论文部分内容阅读
摘 要： 义务教育阶段的语文教材中选入了大量儿童文学作品，以丰富多彩的内容和形式为学生提供了语文教育的养分，但是近年来，从儿童文学运用于小学语文教学的具体情况看，还存在一些比较突出的问题，作者结合教学实践谈几点体会。
关键词： 素质教育 小学语文 文学教育
随着国家加大教育改革力度，我国大部分小学纷纷将儿童文学应用于小学语文教学中，并且取得了令人满意的成绩。从性质出发，儿童文学主要服务于少年儿童，因此其语言不仅生动活泼，而且比较通俗易懂，可充分激发儿童对语文学习的兴趣，将其应用在小学语文教学中，能够将学生的注意力集中在课堂上。但是我国小学语文教学在应用儿童文学获取成绩的同时，暴露的问题也不少，严重的甚至会直接降低课堂教学质量。因此对儿童文学在小学语文教学中的应用进行分析，并且探讨相关处理对策成为小学语文教师特别关注的问题。
一、儿童文学与小学语文教育的关系
1.儿童文学和小学语文教育的受众都是儿童。儿童应该是小学语文教育中的主体，小学教育的主要目标是培养儿童的语言、情感、自我意识等。但是由于应试教育的影响，我们在母语教育中对儿童心理和情感的了解越来越缺乏，这恰恰是母语教育应该回归的根本所在。
2.儿童文学作品在小学语文教材中占有一定比例。近年来，小学语文教材中儿童文学的作品已经占有一定比例，并且年纪越低比例越大。由此可见，根据儿童需要为他们创作或者改偏适合他们阅读的文学作品已经成为小学教育的共识。
3.儿童阅读的主要材料来源于儿童文学。在相当长的一段时间里，小学语文教育都没有将儿童文学的阅读放在课程之中，这样一来，小学生对儿童文学的阅读就处于一种没有引导的散漫状态。尽管新课标对小学生的阅读数量和分量都提出要求，要求小学生多读书、读好书，但是鉴于课程设置的门槛，很多学校都没有能够将其落到实处。
二、儿童文学在小学语文教学中的策略
1.教学中考虑到儿童的文学欣赏特点。儿童读者的年龄特点，使他们对复杂的感知、想象、情感、理智等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中，他们还需要教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善于把握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提升小学生的审美水平，提高语文阅读质量。首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上依赖于具体可感的艺术形象，对于文学作品中的形状、声音、色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别敏感，特别有兴趣。而对那些在他们看起来是抽象的、难以理解的理性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中阐述：“少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那些生疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在这样一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体验。如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就能因势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授字、词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之成人更容易感情投入。他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们往往会深陷其境，施展自己的想象才能，或大喜大悲，或大喊大叫，全然沉浸于虚幻的作品世界中。他们甚至会展开自己想象的翅膀，跃出作品设计新的情境，创编出一个更符合自己意愿的新故事。如果语文教师能结合儿童的这一文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信息，全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净化心灵的高雅的审美活动，则能在整体上提高人的素质。
