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常常听到这么一段话：“90％的教师认为班主任工作重要，但90％的教师不愿意当班主任；90％的老师说热爱学生，但90％的学生却说感受不到老师的爱。”班主任与学生们朝夕相处，事无巨细可谓无微不至，到底是什么让班主任炽热的爱与学生们善感的心产生了错位呢?笔者经过半年的调查实践发现，导致此现象发生的罪魁祸首就是教育主体错位。
现今在终身教育背景下，学校教育的价值功能在于不断提高学生自我教育与自我超越的意识和能力。可是在现实的教育方式中，学生们在师长们的谆谆教诲中，往往处于被动接受的情形：班主任们爱心切切，或严厉或和蔼，振臂高呼：“我这是为了你好!”学生们往往熟视无睹，置若罔闻。苦口婆心的班主任和学生们俨然漂浮于水面上油和水的关系，永远无法真正融合在一起。要改变这种尴尬的关系，就必须改变学生在教育中的被动地位，充分发挥其主体性。
早在20世纪80年代，我国就提出了“主体教育思想”，认为“主体教育思想”在当代中国明确提出、形成和发展是社会历史发展的必然和教育改革深化的需要。“主体教育思想”的主题就是“要提高人的主体地位，释放和发挥人的巨大能动作用；尤其是要提高学生的主体地位和作用。”教育学生就应当让他充分发挥其潜力，不应只简单把他作为被动接受改造的人，而忽略其主动发展的一面。
一、学生主体身份的确立
首先，学生是教育的基点。中国教育的传统一直以教师为中心，学生处于被动、受压抑的境地，是教师的附庸、消极的教育对象。实际上，教育活动恰好又正是针对学生施行的，学生的身心发展、主体化，既是进行教育的出发点、基础和依据，又是教育的执著追求和要实现的目的。
我在班级管理中号召学生们要“班级管理人人遵守，人人参与班级管理”，除组成常规班委外，还任命了值日班干，值日班干按座位表轮流，每天一位同学担任，负责班级的全部考勤、劳動、纪律等方面登记，认真完成班级日志。这样就可以使得每一位学生既管别人也管自己，在管理中能体会到管理的苦与乐，积极参与到班级的方方面面管理中来。在班团干和全体老师的监督下，经过短短一个星期，班级的良好纪风得以形成，量化分在年级排名遥遥领先，良好的纪风又带动了班级的学风，颇得年级领导老师好评。
其次，学生是发展的主体。应当认识到学生是能动的活生生的主体，是具有主观能动性的、独特性的个体和群体。学生不只是认识世界，而且也在认识自己。人的发展的确有个自我努力、自我设计和自我实现的问题。班主任需要引导学生们去发现并加强这方面的意识，才能帮助学生真正地确立主体地位。
二、引导学生发展主体意识、确立主体地位的措施
行为主义心理学认为：强化是塑造行为的基础，也是行为得以保持的关键。如何保证学生的主体性真正得到保持呢?班主任可以找一个突破口，常抓不懈，使之形成特色，成为班级的亮点，以此照亮全班学生的心，并成为班级下一个新的奋斗目标的起点。为此，我在引导学生发展自我管理能力时，着重抓以下四点：
1.培训一支优秀的班团干队伍：固定每个月召开班团干会议，回顾该月所有活动细节，总结经验教训，此外我还特地为班团干制定了“增强管理效能”、“你也可以能言善辩”、“成大事也拘小节”等提高自身管理才能的小专题，这使得班团干们既有了管理的理论知识，更学会抓住实践机会，提高自身的管理能力，在班级树立了榜样；
2.教育形式丰富多彩。立足全体学生：每一次班级举办的活动，不是几位班团干蛮干，而是从班级中按值日班干轮值表选取10位同学和班委们共同组织、举办好活动。班级在上学期成功举办了两次晚会，深受年级好评。在一次安全教育中，班委们和值日班干收集了同学们心中的种种安全疑惑，收集数据、图片信息，利用多媒体展示给全体同学，还组织了同学们表演自编自导的安全事故小品，使得同学们谈笑之中，接受并明白了种种安全教育的重要意义。
3.帮助学生在内心塑造坚强乐观的自己。魏书生说过“每一个学生心里，都有你教育的助手”，我也是这么教育我的学生：“在你们每一个人的内心深处，都有一个能够帮助你们强大成功的助手，只有你拥有超越自我，追求卓越的信念够坚定，他才现身。”为此，我利用班会给学生播放了陈安之的《把自己激励成超人》、王金战的《学习并没有那么难》等社会名人的演讲视频。这一个环节，加上班级严格的量化管理制度，使得班级生机勃勃。
4.子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我在教室张贴了“做最好的自己”等宣传标语，要求大家每天进步一点点；我在生活中也这么要求自己，具体表现在课堂言行举止，甚至办公室桌面等细小方面。学生看到班主任这么严格要求自己，那么在日常生活中也就会常常自省。
以上措施使得我在班级管理中游刃有余，饱尝了发挥学生主体性教育的甜头，让我荣获了校级“模范班主任”，所在班级也获得“先进班级”的称号。
认知心理学家认为学生有时并不缺少完成某认知任务的基本能力要素，而缺少的是将这些能力要素协调起来组成策略并能从中获益的能力。而这种能力的获得，从来就不是我们能直接传授的，它需要学生们多次实践方能习得。
辽阔苍穹中飞翔的老鹰，必是经历了母鹰无数次摔下山崖的痛苦，才锤炼出一双凌空的翅膀。一颗璀璨无比的珍珠，必然经受过蚌的肉体无数次蠕动以及无数风浪的打磨，才能熠熠生辉。让我们大胆放手，还学生们一个主体的舞台，让德育在主体教育中焕发生命的活力!
