文阅读教学存在的问题
（一）阅读目标不明确
在新课改下，要求教师从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度对阅读目标进行定义，但是在实际的教学过程中，教师所设置的目标并不明确，再加上各种突发状况的发生，导致阅读过程偏离教学目标，这在很大程度上抑制了小学生阅读水平的提升。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《爬山虎的脚》的知识时，通过阅读，小学生要能了解爬山虎的特点，并养成细致观察生活的良好习惯。但是很多教师在教学的过程中，都是以“景物描写”“提高学生观察能力”等比较大的概念为阅读目标的，概念本身就比较模糊，小学生理解起来难度会更大。
总之，阅读目标的长期不达标会影响到小学生的阅读兴致和效率等，并不利于小学生的長远发展。
（二）阅读内容过于泛化
受到传统应试教育的影响，教师在小学语文阅读教学的过程中，总是想提供给小学生更多的阅读内容，想要在课堂教学有限的时间里，使小学生掌握更多的知识，具备更多的能力，从而提升他们的语文成绩。但是这难免会导致阅读内容不精确，解读不深入等的问题，最终出现得不偿失的结果。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《为中华之崛起而读书》的知识时，为了使小学生树立刻苦学习、振兴中华的远大理想，教师会选择从周总理的个人事迹入手，并根据课本内容，使小学生感受到少年时期的周恩来就有着博大的胸怀和远大的志向，小学生应该学习周总理“为中华之崛起而读书的”理想。教学内容看似综合性和广泛性等都较强，但是小学生对当时的历史背景并不熟悉，他们并不清楚阅读本文的重大意义，无法理解中华民族崛起的整个过程，使得教学内容无法引起小学生的共鸣，难以调动小学生个人的情感变化。
教学内容选择的不合理，很容易使得整个阅读过程没有重点，导致小学生无法理解文章作者所表达的情感，最终将导致教学任务无法完成。
（三）阅读教学方法单一
在传统的小学语文阅读教学中，教师过于重视汉字、词语、句子等基础知识的讲解，而忽略了对小学生阅读能力的培养，单一枯燥的阅读教学方法，使得小学生的阅读兴致不高，甚至有很多小学生会在阅读课上走神、打瞌睡等，课堂教学效率低下。
例如在部编版小学语文四年级下册学习《一个苹果》部分知识时，阅读文本主要讲述了在抗美援朝战争中，防炮洞里的志愿者战士们在异常干渴的情况下，分吃一个苹果，但是大家都舍不得吃，都想留给对方。在实际的教学过程中，教师会要求小学生先自主阅读，然后再把故事的梗概讲述给小学生听，最终要求他们熟记课文中的生字词、并能复述课文内容等，教学方法相对单一，小学生的听课和学习效率都偏低。
阅读教学方法的单一，使得小学生的阅读兴趣不足，这不符合新课改下教学大纲的基本要求，也无法提升小学生的阅读综合能力。
（四）阅读评价缺乏针对性
现阶段，很多教师依然过于关注小学生的考试成绩，将成绩作为评价小学生学习效果的唯一标准，这严重打击到了小学生语文学习的信心，尤其是对于小学高年级的学生来说，他们的自尊心比较强，而且争强好胜的心理比较严重，过于片面、缺乏针对性的评价方式会打击到他们的积极性。
例如在部编版小学语文五年级上册学习《地震中的父与子》的知识时，这篇文章主要讲述了父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上获取的强大精神力量，很多教师在教学的过程中，过于重视小学生对生字词的记忆，以及对作者所要表达的中心思想的总结等，而忽视了对小学生个人情感变化的评价。在阅读该文章时，很多小学生会想起自己的父亲，会想起温馨的往事，但是由于教师的课堂教学评价缺乏针对性，这使得小学生的学习效果不明显。
总之，缺乏针对性的阅读评价，很容易使小学生产生抵触心理，尤其是当教师对学生的批评大于鼓励时，将影响到他们的学习兴致，使得他们丧失了学习的热情。
三、 小学高年级语文阅读教学的具体策略
（一）科学制订阅读目标
阅读目标是阅读教学的方向指引，是培养小学生语文综合素养的关键步骤。为此，教师在阅读教学的过程中，就应该科学制订阅读目标，以促使小学生感受到语文学科的强大魅力。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《幸福是什么》部分知识时，这是一篇带有童话色彩的文章，通过描述三个牧童和智慧的女儿之间的故事，告诉了小学生幸福是什么。由于小学四年级的学生已经有了一定的理解能力和感悟能力等，也掌握了一定的学习方法，这样教师在设置阅读目标时，就应该根据小学生的学习规律和特点，科学设置难度适中的目标。首先要促使小学生了解童话故事的特点，自主理解故事的脉络，能初步读懂故事;其次要引导小学生感受故事里的幸福，并善于发现实际生活中隐藏的小幸福;最后是要求小学生发挥想象，写一篇类似的与幸福有关的故事，从而激发出小学生内心的感想。当然，教师还可以“幸福的故事”“劳动最幸福”等为主题，鼓励小学生阅读同一主题的多篇文章，促使他们产生更多的感想，从而使他们的所思所想更加深刻。 总之，每一篇文章、每一段文字、每一个练习等，都有着自身的教学目标，都需要教师的精心设计，才能促进小学生的全面发展。