2.抓住儿童文学课文的美学特质进行教学。儿童文学的美学特质是指儿童文学的基本审美特征或艺术品性，与成人文学相比，儿童文学强调生命最本真、最自然的状态，其思维独特、想象丰富、思想单纯、纯真，能对儿童的身心成长产生积极作用。因此，我们可以说，小学语文教学能否抓住儿童情趣、抓住儿童文学美学特质是教学成败的关键。教师要善于发现和挖掘课文中的儿童情趣。儿童情趣总是渗透在课文的内容之中，它们通过儿童的心理活动、语言、神态及行为动作等方面表现出来，教师要利用好这些内容进行文学与美学的引导语灌输。
3.抓住儿童文学课文的文体特征进行教学。教师首先要了解儿童文学文体系统的构成及分类情况。由于儿童文学文体形式独特，其划分也更加细致，有儿歌、儿诗、童话、儿童寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧及儿童科学等多种体裁形式。教师应该了解这些文体形成的内外部因素，恰当地将其运用到教学中。其次，教师要了解和掌握各种文体的特点及相互之间的区别。儿童文学的各种体裁在形式、语言、风格特征等方面都有鲜明独特性。如儿童文学的儿歌、儿诗与成人文学的诗歌同为韵文类文体，都讲究语言的音乐美，儿歌和儿诗对语言的音乐美的要求更高。同时，在儿童文学文体系统内部，二者也有明显区别：从侧重点看，儿歌侧重于“歌”，儿诗侧重于“诗”。因此，教师要注意在教学中凸显各种文体的特色，以实现个性鲜明的文学引导。
4.积极引导小学生进行儿童文学阅读，尤其重视课外阅读活动。教学的根本目的在于引导学生自主学习，使学习成为学生的一种生活常态。因此开发和利用儿童文学资源，关键是引导小学生自身走进儿童文学，理解儿童文学，尤其要重视课外的儿童文学阅读。具体来说，可以采取以下途径：一是语文教师应加强对学生儿童文学阅读的引导，比如精读教材中的儿童文学作品，以此为中心拓展许多课外的儿童文学作品，利用早读、班队活动等时间开展儿童文学阅读活动或竞赛。二是家长应改变传统观念，树立亲子阅读理念，指导孩子进行课外阅读，营造浓郁的家庭学习气氛。如果不能做到，那么至少不应该反对孩子利用课余时间阅读有益的儿童文学作品。三是社会的图书出版和销售部门，应该多出一些优秀的儿童文学作品供学生阅读，而不是大肆出版教辅资料，使学生从小就被淹没在题海中，从小就远离儿童文学。
参考文献：
[1]宋明霞.从儿童文学的视角浅谈小学语文教育.教育教学论坛，2013.12.
[2]马志艳.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策.学周刊，2014.2.
[3]刘丹.让孩子们在色彩斑斓的世界中快乐成长.安徽文学，2009.9.
关键词： 素质教育 小学语文 文学教育
随着国家加大教育改革力度，我国大部分小学纷纷将儿童文学应用于小学语文教学中，并且取得了令人满意的成绩。从性质出发，儿童文学主要服务于少年儿童，因此其语言不仅生动活泼，而且比较通俗易懂，可充分激发儿童对语文学习的兴趣，将其应用在小学语文教学中，能够将学生的注意力集中在课堂上。但是我国小学语文教学在应用儿童文学获取成绩的同时，暴露的问题也不少，严重的甚至会直接降低课堂教学质量。因此对儿童文学在小学语文教学中的应用进行分析，并且探讨相关处理对策成为小学语文教师特别关注的问题。
一、儿童文学与小学语文教育的关系
1.儿童文学和小学语文教育的受众都是儿童。儿童应该是小学语文教育中的主体，小学教育的主要目标是培养儿童的语言、情感、自我意识等。但是由于应试教育的影响，我们在母语教育中对儿童心理和情感的了解越来越缺乏，这恰恰是母语教育应该回归的根本所在。
2.儿童文学作品在小学语文教材中占有一定比例。近年来，小学语文教材中儿童文学的作品已经占有一定比例，并且年纪越低比例越大。由此可见，根据儿童需要为他们创作或者改偏适合他们阅读的文学作品已经成为小学教育的共识。
3.儿童阅读的主要材料来源于儿童文学。在相当长的一段时间里，小学语文教育都没有将儿童文学的阅读放在课程之中，这样一来，小学生对儿童文学的阅读就处于一种没有引导的散漫状态。尽管新课标对小学生的阅读数量和分量都提出要求，要求小学生多读书、读好书，但是鉴于课程设置的门槛，很多学校都没有能够将其落到实处。
二、儿童文学在小学语文教学中的策略
