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中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-044-01
教材分析：《绞刑架下的报告》是北师大版八年级下册第三单元“红色经典”中的一篇报告文学，是作者在身受摧残又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。
教学目标：1. 了解作者伏契克的文学常识。 2. 正确流利地朗读课文，整体感知文章主要内容。3. 品读课文，体会伏契克的崇高品质。
教学重难点：品读课文，体会伏契克的崇高品质。
教学过程：
一、传记导入 了解英雄
1. 简介作者。他1903年生于布拉格一个工人家庭，18岁加入捷克共产党。1942年4月，他被敌人逮捕，在秘密警察监狱里备受折磨，坚贞不屈，他得到监狱看守人的帮助，用铅笔头在碎纸片上写成了长篇特写《绞刑架下的报告》。1943年9月8日，他被希特勒匪徒秘密杀害于柏林。他是谁？他就是捷克文艺评论家、作家、共产党员伏契克。
2. 板书课题。
3. 齐读课题，解题。
二、初读感知 走近英雄
1. 浏览课文，想想文章是按什么顺序写的。
2. 朗读文章开头和结尾段，概括文章主要内容。（1）齐声朗读文章开头、结尾段。（2）思考：课文所写的时间只有一天，在这一天里作者经历了哪些事情？（3）概括文章主要内容。
3. 自由朗读课文2——32自然段，了解被捕过程和当时“我”的内心活动。 （1）引读课文2——32自然段，想想“我”是怎么被捕的？我能逃脱吗？（2）指名朗读课文20、21段，体会“我”当时的内心活动。
4. 跳读课文，说说“我”被捕落入敌人的魔爪后遭遇了哪些酷刑。
三、品读感悟 见证英雄
1. 指名朗读两句人物对话：
“你没有心。”高个子的党卫队队员说。
“啊，我有心的。”我说。我因为还有足够的力量来捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪。
想一想：加点的两个心有什么不同的含义？
说一说：伏契克有一颗怎样的心，让自己自豪，让敌人束手无策？
2. 进一步引导体会伏契克的崇高精神。
（1）面对敌人的毒打、折磨，伏契克的镇定平静。
A. 引读：文章在写到敌人的严刑拷打时，笔调很平静，极少展示痛楚细节；写到心理痛楚只一句话，几乎只一个词，用笔节制，显得轻松；多次安静地计算拷打的次数，冷静计算时间钟点。
B. 思考：这镇定平静突出反映了作者怎样的精神境界？明确：所有这些形容痛苦的词语都是十分简短的，文中反复提起“死神却迟迟不来”“可是我还没有死去”，都集中到一点：作者在死神面前，不但毫无畏惧，而且心情平静。可见：英雄对死亡并非没有感觉，并不是对一切没有感情，正因为他对同胞有太深的情感，才这样义无反顾地去牺牲自己。他也并不是没有痛苦，只不过不是一般的肌肤之痛，而是为人民受难而感到深沉的痛苦。
（2）伏契克在遭受毒打的过程中产生的联想。
A. 指名朗读相关语句。
B. 这些联想表现出作者怎样的精神境界？
明确：突出反映了其非凡的意志力；反映了其十分明了所投身事业的意义，有一种受难、献身的从容感、自豪感；热爱生活却又自觉牺牲，宁愿受苦受难也不让他人遭罪，为他人幸福生活而受难献身的崇高精神。
齐声朗读作者联想的语句。
3. 再读文章的开头和结尾段，总结全文。
（1）朗读并思考：从“美丽而温润”中我们感受到了什么？
