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摘 要：本文尝试将课堂教学、阅读教学和作文教学有机地结合在一起，在课堂教育中学会赏析；通过课内外阅读拓展视野；将乡土文化作为写作的活水源头；以作文教学来学以致用，推陈出新，从而帮助、指导学生发现、搜集和提炼写作素材，用活素材，做到胸藏万汇，笔有千钧。
关键词：写作素材；课堂教学；课外阅读；乡土文化
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-047-1
一、向经典课文学写作
语文课本是学生最直接接触的学习资源。在我们的教材中，有许多文质兼美的名家精篇。这些课内经典不仅可以让学生接受传统文化的熏染，还可以让他们在读写过程中借鉴、迁移，“取其法”，“用其材”，借“米”下锅，提高写作能力。因此在学习课文时，我通过精读、分角色朗读，体味作者写法之精妙，语言之优美，达到审美的要求，激发学生运用语言的愿望。通过精讲，使学生领会作者是怎样选材立意，布局谋篇，理解作者是如何组织准确的语言来表情达意的。通过多练，指导学生，运用语言，扩充语汇，仿写，扩写，缩写，改写，独创等等，写出富有生气的语言。在教学过程中，始终贯彻读写结合的原则，以读促写，使学生通过阅读实践，产生作文的欲望，习得作文的方法，为提高作文水平层层铺垫，真正利用好作文教学的近水楼台——课本。
如在上《沁园春·长沙》时，我就尝试了一种新的教学方法。请学生找出文中描写景物和青春风采的句子，进行赏析，然后要求他们在十分钟内，运用文中写秋景的句子写一个秋天的片段。通过多媒体，展示三个片段，逐一点评分析。老师以“正面引用”、“思维转换”和“学会联想”三步，逐一推进写作的技巧，让学生明白材料的活用。这是对课本内容梳理写作素材的一次教学尝试，目的是让学生醒悟，原来课本上有这么多可用的写作素材。然后，经过有意识的写作训练，一方面课本内容再次被复习，另一方面写作的能力会进一步提高，一旦学生尝到甜头，自然会按照教师的指导去挖掘课本的实用性价值。
二、在课外阅读中学写作
通过课堂的积累总是有限的，“他山之石，可以攻玉”，要写出语言生动优美的文章，就要有更广泛的积累，而课外阅读是学生积累写作素材、借鉴学习写作方法的广阔天地。
我以《语文读本》为起始点，教给学生读书的基本方法——圈点、勾画、批注、摘抄等，要求他们在平时做读书摘录卡片或摘抄本，随时摘录优美词句、精彩片段或写下阅读后的感受、体会，使他们读书时有更明确的目标。另外我们坚持每天上课前欣赏一篇美文，定期完成读书笔记或读后感，并且开设阅读课交流讨论读书体会，通过读、摘、写、谈的系列活动，培养学生阅读的习惯，丰富了学生的文化内涵，加深理解和感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在阅读的过程中增强了作文的能力。
如我在教授《江城子·十年生死两茫茫》时，就结合教材，补充了课外阅读材料元稹的《离思·其四》、贺铸《鹧鸪天》、陆游《沈园二首》，引导学生作关于古代悼亡诗的专题阅读。同时把诗歌素描引入课堂教学，从赏析、再现到改编，要求学生发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，激起了学生的学习兴趣，也达到了比较好的效果。
三、从乡土文化中学写作
乡土文化中蕴含着大量生动的写作素材，如果我们能有意识地引导学生去放眼农村广阔天地，挖掘农村特有的资源，那么这些就都能成为学生写作的素材，使他们的写作有话可写，有事可叙，有情可抒，成为充满乡土气息的特色化作文。
