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开展研究性学习的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习方法，培养创新精神和实践能力。世界科技飞速发展，深化教育改革，全面实施以培养学生创新精神和实践能力的素质教育已经成为教育工作者的普遍共识。围绕这一重大课题，许多人对教育思想、办学体制、课程教材、教学模式、教学方法、师资队伍建设等进行广泛而深入的研究。近年来，开展的研究性学习是一种新的教学模式。笔者认为，要把这全新的教育理念带进课堂，指导教学、培养人才，以适应时代发展的要求，教师必须从观念上、方法上、知识水平上进行更新。
一、转变教学理念 实施教育创新
目前，研究性学习的实践有两种方法：一是以小组合作学习和研究为主要形式，并做到个体研究与班级集体探讨相结合；二是实验操作、社会调查、现场观摩、体验学习、问题讨论、资料查寻等。与传统的教学法相比，学习方法更为丰富多样，社会性、实践性更加突出，在教学中主张学生全体参与。因此，教师必须确定面向全体学生的教学观念。长期以来，受“应试教育”的影响，广大教师施教的目光大多集中在少数尖子生身上。而研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着许多复杂的综合性的问题，需要依靠全体学生的集体智慧和分工协作。每个学生有各自的长处，有的擅长实验操作，有的擅长社会调查，有的善于组织管理，有的善于材料整理等，教师要把目光放在全体学生身上，在实践中培养他们的志趣和才能，塑造他们的创造个性。因此教师必须全面关注他们的发展。
在研究性学习中，教师应对学生的认知能力、情感体验、行为培养等进行全面的关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生的认知水平，还要考虑学生在获得知识过程中其价值趋向、情感态度、行为调节等变化；在教学过程中，不但要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且还要关注对其未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学态度和思维品质等：这就要求教师不是把目光停留在知识的表面，而是要在教学中深入挖掘学生的潜能和审美价值，把教学同学生的发展联系起来，为学生的终身发展服务。
二、坚持教学民主 鼓励学习自主
教师是课程实施的组织者和领导者，在研究性学习中，教师扮演的角色是 “指导” 和 “帮助”，而不是“传授”和“教导”。这就要求教师在思想上必须摒弃传统的“师道尊严”的师生观，教师要努力营造一个民主的教学氛围，鼓励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的批评，形成师生相互交流、教学民主的现代师生关系。学生是学习的主人，培养自主学习能力是学生个体发展的需要，自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，能提高学生在校学习的质量。同时，自主学习能力是个体走出学校后采取的主要学习方式，而如果没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。因此教学应为学生创设良好的自主学习的情境，确保学生心理的适应度，在尊重学生的个体差异的基础上，鼓励学生选择适合自己的学习方式，强化学生自主学习的意识和习惯。教师要通过多种形式，尝试用多种手段调动学生的主观积极性，使学生在教师的引导下主动、有序、合理地参与到学习的全过程中来，按自我导向、自我激励、自我调节、自我反思、自我发展的轨迹螺旋式上升。教师在组织教学时，允许学生出现错误，错了可以重新回答，不完整可以补充，不同意见可以争辩；教师提出问题后，学生可以提出不同意见。教师与学生以平等的姿态进行教学，做到教学相长。
三、优化教堂方法 激发学生潜能
1.提高学生的问题意识
在过去教学中，教师只关注自己如何提问，却很少顾及引导学生如何提问，从而使学生养成了被动、消极的学习习惯。因此，在教学中教师应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，使课堂提问更切合学生的个性特征与学习实际，充分发挥他们的潜能和创造性，使他们真正成为学习的主人。善于引导学生发现并提出问题，这是研究性学习的基本要求。首先，教师要认真思考学生在学习中往往会遇到那些问题，然后，教师要鼓励学生提出问题，提示他们可以就教材提问，也可以就教学过程提问，并可将问题延伸到课后或后续课程。
2.经常开展专题讲座
教师在教学中应从教学内容和学生的实际出发，可以打破教材原有的章节次序，结合社会现实问题，开展专题讲座，做好研究性学习的示范作用。例如，可以结合有关章节，开展“走进太空”“光的利用与开放”“新科技发展”等知识讲座，开拓学生的视野，培养他们的环保意识和创新精神。
3.不断加强学法指导
研究性学习归根到底是学会学习方法的学习，因此，教师在教学中应始终对学生进行学习方法的指导，使学生学会学习。教师在备课时要备学法指导，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范，使学生及时把学习方法内化。具体要做好以下两点：一是提出明确的目标，帮助学生恰当地确定各科的学习目标和各科学习的一般方法；二是指导学生自我反思，不断提高自己的行为意识。在教学中，教师可以指导学生写学习日记，建错题档案，做章节知识整理等，使学生对自己的学习进行回顾和反思，及时解决学习中遇到的问题，不断改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高自己的学习能力。
