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据调查,我省大部分高中学生在交际中虽能使用基本句型,却无法进行深入交谈,在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。词汇在交际中成了“拦路虎”。所以,词汇学习和词汇教学更需加快步伐。本课题旨在探究适合高中学生的英语词汇分类教学模式。
一、高中英语词汇分类教学模式的特征及目的
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》(实验)(下称“新课标”)对词汇教学提出了较高的要求,体现在词汇教学的“质”(即掌握词汇的深度)和“量”(即词汇量的多少)两个方面。一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”,而九级目标要求的词汇量达到了4500个;另一方面,新课标提倡从用的角度出发学习词汇。为此,新课程理念下的词汇分类教学就具有以下五个特征:
1 分类呈现,词句结合,语篇综合,在语境中深化;2 分类训练,学以致用,学用结合,在运用中掌握;3 训练策略,形成习惯,培养自主学习能力;4 课内课外并举,隐性显性结合,拓展词汇学用渠道;5 科学记忆,循序渐进,提高词汇学习效率。
二、高中英语词汇分类教学模式的教学内容统计与分析
随着2003年《普通高中英语课程标准》(实验)的颁布与实施,对高中词汇教学又提出了较高的要求:(一)语言知识目标(七级)中对词汇的要求为:1,理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等,2,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等{3,学会使用2400--2500个单词和300--400个习惯用语或固定搭配,4,了解英语单词的词义变化及日常生活中新出现的词汇。(二)语言知识目标(八级)中对词汇的要求为:1,运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2,在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等,3,学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配。根据《教学大纲》要求,《新高中英语》词汇教学内容为:(1)课标词汇,即各个单元中的黑体词和异色词;(2)非课标词,即因行文需要出现的(包括人名和地名等)超出了课程标准要求范围的词汇;(3)模块九至十一的词表中增加了英文释义,目的是进一步培养学生的自学能力。
三、高中英语词汇分类教学模式的教学设计
高中英语词汇分类教学模式的基本教学流程是:
1、学情汇总及分析。提高英语词汇课堂教学的有效性,是研究本课型的主要原因。在每一单元词汇课正式开始之前,教师应采取灵活多样的形式,在尽可能短的时间内,充分了解学生通过预习当前的难点是什么,已经解决的问题有哪些,不同的学生各自运用了何种记忆方法,通过长期坚持促使学生逐渐调整自己的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,最终形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。
2、词汇分类呈现。词汇包括音、形、义三个结构要素,学习和掌握词的这三个要素,并且能够在交际活动中领会运用词汇,牵涉到一个复杂的心理认知过程。作为词音和词义的统一体,词形涉及到拼写、词类、词缀等信息,是学生应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上,教师应当向学生呈现词汇的用法,如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。
3、词汇分类训练词汇策略训练是词汇教学中的内容之一,教师应根据具体的单词特点向学生介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用,对于不同的学生来说,记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。为促进学生对词汇的记忆,根据学生的不同需求,给学生分成几个学习小组,再结合词汇特点,对不同小组有选择地进行以下几种策略训练:阅读记忆策略训练,兴趣记忆策略训练,联想记忆策略训练;猜测记忆策略训练;拆词记忆策略训练。
4、词汇分类运用。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节,如果缺乏运用环节,学生即便是暂时记住了单词,由于没有通过运用得以巩固,将导致学生无法真正掌握单词。因此,教师应根据所教词汇的特点,结合学习小组的具体情况设计不定量的词汇运用活动。如:(1)看图描述。(2)描述绘画。(3)词汇游戏。
5、词汇评价。课堂上的词汇评价一般可以采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。同时,为了培养学生的自主学习能力,教师也应采用形成性评价方式,以体现学生在评价中的主体作用。
四、高中英语词汇分类教学模式的可行性
(一)该模式适应了现行英语教科书的内容设置。教科书以话题为核心,以结构和功能项目为主线,通过“任务型“活动和完成项目实现教学目标。这样的内容设置,就要求我们改变以教师为中心,单纯传授语音知识的教学模式,提倡教师和学生了解遵循记忆规律,提倡采用有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的教授和学习。
(二)该模式充分体现了词汇学习的特点,本身就是一种科学的词汇学习策略。一般来说词汇教学包括四方面的内容:意义、词汇信息、用法、词汇策略。正是根据词汇学习的特点,我们把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略,而依据这些策略整合出这种高中英语词汇分类教学模式。
(三)该模式契合了我省高中学生词汇学习的需要,是所有课题参与者通过教学实践不断论证、改进而总结出来的课题组成员通过多种形式的教学探索,课例分析,问卷调查欣喜地看到,学生无论从课堂反应或是应试得分,参与了分类教学模式后都比传统模式有显著提高。
五、高中英语词汇分类教学模式的教学建议
教师在注意改进教学方法的同时,必须加强指导学生掌握科学的记忆方法。词汇记忆是学生学习英语时的一大困难,因此今后会有更多的科学的记忆方法不断出现,教师都可根据教学需要引入课堂,进一步丰富词汇分类教学模式。同时,建议教师注重形成与之配套的词汇复习模式。“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。
