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摘 要： 基础教育阶段的英语教学任务主要强调学生的主体地位。英语教学过程是师生双方积极主动默契合作的过程，教和学本身就是学习行为统一的两个方面。学生是学习的能动主体，而教师是导学者，任何一方的作用都是不能够忽视的，只有这样才能够真正提高教学效率。
关键词： 英语教学 学生主体地位 自主学习
新课程标准要求，基础教育阶段英语教育的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。但是，如何在英语教学中培养初中学生自主学习能力，充分发挥学生的学习能动性，全面提高教育教学质量呢？我对此谈谈看法。
一、英语教学中学生主体的重要性
教师的教是为了学生的学，关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语能力，注重的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学质量的高低，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动了起来，看学生对所学知识掌握和提高程度的高低。教师导学的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。
英语学科很强的实践性更能说明学生的主体性，要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的相关知识外，更重要的是要亲自实践。就好像不下水永远也学不会游泳一样，英语学习者必须投身到英语的使用实践当中。
二、英语教学中学生主体地位的体现
（一）营造民主、平等、和谐的课堂氛围，为学生主体地位的体现提供良好的外部环境。
学生主体地位的体现需要民主、平等的和谐环境，民主、平等的课堂氛围有助于师生、生生的沟通、理解，合作共事要基于良好的人际关系，只有在民主、平等的环境中，学生的主体意识才会表现出来。
我觉得先要建立良好的師生关系。良好的师生关系会促使教师把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生，在课堂教学中会发挥最大的热情，积极地和创造性地激发学生的情感。另外，学生对教师的爱会迁移到教学活动中，他们会勤奋、努力、积极配合老师，师生在课堂上会实现情感的合作。只有建立良好的师生关系，才能让学生有充分表现自己的强烈愿望和安全感。
（二）给予学生时间和空间参与教学活动，为学生主体地位的体现提供机会。
著名心理学家皮亚杰认为：“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”离开了活动，就谈不上主体参与，主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对教学活动的一种态度和方式。教学活动中学生的表现通常有主动参与和被动参与。主动参与是一种自由的状态，被动参与是一种非自由的状态。从这个意义上说，学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。如初一年级学生学习26个字母时，我首先让学生听录音，模仿发音，试着读出来，其次指导纠正，在黑板上写出字母音标，告诉学生英文字母像汉字一样有“拼音”，而英语中叫“音标”，从而让学生心里有数，明白“音标”这个概念，为今后学习语音奠定基础。开始学习单词时也可用此方法。在这个过程中我采用了启发式教学法，多启发，多指导，引导学生开动脑筋分析、判断，培养他们的主动性、独立性和创新精神。
三、英语教学中提高学生自主学习能力和发挥主体作用的方法引导
李密在《素质教育与教学改革》一文中得出几个结合：统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这就是说，教师在课堂教学中应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。我在初中英语教学中尝试过：
1.方法引路，培养自主。首先，帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、自主地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法。再次，大胆让学生独立学习，给学生充分的时间和空间，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，掌握知识，提高能力，尽可能摆脱对教师和他人的依赖。最后，尊重个体差异，重视个别指导、帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
2.营造氛围，体现自主。（1）激励自我；（2）确定目标；（3）引导过程；（4）发现自我；（5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。
3.自我调控，学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。这有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。
4.展示成功，实现自主。通过学习和实践，学生在自主学习能力方面有一定的提高。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然就会产生成功的欲望，诱发更为自主的参与行为，更为积极地思维，从而使主动参与学习成为一种持久的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
总之，英语课堂教学的丰富性、创造性，主要是在教学过程中展现的。我们必须坚持以教师为主导、学生为主体的理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、相互促进、创造性地实现教学目标的教育实践活动。同时，在这个过程中，教师还要创造性地借鉴西方语言教学法，使师生的生命活力在课堂上得到更积极的发挥；而且要使教学过程本身具有生成新因素的能力，最终让教师的主导作用与学生的主体作用发挥得恰到好处。
参考文献：
［1］素质教育与教学改革.
［2］初中义务教育英语教学大纲.
［3］新课程标准.