4.培养合作精神
研究性学习任务，往往是通过合作和协作完成的。合作学习时，群体性的互补式竞争能激发学生发挥出自己的最大潜能，能促进学生间在学习上的互相帮助，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，从而提高学生学习能力和效率。在“导学设计”的引领下，学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，有争议的问题在师生辩论中得以明晰，挑战性的问题在师生交流中得到解决，整个教学过程，教师只起指导、辅导和引路的作用，教师在创设合作学习的过程中，要从学生主体观的角度，设计选择利于学生全程参与的教学过程，让学生通过自主学习、合作交流，让学生在参与的过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
5.探索新的评价方法
传统教学中教师对学生的评价主要是通过书面作业和考试，而研究性学习则可以采用多种评价形式和方法，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头答辩等。对学生的评价，看看学生在学习过程中进步了没有，重在考察学生获得解决问题的能力，因此，教师在教学中探索评价方案和方案的具体操作就显得非常必要。
四、加强业务学习 促进专业成长
在研究性学习中，教师将从单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者和促进者，提高教师的综合素质是十分重要的。
1.提高把握和驾驭教材的能力
长期以来，教师习惯于以本为本、以纲为纲的教学思想，教师的教仅仅是为了更好地向学生传授课本知识，而研究性学习要求将所学到的知识加以归纳总结、综合分析，并应用到实践中去。例如，“物质的状态”这节内容，为了更好地提高教学效果，教师可以把研究性学习的方法引入课堂。运用冰块、酒精灯、温度计等，让学生按照教材去探究，教师对学生的结论做出评价。这样，学生不仅能更好地理解状态的变化与吸热和放热好的关系，还能提高学生根据已有知识解决新问题的能力，更能激发学生的求知欲，培养他们善于思考、乐于思考的学习品质。这就要求教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，根据实际情况将教材做出新的构思和处理。
2.提高知识的广度和深度
随着研究性学习的开展，学生所选取的课题或专题可能触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿和其他学科知识。例如，“能源的开发和利用”这一课题，除了物理学科能量、能量转化、能量计算以外，化学学科原子能、化学反应；生物学科光合作用、微生物发酵；政治学科石油资源与国家、石油与经济关系：历史学科人类开发利用能源的过程；地理学科能源发布、能源的分类、核电站建设等，涉及面广大，还要了解当代能源开发的先进方法和技术。只有这样，才能回答学生在研究性学习过程中提出的各种问题，并提出建设性的建议。教师具有多元化的知识结构是时代发展的要求，我们必须摒弃“隔行如隔山”的陈旧观念，争取一专多能。
总之，现代教师只有全方位更新角色，提高自身素质，才能主动适应新形势，适应学生的需求，适应以培养学生创新精神和实践能力为特征的研究性学习。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）
一、转变教学理念 实施教育创新
目前，研究性学习的实践有两种方法：一是以小组合作学习和研究为主要形式，并做到个体研究与班级集体探讨相结合；二是实验操作、社会调查、现场观摩、体验学习、问题讨论、资料查寻等。与传统的教学法相比，学习方法更为丰富多样，社会性、实践性更加突出，在教学中主张学生全体参与。因此，教师必须确定面向全体学生的教学观念。长期以来，受“应试教育”的影响，广大教师施教的目光大多集中在少数尖子生身上。而研究性学习是问题解决的学习，学习者面临着许多复杂的综合性的问题，需要依靠全体学生的集体智慧和分工协作。每个学生有各自的长处，有的擅长实验操作，有的擅长社会调查，有的善于组织管理，有的善于材料整理等，教师要把目光放在全体学生身上，在实践中培养他们的志趣和才能，塑造他们的创造个性。因此教师必须全面关注他们的发展。
在研究性学习中，教师应对学生的认知能力、情感体验、行为培养等进行全面的关注。在制定教学目标时，不仅要考虑学生的认知水平，还要考虑学生在获得知识过程中其价值趋向、情感态度、行为调节等变化；在教学过程中，不但要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且还要关注对其未来发展产生深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学态度和思维品质等：这就要求教师不是把目光停留在知识的表面，而是要在教学中深入挖掘学生的潜能和审美价值，把教学同学生的发展联系起来，为学生的终身发展服务。
二、坚持教学民主 鼓励学习自主