（2）总结全文。伏契克的一生是歌唱的一生、燃烧的一生，他坚信“人们一定会在他那温暖的光辉里生活下去”，伟大的革命理想和坚如磐石的革命信念支持他奋勇战斗。他是虽死犹生的伟大战士，他将永远鼓舞着人们为自由、民族独立和美好的未来去进行英勇顽强的斗争。
四、笔下生情 铭记英雄
（1）伏契克没能等到这一天，他在纳粹的监狱中被囚了411天，在受尽了种种肉体和精神折磨后，于1943年9月8日被纳粹分子秘密杀害。1945年5月，纳粹德国战败，伏契克的妻子出狱，她找到了那位捷克斯洛伐克看守，从他那里要来了伏契克的手稿，把这些手稿整理出版。这部凝聚着伏契克和他战友们鲜血和生命的著作——《绞刑架下的报告》才得以与世人见面。（2）品读红色经典，探寻千千万万为了崇高的事业而抛头颅、洒热血的革命者的身影，领略他们生命的真谛，怎能不让我们有所悟、有所得呢？（3）课堂练笔——我想说……（4）铭记英雄、珍惜今天
五、作业布置
仿照“词句品味·积累”，采用一 “引”一“议”的方式，每人自选课文内容进行品析。
教学反思：1. 以读导学、以读促悟贯穿课堂教学。“读”是语文课的灵魂，没有读书声的课堂绝不是好课堂。整堂课书声琅琅，通过初读感知、细读感悟、品读升华三个环节，让学生充分地阅读文本，在读中理解，在读中感悟，逐步培养学生“读”和“想”的能力。2. 充分发挥学生主体意识，彰显学生独立思考的智慧。教师穿针引线，通过整体感知文章内容、勾画相关语句、品读身处纳粹分子残暴中作者所遭受的磨难和表现出的崇高品质等学习环节，把课堂还给学生，调动学生参与课堂的积极性，引导学生积极思考，培养学生“说”和“写”的能力。3. 恰当处理教材内容，突出教学重难点呈现精彩课堂。课文篇幅较长，通过跳读、引读等方式，对浅显的内容一带而过；通过指读、品读等方式，让学生充分理解课文内容及人物品质，在“见证英雄”“铭记英雄”学习环节中对“英雄”、“视死如归”、“舍生取义”等词语进行深层次的理解和感悟，深入浅出突破教学重难点，达到了良好的教学效果。
教材分析：《绞刑架下的报告》是北师大版八年级下册第三单元“红色经典”中的一篇报告文学，是作者在身受摧残又被严密监视的极端艰难的情况下，从“死神那里窃取的时间里”，用生命写成的壮丽的英雄诗篇。
教学目标：1. 了解作者伏契克的文学常识。 2. 正确流利地朗读课文，整体感知文章主要内容。3. 品读课文，体会伏契克的崇高品质。
教学重难点：品读课文，体会伏契克的崇高品质。
教学过程：
一、传记导入 了解英雄
1. 简介作者。他1903年生于布拉格一个工人家庭，18岁加入捷克共产党。1942年4月，他被敌人逮捕，在秘密警察监狱里备受折磨，坚贞不屈，他得到监狱看守人的帮助，用铅笔头在碎纸片上写成了长篇特写《绞刑架下的报告》。1943年9月8日，他被希特勒匪徒秘密杀害于柏林。他是谁？他就是捷克文艺评论家、作家、共产党员伏契克。
2. 板书课题。
3. 齐读课题，解题。
二、初读感知 走近英雄
1. 浏览课文，想想文章是按什么顺序写的。
2. 朗读文章开头和结尾段，概括文章主要内容。（1）齐声朗读文章开头、结尾段。（2）思考：课文所写的时间只有一天，在这一天里作者经历了哪些事情？（3）概括文章主要内容。
3. 自由朗读课文2——32自然段，了解被捕过程和当时“我”的内心活动。 （1）引读课文2——32自然段，想想“我”是怎么被捕的？我能逃脱吗？（2）指名朗读课文20、21段，体会“我”当时的内心活动。
4. 跳读课文，说说“我”被捕落入敌人的魔爪后遭遇了哪些酷刑。
三、品读感悟 见证英雄
1. 指名朗读两句人物对话：
