所谓“探究式学习”教学，就是以探究为主的教学。具体是指教学过程是在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。化学是一门以实验为基础的学科，在它的发展中，实验一直是发现问题、探究问题、获取知识与创新的重要手段。
　　本人拟对化学教学中“探究式学习”教学的有关问题作初步的探讨。
　　一、“探究式学习”教学的基本模式
　　1.提出问题
　　教师引导学生提出供探究的问题。
　　2.猜想与假设
　　教师引导学生根据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。
　　3.制定计划
　　根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，此过程学生可独立进行，教师可给予一定指导。
　　4.进行实验、收集数据
　　学生按实验步骤进行实验，观察实验现象，认真记录实验数据。
　　5.讨论与结论
　　让学生根据观察到的现象及实验数据进行分析讨论，得出结论。
　　6.反思与评价
　　让学生再回顾整个探究过程，讨论思考，看有无不足之处，让学生分组讨论、交流、取长补短，培养学生的团结协作精神。
　　二、“探究式学习”的教学实验策略
　　1.在教学过程中渗透科学探究意识
　　人如果一下子吃的东西太多，超过了肠胃的承受力，就会出现消化不良。新教材中科学探究贯穿始末，教师不可能让学生一个实验或一节课就领会科学探究的方法，把科学探究强加于学生；而应理清教材中科学探究的线索，引导学生进行探究式学习。
　　在学习《空气》时，提出问题：“空气在我们身边无处不在，且看不见、摸不着，你能把它捉住送给老师吗？”学生听了交头接耳，不—会儿，就有很多同学举手发言，把自己想到的方法大胆说了出来。课堂气氛轻松愉快，学生也在不知不觉中参与“探究式学习”教学活动，增强了探究意识。
　　2.改进实验教学，激发学生的探究兴趣
　　化学实验在化学教学中的重要性是不言而喻的，特别是培养学生探究能力方面。教材选编的实验一般都是经典实验，但经典实验不等于是完善完美的，我们在教学中可根据实际情况对一些实验教学进行改进。
　　如第二章学习氧气的性质时，教材直接让学生观察铁在氧气燃烧的现象，教师可按下表所示方案引导学生探究。
　　讨论：为什么要预先在集气瓶中装少量水或在瓶底铺一薄层细沙？有些学生在探究实验过程中观察到铁丝在O2中剧烈燃烧，火星四射，异常兴奋，有些学生迟迟不敢把铁丝伸进氧气瓶，导致实验失败；有些学生把集气瓶炸裂了……教师可趁机引导学生对不同的实验结果进行讨论交流，使学生对实验探究保持持久的兴趣。
　　3.针对学生探究能力的差异，采用分层教学
　　在教学中，学生发展的不平衡是客观存在的，这种不平衡表现在学习能力的差异（学习动机、学习态度、学习方式）、兴趣爱好的差异等，这种差异直接造成了学生学习结果的差异。面对每一个有差异的学生，在探究教学中进行分层教学是很有效的方法。
　　例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答。
　　（1）氯酸钾（KClO3）在催化剂二氧化锰（KCl）作用下，加热分解生成氯化钾（KCl）和氧气（O2）；
　　（2）氯酸钾在催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；
　　（3）加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。
　　三、在“探究式学习”教学中遇到的问题
　　1.实验条件受制约
　　一般一个学校只有一个化学实验室，实验仪器和药材是按九年义务教材标准配备的，且学校班额较大（一般为50人左右），实验条件明显不能满足实验的要求，特别是农村学校的实验条件更不能满足实验的要求。
　　2.探究式实验难适应
　　探究实验需要的教学时间难以控制，九年级化学经一年学习后还要参加中考，有些教师“舍不得”花费时间开展实验探究，况且，学校还规定了教学进度要求，致使有些实验探究无法实施。
　　3.教师教学方式有误
　　有的教师片面追求新课改，他们不分教学内容，不把握教学时机，只追求形式上的新颖，不该让学生探究的问题也让其探究，也不具体指导学生如何探究。还有的对学生探究的各种结果不做归纳和总结，对偏离主题的探究也不作任何评价，如此等等。
　　总之，开展和实施“探究式学习”是一项复杂的系统工程，要成功地组织探究学习，须要教师选择适宜的探究内容，精心设计探究活动，并加以有效地组织和指导。通过探究式学习的有效实施，使学生掌握了一种有效的学习方法后，即让学生了解探究式学习的过程和方法，形成和提高探究式学习的能力，不但能提高学生的学习成绩，也会使学生掌握终身学习的能力，使他们终身受益，这也是我们的最终目的。