教师是课程实施的组织者和领导者，在研究性学习中，教师扮演的角色是 “指导” 和 “帮助”，而不是“传授”和“教导”。这就要求教师在思想上必须摒弃传统的“师道尊严”的师生观，教师要努力营造一个民主的教学氛围，鼓励学生以独立的角色、建设性的姿态对教师做出科学性的批评，形成师生相互交流、教学民主的现代师生关系。学生是学习的主人，培养自主学习能力是学生个体发展的需要，自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，能提高学生在校学习的质量。同时，自主学习能力是个体走出学校后采取的主要学习方式，而如果没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。因此教学应为学生创设良好的自主学习的情境，确保学生心理的适应度，在尊重学生的个体差异的基础上，鼓励学生选择适合自己的学习方式，强化学生自主学习的意识和习惯。教师要通过多种形式，尝试用多种手段调动学生的主观积极性，使学生在教师的引导下主动、有序、合理地参与到学习的全过程中来，按自我导向、自我激励、自我调节、自我反思、自我发展的轨迹螺旋式上升。教师在组织教学时，允许学生出现错误，错了可以重新回答，不完整可以补充，不同意见可以争辩；教师提出问题后，学生可以提出不同意见。教师与学生以平等的姿态进行教学，做到教学相长。
三、优化教堂方法 激发学生潜能
1.提高学生的问题意识
在过去教学中，教师只关注自己如何提问，却很少顾及引导学生如何提问，从而使学生养成了被动、消极的学习习惯。因此，在教学中教师应注重培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，使课堂提问更切合学生的个性特征与学习实际，充分发挥他们的潜能和创造性，使他们真正成为学习的主人。善于引导学生发现并提出问题，这是研究性学习的基本要求。首先，教师要认真思考学生在学习中往往会遇到那些问题，然后，教师要鼓励学生提出问题，提示他们可以就教材提问，也可以就教学过程提问，并可将问题延伸到课后或后续课程。
2.经常开展专题讲座
教师在教学中应从教学内容和学生的实际出发，可以打破教材原有的章节次序，结合社会现实问题，开展专题讲座，做好研究性学习的示范作用。例如，可以结合有关章节，开展“走进太空”“光的利用与开放”“新科技发展”等知识讲座，开拓学生的视野，培养他们的环保意识和创新精神。
3.不断加强学法指导
研究性学习归根到底是学会学习方法的学习，因此，教师在教学中应始终对学生进行学习方法的指导，使学生学会学习。教师在备课时要备学法指导，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范，使学生及时把学习方法内化。具体要做好以下两点：一是提出明确的目标，帮助学生恰当地确定各科的学习目标和各科学习的一般方法；二是指导学生自我反思，不断提高自己的行为意识。在教学中，教师可以指导学生写学习日记，建错题档案，做章节知识整理等，使学生对自己的学习进行回顾和反思，及时解决学习中遇到的问题，不断改进学习方法，养成良好的学习习惯，提高自己的学习能力。
4.培养合作精神
研究性学习任务，往往是通过合作和协作完成的。合作学习时，群体性的互补式竞争能激发学生发挥出自己的最大潜能，能促进学生间在学习上的互相帮助，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系，从而提高学生学习能力和效率。在“导学设计”的引领下，学生先个人学习理解，然后小组交流讨论，有争议的问题在师生辩论中得以明晰，挑战性的问题在师生交流中得到解决，整个教学过程，教师只起指导、辅导和引路的作用，教师在创设合作学习的过程中，要从学生主体观的角度，设计选择利于学生全程参与的教学过程，让学生通过自主学习、合作交流，让学生在参与的过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。
5.探索新的评价方法
传统教学中教师对学生的评价主要是通过书面作业和考试，而研究性学习则可以采用多种评价形式和方法，如小论文、设计方案展示、制作成果展示、口头答辩等。对学生的评价，看看学生在学习过程中进步了没有，重在考察学生获得解决问题的能力，因此，教师在教学中探索评价方案和方案的具体操作就显得非常必要。
四、加强业务学习 促进专业成长
在研究性学习中，教师将从单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者和促进者，提高教师的综合素质是十分重要的。
1.提高把握和驾驭教材的能力
长期以来，教师习惯于以本为本、以纲为纲的教学思想，教师的教仅仅是为了更好地向学生传授课本知识，而研究性学习要求将所学到的知识加以归纳总结、综合分析，并应用到实践中去。例如，“物质的状态”这节内容，为了更好地提高教学效果，教师可以把研究性学习的方法引入课堂。运用冰块、酒精灯、温度计等，让学生按照教材去探究，教师对学生的结论做出评价。这样，学生不仅能更好地理解状态的变化与吸热和放热好的关系，还能提高学生根据已有知识解决新问题的能力，更能激发学生的求知欲，培养他们善于思考、乐于思考的学习品质。这就要求教师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角把握教材，根据实际情况将教材做出新的构思和处理。
2.提高知识的广度和深度
随着研究性学习的开展，学生所选取的课题或专题可能触及深层次的学科专业知识，甚至是本学科研究的前沿和其他学科知识。例如，“能源的开发和利用”这一课题，除了物理学科能量、能量转化、能量计算以外，化学学科原子能、化学反应；生物学科光合作用、微生物发酵；政治学科石油资源与国家、石油与经济关系：历史学科人类开发利用能源的过程；地理学科能源发布、能源的分类、核电站建设等，涉及面广大，还要了解当代能源开发的先进方法和技术。只有这样，才能回答学生在研究性学习过程中提出的各种问题，并提出建设性的建议。教师具有多元化的知识结构是时代发展的要求，我们必须摒弃“隔行如隔山”的陈旧观念，争取一专多能。
总之，现代教师只有全方位更新角色，提高自身素质，才能主动适应新形势，适应学生的需求，适应以培养学生创新精神和实践能力为特征的研究性学习。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）