“你没有心。”高个子的党卫队队员说。
“啊，我有心的。”我说。我因为还有足够的力量来捍卫自己的心，而感到一种突如其来的自豪。
想一想：加点的两个心有什么不同的含义？
说一说：伏契克有一颗怎样的心，让自己自豪，让敌人束手无策？
2. 进一步引导体会伏契克的崇高精神。
（1）面对敌人的毒打、折磨，伏契克的镇定平静。
A. 引读：文章在写到敌人的严刑拷打时，笔调很平静，极少展示痛楚细节；写到心理痛楚只一句话，几乎只一个词，用笔节制，显得轻松；多次安静地计算拷打的次数，冷静计算时间钟点。
B. 思考：这镇定平静突出反映了作者怎样的精神境界？明确：所有这些形容痛苦的词语都是十分简短的，文中反复提起“死神却迟迟不来”“可是我还没有死去”，都集中到一点：作者在死神面前，不但毫无畏惧，而且心情平静。可见：英雄对死亡并非没有感觉，并不是对一切没有感情，正因为他对同胞有太深的情感，才这样义无反顾地去牺牲自己。他也并不是没有痛苦，只不过不是一般的肌肤之痛，而是为人民受难而感到深沉的痛苦。
（2）伏契克在遭受毒打的过程中产生的联想。
A. 指名朗读相关语句。
B. 这些联想表现出作者怎样的精神境界？
明确：突出反映了其非凡的意志力；反映了其十分明了所投身事业的意义，有一种受难、献身的从容感、自豪感；热爱生活却又自觉牺牲，宁愿受苦受难也不让他人遭罪，为他人幸福生活而受难献身的崇高精神。
齐声朗读作者联想的语句。
3. 再读文章的开头和结尾段，总结全文。
（1）朗读并思考：从“美丽而温润”中我们感受到了什么？
（2）总结全文。伏契克的一生是歌唱的一生、燃烧的一生，他坚信“人们一定会在他那温暖的光辉里生活下去”，伟大的革命理想和坚如磐石的革命信念支持他奋勇战斗。他是虽死犹生的伟大战士，他将永远鼓舞着人们为自由、民族独立和美好的未来去进行英勇顽强的斗争。
四、笔下生情 铭记英雄
（1）伏契克没能等到这一天，他在纳粹的监狱中被囚了411天，在受尽了种种肉体和精神折磨后，于1943年9月8日被纳粹分子秘密杀害。1945年5月，纳粹德国战败，伏契克的妻子出狱，她找到了那位捷克斯洛伐克看守，从他那里要来了伏契克的手稿，把这些手稿整理出版。这部凝聚着伏契克和他战友们鲜血和生命的著作——《绞刑架下的报告》才得以与世人见面。（2）品读红色经典，探寻千千万万为了崇高的事业而抛头颅、洒热血的革命者的身影，领略他们生命的真谛，怎能不让我们有所悟、有所得呢？（3）课堂练笔——我想说……（4）铭记英雄、珍惜今天
五、作业布置
仿照“词句品味·积累”，采用一 “引”一“议”的方式，每人自选课文内容进行品析。
教学反思：1. 以读导学、以读促悟贯穿课堂教学。“读”是语文课的灵魂，没有读书声的课堂绝不是好课堂。整堂课书声琅琅，通过初读感知、细读感悟、品读升华三个环节，让学生充分地阅读文本，在读中理解，在读中感悟，逐步培养学生“读”和“想”的能力。2. 充分发挥学生主体意识，彰显学生独立思考的智慧。教师穿针引线，通过整体感知文章内容、勾画相关语句、品读身处纳粹分子残暴中作者所遭受的磨难和表现出的崇高品质等学习环节，把课堂还给学生，调动学生参与课堂的积极性，引导学生积极思考，培养学生“说”和“写”的能力。3. 恰当处理教材内容，突出教学重难点呈现精彩课堂。课文篇幅较长，通过跳读、引读等方式，对浅显的内容一带而过；通过指读、品读等方式，让学生充分理解课文内容及人物品质，在“见证英雄”“铭记英雄”学习环节中对“英雄”、“视死如归”、“舍生取义”等词语进行深层次的理解和感悟，深入浅出突破教学重难点，达到了良好的教学效果。