现今在终身教育背景下，学校教育的价值功能在于不断提高学生自我教育与自我超越的意识和能力。可是在现实的教育方式中，学生们在师长们的谆谆教诲中，往往处于被动接受的情形：班主任们爱心切切，或严厉或和蔼，振臂高呼：“我这是为了你好!”学生们往往熟视无睹，置若罔闻。苦口婆心的班主任和学生们俨然漂浮于水面上油和水的关系，永远无法真正融合在一起。要改变这种尴尬的关系，就必须改变学生在教育中的被动地位，充分发挥其主体性。
早在20世纪80年代，我国就提出了“主体教育思想”，认为“主体教育思想”在当代中国明确提出、形成和发展是社会历史发展的必然和教育改革深化的需要。“主体教育思想”的主题就是“要提高人的主体地位，释放和发挥人的巨大能动作用；尤其是要提高学生的主体地位和作用。”教育学生就应当让他充分发挥其潜力，不应只简单把他作为被动接受改造的人，而忽略其主动发展的一面。
一、学生主体身份的确立
首先，学生是教育的基点。中国教育的传统一直以教师为中心，学生处于被动、受压抑的境地，是教师的附庸、消极的教育对象。实际上，教育活动恰好又正是针对学生施行的，学生的身心发展、主体化，既是进行教育的出发点、基础和依据，又是教育的执著追求和要实现的目的。
我在班级管理中号召学生们要“班级管理人人遵守，人人参与班级管理”，除组成常规班委外，还任命了值日班干，值日班干按座位表轮流，每天一位同学担任，负责班级的全部考勤、劳動、纪律等方面登记，认真完成班级日志。这样就可以使得每一位学生既管别人也管自己，在管理中能体会到管理的苦与乐，积极参与到班级的方方面面管理中来。在班团干和全体老师的监督下，经过短短一个星期，班级的良好纪风得以形成，量化分在年级排名遥遥领先，良好的纪风又带动了班级的学风，颇得年级领导老师好评。
其次，学生是发展的主体。应当认识到学生是能动的活生生的主体，是具有主观能动性的、独特性的个体和群体。学生不只是认识世界，而且也在认识自己。人的发展的确有个自我努力、自我设计和自我实现的问题。班主任需要引导学生们去发现并加强这方面的意识，才能帮助学生真正地确立主体地位。
二、引导学生发展主体意识、确立主体地位的措施
行为主义心理学认为：强化是塑造行为的基础，也是行为得以保持的关键。如何保证学生的主体性真正得到保持呢?班主任可以找一个突破口，常抓不懈，使之形成特色，成为班级的亮点，以此照亮全班学生的心，并成为班级下一个新的奋斗目标的起点。为此，我在引导学生发展自我管理能力时，着重抓以下四点：
1.培训一支优秀的班团干队伍：固定每个月召开班团干会议，回顾该月所有活动细节，总结经验教训，此外我还特地为班团干制定了“增强管理效能”、“你也可以能言善辩”、“成大事也拘小节”等提高自身管理才能的小专题，这使得班团干们既有了管理的理论知识，更学会抓住实践机会，提高自身的管理能力，在班级树立了榜样；
2.教育形式丰富多彩。立足全体学生：每一次班级举办的活动，不是几位班团干蛮干，而是从班级中按值日班干轮值表选取10位同学和班委们共同组织、举办好活动。班级在上学期成功举办了两次晚会，深受年级好评。在一次安全教育中，班委们和值日班干收集了同学们心中的种种安全疑惑，收集数据、图片信息，利用多媒体展示给全体同学，还组织了同学们表演自编自导的安全事故小品，使得同学们谈笑之中，接受并明白了种种安全教育的重要意义。
3.帮助学生在内心塑造坚强乐观的自己。魏书生说过“每一个学生心里，都有你教育的助手”，我也是这么教育我的学生：“在你们每一个人的内心深处，都有一个能够帮助你们强大成功的助手，只有你拥有超越自我，追求卓越的信念够坚定，他才现身。”为此，我利用班会给学生播放了陈安之的《把自己激励成超人》、王金战的《学习并没有那么难》等社会名人的演讲视频。这一个环节，加上班级严格的量化管理制度，使得班级生机勃勃。
4.子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我在教室张贴了“做最好的自己”等宣传标语，要求大家每天进步一点点；我在生活中也这么要求自己，具体表现在课堂言行举止，甚至办公室桌面等细小方面。学生看到班主任这么严格要求自己，那么在日常生活中也就会常常自省。
以上措施使得我在班级管理中游刃有余，饱尝了发挥学生主体性教育的甜头，让我荣获了校级“模范班主任”，所在班级也获得“先进班级”的称号。
认知心理学家认为学生有时并不缺少完成某认知任务的基本能力要素，而缺少的是将这些能力要素协调起来组成策略并能从中获益的能力。而这种能力的获得，从来就不是我们能直接传授的，它需要学生们多次实践方能习得。
辽阔苍穹中飞翔的老鹰，必是经历了母鹰无数次摔下山崖的痛苦，才锤炼出一双凌空的翅膀。一颗璀璨无比的珍珠，必然经受过蚌的肉体无数次蠕动以及无数风浪的打磨，才能熠熠生辉。让我们大胆放手，还学生们一个主体的舞台，让德育在主体教育中焕发生命的活力!