总之,新课程下英语词汇教学只要遵循教学规律,运用科学的教学方法,全面养成学生良好的学习习惯,充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,充分发挥教师教学的主导功能,我省英语词汇教学必然会取得突破性的进展。
一、高中英语词汇分类教学模式的特征及目的
教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》(实验)(下称“新课标”)对词汇教学提出了较高的要求,体现在词汇教学的“质”(即掌握词汇的深度)和“量”(即词汇量的多少)两个方面。一方面,要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”,而九级目标要求的词汇量达到了4500个;另一方面,新课标提倡从用的角度出发学习词汇。为此,新课程理念下的词汇分类教学就具有以下五个特征:
1 分类呈现,词句结合,语篇综合,在语境中深化;2 分类训练,学以致用,学用结合,在运用中掌握;3 训练策略,形成习惯,培养自主学习能力;4 课内课外并举,隐性显性结合,拓展词汇学用渠道;5 科学记忆,循序渐进,提高词汇学习效率。
二、高中英语词汇分类教学模式的教学内容统计与分析
随着2003年《普通高中英语课程标准》(实验)的颁布与实施,对高中词汇教学又提出了较高的要求:(一)语言知识目标(七级)中对词汇的要求为:1,理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等,2,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等{3,学会使用2400--2500个单词和300--400个习惯用语或固定搭配,4,了解英语单词的词义变化及日常生活中新出现的词汇。(二)语言知识目标(八级)中对词汇的要求为:1,运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2,在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等,3,学会使用3300个左右的单词和400--500个习惯用语或固定搭配。根据《教学大纲》要求,《新高中英语》词汇教学内容为:(1)课标词汇,即各个单元中的黑体词和异色词;(2)非课标词,即因行文需要出现的(包括人名和地名等)超出了课程标准要求范围的词汇;(3)模块九至十一的词表中增加了英文释义,目的是进一步培养学生的自学能力。
三、高中英语词汇分类教学模式的教学设计
高中英语词汇分类教学模式的基本教学流程是:
1、学情汇总及分析。提高英语词汇课堂教学的有效性,是研究本课型的主要原因。在每一单元词汇课正式开始之前,教师应采取灵活多样的形式,在尽可能短的时间内,充分了解学生通过预习当前的难点是什么,已经解决的问题有哪些,不同的学生各自运用了何种记忆方法,通过长期坚持促使学生逐渐调整自己的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,最终形成适合自己学习需要的英语学习策略,并能不断地调整自己的学习策略。
2、词汇分类呈现。词汇包括音、形、义三个结构要素,学习和掌握词的这三个要素,并且能够在交际活动中领会运用词汇,牵涉到一个复杂的心理认知过程。作为词音和词义的统一体,词形涉及到拼写、词类、词缀等信息,是学生应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上,教师应当向学生呈现词汇的用法,如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。
3、词汇分类训练词汇策略训练是词汇教学中的内容之一,教师应根据具体的单词特点向学生介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用,对于不同的学生来说,记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。为促进学生对词汇的记忆,根据学生的不同需求,给学生分成几个学习小组,再结合词汇特点,对不同小组有选择地进行以下几种策略训练:阅读记忆策略训练,兴趣记忆策略训练,联想记忆策略训练;猜测记忆策略训练;拆词记忆策略训练。
4、词汇分类运用。词汇运用是词汇学习中最为重要的环节,如果缺乏运用环节,学生即便是暂时记住了单词,由于没有通过运用得以巩固,将导致学生无法真正掌握单词。因此,教师应根据所教词汇的特点,结合学习小组的具体情况设计不定量的词汇运用活动。如:(1)看图描述。(2)描述绘画。(3)词汇游戏。
5、词汇评价。课堂上的词汇评价一般可以采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等方式进行。同时,为了培养学生的自主学习能力,教师也应采用形成性评价方式,以体现学生在评价中的主体作用。
四、高中英语词汇分类教学模式的可行性
(一)该模式适应了现行英语教科书的内容设置。教科书以话题为核心,以结构和功能项目为主线,通过“任务型“活动和完成项目实现教学目标。这样的内容设置,就要求我们改变以教师为中心,单纯传授语音知识的教学模式,提倡教师和学生了解遵循记忆规律,提倡采用有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的教授和学习。
(二)该模式充分体现了词汇学习的特点,本身就是一种科学的词汇学习策略。一般来说词汇教学包括四方面的内容:意义、词汇信息、用法、词汇策略。正是根据词汇学习的特点,我们把词汇策略分为调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活动策略,而依据这些策略整合出这种高中英语词汇分类教学模式。
(三)该模式契合了我省高中学生词汇学习的需要,是所有课题参与者通过教学实践不断论证、改进而总结出来的课题组成员通过多种形式的教学探索,课例分析,问卷调查欣喜地看到,学生无论从课堂反应或是应试得分,参与了分类教学模式后都比传统模式有显著提高。
五、高中英语词汇分类教学模式的教学建议
教师在注意改进教学方法的同时,必须加强指导学生掌握科学的记忆方法。词汇记忆是学生学习英语时的一大困难,因此今后会有更多的科学的记忆方法不断出现,教师都可根据教学需要引入课堂,进一步丰富词汇分类教学模式。同时,建议教师注重形成与之配套的词汇复习模式。“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词江学习过程中存在的通病。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。
总之,新课程下英语词汇教学只要遵循教学规律,运用科学的教学方法,全面养成学生良好的学习习惯,充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用,充分发挥教师教学的主导功能,我省英语词汇教学必然会取得突破性的进展。