关键词： 英语教学 学生主体地位 自主学习
新课程标准要求，基础教育阶段英语教育的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。但是，如何在英语教学中培养初中学生自主学习能力，充分发挥学生的学习能动性，全面提高教育教学质量呢？我对此谈谈看法。
一、英语教学中学生主体的重要性
教师的教是为了学生的学，关注的是传递的过程和方式；学生的学是为了获得英语能力，注重的是关于英语的信息。英语教学的成效主要在于学生的学，衡量课堂教学质量的高低，主要看学生在课堂上是否全身心投入，看学生的手、脑、眼、耳、口等智能器官是否全部调动了起来，看学生对所学知识掌握和提高程度的高低。教师导学的各种努力都是为这一目的服务的，教师的劳动只有转化为学生的自觉行动，才能收到实效。
英语学科很强的实践性更能说明学生的主体性，要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的相关知识外，更重要的是要亲自实践。就好像不下水永远也学不会游泳一样，英语学习者必须投身到英语的使用实践当中。
二、英语教学中学生主体地位的体现
（一）营造民主、平等、和谐的课堂氛围，为学生主体地位的体现提供良好的外部环境。
学生主体地位的体现需要民主、平等的和谐环境，民主、平等的课堂氛围有助于师生、生生的沟通、理解，合作共事要基于良好的人际关系，只有在民主、平等的环境中，学生的主体意识才会表现出来。
我觉得先要建立良好的師生关系。良好的师生关系会促使教师把自己赤诚的爱献给自己从事的工作和学生，在课堂教学中会发挥最大的热情，积极地和创造性地激发学生的情感。另外，学生对教师的爱会迁移到教学活动中，他们会勤奋、努力、积极配合老师，师生在课堂上会实现情感的合作。只有建立良好的师生关系，才能让学生有充分表现自己的强烈愿望和安全感。
（二）给予学生时间和空间参与教学活动，为学生主体地位的体现提供机会。
著名心理学家皮亚杰认为：“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”离开了活动，就谈不上主体参与，主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它表征着学生个体对教学活动的一种态度和方式。教学活动中学生的表现通常有主动参与和被动参与。主动参与是一种自由的状态，被动参与是一种非自由的状态。从这个意义上说，学生在教学中的自由表现是对教学活动的主体参与。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，不能仅把已有的知识结论灌输给学生，而要创造一定的条件，提供一定的辅助材料，通过学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验，探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。如初一年级学生学习26个字母时，我首先让学生听录音，模仿发音，试着读出来，其次指导纠正，在黑板上写出字母音标，告诉学生英文字母像汉字一样有“拼音”，而英语中叫“音标”，从而让学生心里有数，明白“音标”这个概念，为今后学习语音奠定基础。开始学习单词时也可用此方法。在这个过程中我采用了启发式教学法，多启发，多指导，引导学生开动脑筋分析、判断，培养他们的主动性、独立性和创新精神。
三、英语教学中提高学生自主学习能力和发挥主体作用的方法引导
李密在《素质教育与教学改革》一文中得出几个结合：统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这就是说，教师在课堂教学中应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下工夫，让他们主动参与教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。我在初中英语教学中尝试过：
1.方法引路，培养自主。首先，帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、自主地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法。再次，大胆让学生独立学习，给学生充分的时间和空间，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，掌握知识，提高能力，尽可能摆脱对教师和他人的依赖。最后，尊重个体差异，重视个别指导、帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。
2.营造氛围，体现自主。（1）激励自我；（2）确定目标；（3）引导过程；（4）发现自我；（5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。
3.自我调控，学会自主。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。这有助于帮助学生计划、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时地调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续的培养和训练。
4.展示成功，实现自主。通过学习和实践，学生在自主学习能力方面有一定的提高。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然就会产生成功的欲望，诱发更为自主的参与行为，更为积极地思维，从而使主动参与学习成为一种持久的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。
总之，英语课堂教学的丰富性、创造性，主要是在教学过程中展现的。我们必须坚持以教师为主导、学生为主体的理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、相互促进、创造性地实现教学目标的教育实践活动。同时，在这个过程中，教师还要创造性地借鉴西方语言教学法，使师生的生命活力在课堂上得到更积极的发挥；而且要使教学过程本身具有生成新因素的能力，最终让教师的主导作用与学生的主体作用发挥得恰到好处。
参考文献：
［1］素质教育与教学改革.
［2］初中义务教育英语教学大纲.
［3］新课程标准.