于是我充分利用了校本课程，开展了“美丽的家乡”的活动。这里乡县众多，各县之间的风俗各异，甚至两乡紧邻，方言却完全不同；又有斧山、东屏湖、石湫湖等优美的风景，这些都是充满田园特色的文学素材。我先请同学们回去观察，并搜集相关的传说故事、名人诗作，在校本课上进行交流。很多我们习以为常的事物，在探究、观察的眼光下，焕发出别样的光彩，同学们兴致勃勃，学习的热情一下子被调动了起来。这时适时引导学生将自己的所见所闻、所想所思，及时记录下来，整理成文。
四、在作文教学中学写作
作文课是培养学生写作能力的重要阵地，因此，我结合教材，联系实际，踏踏实实地采取由浅入深、由易到难的教学方法，先引导学生先进行片断描写，再进行大作文的写作，以求扎实有效、循序渐进地提高。如08年浙江高考作文为“触摸都市”或“感受乡村”，我校本身是一所农村中学，于是我充分利用“感受乡村”这个题目，结合以往积累的素材，从审题、选材、描写等角度，对如何运用已有素材，写出充满乡土气息的作文做了具体的指导。
如有位同学在作文里写：“雨后，村里的男人们都纷纷钻进水塘捞鱼虾，突然一个壮汉摔倒了，原来是旁边的小伙子把他的腿当做大鱼了。”我就以这个片段为例，教给他们“动作分解”描写方法，引导学生回忆课内学到的精彩的动作描写的片断，如《从百草园到三味书屋》的“雪地捕鸟”；《社戏》中的“驾船”等。然后设置情境，限时进行升格作文，并交流、点评。经过修改，她的文章生動了很多：“男人们卷起裤脚，打着赤脚，恨不得立即钻进水塘将虾兵蟹将捞个精光。不知怎么，只听‘噗通’一声，壮汉一个猛子扑向水面，顿时激起千层浪花。原来啊，是旁边的小伙子误把壮汉的腿当做一条大鱼了。”通过这类写作训练，同学们不再有“无米下炊”的痛苦，又对如何活学活用有了具体的认识。
生活有如同一座金矿，必须经过“淘金者”的千淘万漉才发掘出真正的黄金，经过精雕巧琢才能制出光彩夺目的作品。只有充分利用课堂教學、阅读教学和作文教学，帮助、指导学生发现、搜集和提炼这些可贵的素材，教会学生运用作文材料的技巧，用活手中的素材，才能够使他们不再有“无米下炊”、“有米难炊”的痛苦，才能够“胸藏万汇”“笔有千钧”。
关键词：写作素材；课堂教学；课外阅读；乡土文化
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-047-1
一、向经典课文学写作
语文课本是学生最直接接触的学习资源。在我们的教材中，有许多文质兼美的名家精篇。这些课内经典不仅可以让学生接受传统文化的熏染，还可以让他们在读写过程中借鉴、迁移，“取其法”，“用其材”，借“米”下锅，提高写作能力。因此在学习课文时，我通过精读、分角色朗读，体味作者写法之精妙，语言之优美，达到审美的要求，激发学生运用语言的愿望。通过精讲，使学生领会作者是怎样选材立意，布局谋篇，理解作者是如何组织准确的语言来表情达意的。通过多练，指导学生，运用语言，扩充语汇，仿写，扩写，缩写，改写，独创等等，写出富有生气的语言。在教学过程中，始终贯彻读写结合的原则，以读促写，使学生通过阅读实践，产生作文的欲望，习得作文的方法，为提高作文水平层层铺垫，真正利用好作文教学的近水楼台——课本。
如在上《沁园春·长沙》时，我就尝试了一种新的教学方法。请学生找出文中描写景物和青春风采的句子，进行赏析，然后要求他们在十分钟内，运用文中写秋景的句子写一个秋天的片段。通过多媒体，展示三个片段，逐一点评分析。老师以“正面引用”、“思维转换”和“学会联想”三步，逐一推进写作的技巧，让学生明白材料的活用。这是对课本内容梳理写作素材的一次教学尝试，目的是让学生醒悟，原来课本上有这么多可用的写作素材。然后，经过有意识的写作训练，一方面课本内容再次被复习，另一方面写作的能力会进一步提高，一旦学生尝到甜头，自然会按照教师的指导去挖掘课本的实用性价值。