（二）选择精准的阅读内容
要想选择精准的阅读内容，首先阅读内容要和教学目标相贴合，做到依目标定内容;此外要对阅读文本进行细细品读，逐字逐句地分析与解读，以帮助小学生打下坚实的基础。
例如在部编版小学语文四年级上册学习《呼风唤雨的世纪》的知识时，科学技术给人类的生活带来了翻天覆地的变化，电视、电话、互联网、飞机、火车等的发明都离不开科学技术。这样教师在确定阅读内容时，就应该先借助多媒体设备展示与21世纪多彩生活有关的视频和图片等，以激起小学生的兴趣，再从科学技术在实际生活中的运用入手，对文章中的段落、句子等进行详细的讲解，从而促使小学生感受到科学技术带给我们的美好，激发他们对科学的热爱之情。
总之，阅读内容的选取要明确、精准，要能触动小学生的内心，从而激起小学生的情感波动，帮助他们探究并发现阅读教学的重要意义。
（三）采取多样化的阅读方法
小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、好奇心较强等的特点，这样教师在进行阅读教学时，就可采取游戏化的教学方式，同时还可借助多媒体等进行趣味化教学，这都有助于激发小学生的学习兴趣，满足他们的探究欲望。
例如在部编版小学语文五年级上册学习《小苗与大树的对话》的知识时，文章写了一个叫“苗苗”的小学生与季羡林先生之间的访谈对话，那么文章的题目为什么叫《小苗与大树的对话》呢？这样教师在教学的过程中，就可先借助多媒体播放与季羡林先生有关的视频，使小学生在正式阅读之前，对季老先生有一个清晰的认识。然后当小学生自主阅读之后，教师还可组织他们进行分角色朗读和表演等，从而使小学生真正有所收获。
总之，教无定法，教师在教学的过程中，应该根据小学生的阅读兴趣去选择合适的教学方法，以营造良好的课堂教学氛围，从而促使小学生在玩中掌握更多的知识。
（四）优化阅读评价环节
阅读教学的最高境界是使小学生在愉悦的情绪下和积极的情感体验中进行阅读和学习，并主动获取相关的知识。但是由于现有的评价环节存在问题，导致教师过于重视学生的考试成绩，这使得小学生阅读的目的并不单纯，只阅读与考试有关的内容，而忽视了自身的阅读兴趣，这并不利于小学生的长久发展。因此，教师应该优化评价环节，从而促进全体小学生的发展与进步。
例如在部编版小学语文五年级上册学习《圆明园的毁灭》的知识时，教学大纲要求小学生有感情地朗读课文、熟记生字词等，并通过学习本文知识，了解到圆明园的过去和毁灭的过程，从而激发小学生的爱国主义情怀。这样在对阅读过程进行评价时，教师就应该对小学生的学习态度、积极性、感想等进行评价，并鼓励他们说一说自己与祖国之间发生的那些故事，从而使他们对祖国有更多的爱，对侵略者的残酷也有更深入的认识。当然教师还可要求小学生给家长讲述有关侵略者的其他故事，并由家长对小学生进行评价和打分等，这有助于增强小学生的责任感和使命感。
总之，教师要对小学生做出及时和全面的评价，要多一些鼓励、少一些批评，从而提升小学生的语文综合素养。
四、 结语
综上所述，小学语文阅读课堂教学是一个由多因素组成的动态过程，需要师生的共同努力，才能实现阅读教学的进一步发展。这样教师在教学的过程中，就应该提高自身的综合素养和专业能力，从目标、内容、方法及评价等环节对阅读教学进行优化，并善于观察小学生，在符合他们阅读兴趣和习惯等的基础上，积极组织阅读活动，从而挖掘出小学生的阅读潜力，促使他们的阅读水平更上一层楼。
参考文献：
[1]陈丽霞.在阅读中感悟 在品鉴中升华：农村小学高年级语文叙事性文本“品鉴式”阅读教学初探[J].课程教育研究，2019（40）：84 86.
[2]李淑萍.探讨小学语文高年级群文阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（40）：95.
[3]李静.试论小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2019（29）：72-73.
[4]汪淑珍.小學高年级语文教学中实施有效阅读的策略[J].学周刊，2019（28）：125.
作者简介：詹文花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。