1.教学中考虑到儿童的文学欣赏特点。儿童读者的年龄特点，使他们对复杂的感知、想象、情感、理智等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中，他们还需要教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善于把握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提升小学生的审美水平，提高语文阅读质量。首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上依赖于具体可感的艺术形象，对于文学作品中的形状、声音、色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别敏感，特别有兴趣。而对那些在他们看起来是抽象的、难以理解的理性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在《中国儿童文学理论批评与构想》中阐述：“少年儿童的阅读特具一种跳过不懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒他们作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那些生疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在这样一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体验。如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就能因势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授字、词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之成人更容易感情投入。他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们往往会深陷其境，施展自己的想象才能，或大喜大悲，或大喊大叫，全然沉浸于虚幻的作品世界中。他们甚至会展开自己想象的翅膀，跃出作品设计新的情境，创编出一个更符合自己意愿的新故事。如果语文教师能结合儿童的这一文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信息，全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净化心灵的高雅的审美活动，则能在整体上提高人的素质。
2.抓住儿童文学课文的美学特质进行教学。儿童文学的美学特质是指儿童文学的基本审美特征或艺术品性，与成人文学相比，儿童文学强调生命最本真、最自然的状态，其思维独特、想象丰富、思想单纯、纯真，能对儿童的身心成长产生积极作用。因此，我们可以说，小学语文教学能否抓住儿童情趣、抓住儿童文学美学特质是教学成败的关键。教师要善于发现和挖掘课文中的儿童情趣。儿童情趣总是渗透在课文的内容之中，它们通过儿童的心理活动、语言、神态及行为动作等方面表现出来，教师要利用好这些内容进行文学与美学的引导语灌输。
3.抓住儿童文学课文的文体特征进行教学。教师首先要了解儿童文学文体系统的构成及分类情况。由于儿童文学文体形式独特，其划分也更加细致，有儿歌、儿诗、童话、儿童寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧及儿童科学等多种体裁形式。教师应该了解这些文体形成的内外部因素，恰当地将其运用到教学中。其次，教师要了解和掌握各种文体的特点及相互之间的区别。儿童文学的各种体裁在形式、语言、风格特征等方面都有鲜明独特性。如儿童文学的儿歌、儿诗与成人文学的诗歌同为韵文类文体，都讲究语言的音乐美，儿歌和儿诗对语言的音乐美的要求更高。同时，在儿童文学文体系统内部，二者也有明显区别：从侧重点看，儿歌侧重于“歌”，儿诗侧重于“诗”。因此，教师要注意在教学中凸显各种文体的特色，以实现个性鲜明的文学引导。
4.积极引导小学生进行儿童文学阅读，尤其重视课外阅读活动。教学的根本目的在于引导学生自主学习，使学习成为学生的一种生活常态。因此开发和利用儿童文学资源，关键是引导小学生自身走进儿童文学，理解儿童文学，尤其要重视课外的儿童文学阅读。具体来说，可以采取以下途径：一是语文教师应加强对学生儿童文学阅读的引导，比如精读教材中的儿童文学作品，以此为中心拓展许多课外的儿童文学作品，利用早读、班队活动等时间开展儿童文学阅读活动或竞赛。二是家长应改变传统观念，树立亲子阅读理念，指导孩子进行课外阅读，营造浓郁的家庭学习气氛。如果不能做到，那么至少不应该反对孩子利用课余时间阅读有益的儿童文学作品。三是社会的图书出版和销售部门，应该多出一些优秀的儿童文学作品供学生阅读，而不是大肆出版教辅资料，使学生从小就被淹没在题海中，从小就远离儿童文学。
参考文献：
[1]宋明霞.从儿童文学的视角浅谈小学语文教育.教育教学论坛，2013.12.
[2]马志艳.儿童文学在小学语文教学中的现状及对策.学周刊，2014.2.
[3]刘丹.让孩子们在色彩斑斓的世界中快乐成长.安徽文学，2009.9.