二、在课外阅读中学写作
通过课堂的积累总是有限的，“他山之石，可以攻玉”，要写出语言生动优美的文章，就要有更广泛的积累，而课外阅读是学生积累写作素材、借鉴学习写作方法的广阔天地。
我以《语文读本》为起始点，教给学生读书的基本方法——圈点、勾画、批注、摘抄等，要求他们在平时做读书摘录卡片或摘抄本，随时摘录优美词句、精彩片段或写下阅读后的感受、体会，使他们读书时有更明确的目标。另外我们坚持每天上课前欣赏一篇美文，定期完成读书笔记或读后感，并且开设阅读课交流讨论读书体会，通过读、摘、写、谈的系列活动，培养学生阅读的习惯，丰富了学生的文化内涵，加深理解和感悟，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在阅读的过程中增强了作文的能力。
如我在教授《江城子·十年生死两茫茫》时，就结合教材，补充了课外阅读材料元稹的《离思·其四》、贺铸《鹧鸪天》、陆游《沈园二首》，引导学生作关于古代悼亡诗的专题阅读。同时把诗歌素描引入课堂教学，从赏析、再现到改编，要求学生发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，激起了学生的学习兴趣，也达到了比较好的效果。
三、从乡土文化中学写作
乡土文化中蕴含着大量生动的写作素材，如果我们能有意识地引导学生去放眼农村广阔天地，挖掘农村特有的资源，那么这些就都能成为学生写作的素材，使他们的写作有话可写，有事可叙，有情可抒，成为充满乡土气息的特色化作文。
于是我充分利用了校本课程，开展了“美丽的家乡”的活动。这里乡县众多，各县之间的风俗各异，甚至两乡紧邻，方言却完全不同；又有斧山、东屏湖、石湫湖等优美的风景，这些都是充满田园特色的文学素材。我先请同学们回去观察，并搜集相关的传说故事、名人诗作，在校本课上进行交流。很多我们习以为常的事物，在探究、观察的眼光下，焕发出别样的光彩，同学们兴致勃勃，学习的热情一下子被调动了起来。这时适时引导学生将自己的所见所闻、所想所思，及时记录下来，整理成文。
四、在作文教学中学写作
作文课是培养学生写作能力的重要阵地，因此，我结合教材，联系实际，踏踏实实地采取由浅入深、由易到难的教学方法，先引导学生先进行片断描写，再进行大作文的写作，以求扎实有效、循序渐进地提高。如08年浙江高考作文为“触摸都市”或“感受乡村”，我校本身是一所农村中学，于是我充分利用“感受乡村”这个题目，结合以往积累的素材，从审题、选材、描写等角度，对如何运用已有素材，写出充满乡土气息的作文做了具体的指导。
如有位同学在作文里写：“雨后，村里的男人们都纷纷钻进水塘捞鱼虾，突然一个壮汉摔倒了，原来是旁边的小伙子把他的腿当做大鱼了。”我就以这个片段为例，教给他们“动作分解”描写方法，引导学生回忆课内学到的精彩的动作描写的片断，如《从百草园到三味书屋》的“雪地捕鸟”；《社戏》中的“驾船”等。然后设置情境，限时进行升格作文，并交流、点评。经过修改，她的文章生動了很多：“男人们卷起裤脚，打着赤脚，恨不得立即钻进水塘将虾兵蟹将捞个精光。不知怎么，只听‘噗通’一声，壮汉一个猛子扑向水面，顿时激起千层浪花。原来啊，是旁边的小伙子误把壮汉的腿当做一条大鱼了。”通过这类写作训练，同学们不再有“无米下炊”的痛苦，又对如何活学活用有了具体的认识。
生活有如同一座金矿，必须经过“淘金者”的千淘万漉才发掘出真正的黄金，经过精雕巧琢才能制出光彩夺目的作品。只有充分利用课堂教學、阅读教学和作文教学，帮助、指导学生发现、搜集和提炼这些可贵的素材，教会学生运用作文材料的技巧，用活手中的素材，才能够使他们不再有“无米下炊”、“有米难炊”的痛苦，才能够“胸藏万汇”“笔有千钧”。