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现代教育理念认为，成功的教育者一定是尊重并激励学生的。专家认为，在尊重的前提下给予有效激励，在尊重的基础上因材施教，才能实现班级管理的自主高效。因此，在管理过程中，班主任要构建与学生之间双向交流的情感渠道，尊重学生人格，平等地对待每一个学生，这样才能使学生有愉悦感、安全感和自信心，才能激励学生发挥潜能和才智，实现自律自育。尊重是人与人之间的最起码的情感。班级管理要“以人为本”，就必须在尊重的基础上构建民主平等的师生关系，把尊重学生的理念融入班级管理。
第一，经常进行师生换位体验。
教师与学生角色不同，使其看人、处事的方法不同，这给班级管理带来一定的困难。作为一名班主任，要把自己置于学生的位置，体验、思考学生的心理变化，了解他们的心理活动。假如你是班主任，你应怎样处理班级事务，怎样看待学生。这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更利于加强师生间的了解，增进师生间的感情。
班主任语言亲切，能消除学生的戒备心理，利于开展管理工作。如在布置工作任务或总结情况时，说“我们、我们班”，学生会感觉到班主任和他们是同一阵线的；在说明活动原因、目的时用“根据、考虑”，学生听起来觉得很客观，感到那是自己应该做的；教师叫学生时，只叫名，不叫姓，学生会觉得班主任与自己平起平坐；在安排学生做事前说“请、能否”，做完后说“谢谢、辛苦了”，学生更会倍感亲切。班主任如能始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪，更能赢得学生的尊重，更利于班级工作的开展。
班主任要给学生以丰富的情感，用爱心赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都是班主任爱心的表达，都会使学生如临春风，如沐时雨。因此，在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成平等商量交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，以此打开学生的心理之门，增进情感交流，促进班级工作。
第二，善于运用教育机智。
教育机智最能体现班主任的管理艺术，尤其体现在与学生的谈话交流上。谈话的目的，是让学生信服，进而自主进步。因此，谈话前认真做好调研，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数。交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。比如，对于脾气急躁、易冲动的学生，宜采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，宜采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，宜采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理。通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生；面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。
第三，充分尊重学生权益。
班主任在工作中，要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化，这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。如让学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度，由班干部带头与其他同学共同商议拟定了《班级公约》，使规章制度具有群众性，形成共识而共同遵守。
要把班干部、三好生、品德优秀生的选举权下放给全体学生。在选举的时候，学生庄严地举起右手或交上选票之前，他不能不严肃地思考：什么是真正的优秀学生？班上哪些同学才真正值得我敬佩？……教师为学生提供这样的思维过程，便是给了学生一次自我教育的机会，学生的是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。表面上看，教师对学生的选举“放任自流”，而实际上教师已通过平时的教育引导，不露痕迹地决定了学生们的正确选择，教育者的理智与艺术正在于此。对班干部、三好生的选举，决不仅仅是让少数学生感到一种荣誉，而是让每一位投票者感到自己对集体的义不容辞的责任，感到作为集体主人翁的神圣与自豪！这样，学生就会更好地参与班级管理，班主任工作也就取得了事半功倍的效果。
在班级管理中，仅仅尊重是不够的，还要不失时机地激励学生，因为只有激励，才会增强班集体凝聚力，增强学生的自信心。记得班里有位学生，学习很认真，但是数学、物理总是不尽人意，自己很气馁；再加上从小失去了母亲，在同学面前又很自卑，总觉得低人一等，所以性格很内向。面对这种情况，我曾多次找她谈心，尽量开导她，让她乐观地面对生活。每当她考试时进步了一点点，我就在全班同学面前对她进行表扬，以此激发她的自信心。由于她性格内向，有时她会写一信与我沟通。我就写一些鼓励的话来激励她，与她互动交流。一年多，这位女生变得开朗了很多，成绩也有了很大的进步。当学期期中考试，语文考到了八十多分，数学考了七十多分，获得了三等奖。她在信中写到：感谢老师的鼓励，让我找到了自信的源泉……看到这里我笑了，笑的无比的自豪。
班级管理是班主任的主要工作，只要时时尊重学生，适时激励学生，就能赢得学生的理解、尊重和支持，就能做好班级工作，达到“管理育人”的教育目的。
第一，经常进行师生换位体验。
教师与学生角色不同，使其看人、处事的方法不同，这给班级管理带来一定的困难。作为一名班主任，要把自己置于学生的位置，体验、思考学生的心理变化，了解他们的心理活动。假如你是班主任，你应怎样处理班级事务，怎样看待学生。这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更利于加强师生间的了解，增进师生间的感情。
班主任语言亲切，能消除学生的戒备心理，利于开展管理工作。如在布置工作任务或总结情况时，说“我们、我们班”，学生会感觉到班主任和他们是同一阵线的；在说明活动原因、目的时用“根据、考虑”，学生听起来觉得很客观，感到那是自己应该做的；教师叫学生时，只叫名，不叫姓，学生会觉得班主任与自己平起平坐；在安排学生做事前说“请、能否”，做完后说“谢谢、辛苦了”，学生更会倍感亲切。班主任如能始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪，更能赢得学生的尊重，更利于班级工作的开展。
班主任要给学生以丰富的情感，用爱心赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都是班主任爱心的表达，都会使学生如临春风，如沐时雨。因此，在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成平等商量交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，以此打开学生的心理之门，增进情感交流，促进班级工作。
第二，善于运用教育机智。
教育机智最能体现班主任的管理艺术，尤其体现在与学生的谈话交流上。谈话的目的，是让学生信服，进而自主进步。因此，谈话前认真做好调研，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，做到心中有数。交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。比如，对于脾气急躁、易冲动的学生，宜采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，宜采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，宜采用能动式批评。批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理。通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生；面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。
第三，充分尊重学生权益。
班主任在工作中，要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化，这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。如让学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度，由班干部带头与其他同学共同商议拟定了《班级公约》，使规章制度具有群众性，形成共识而共同遵守。
要把班干部、三好生、品德优秀生的选举权下放给全体学生。在选举的时候，学生庄严地举起右手或交上选票之前，他不能不严肃地思考：什么是真正的优秀学生？班上哪些同学才真正值得我敬佩？……教师为学生提供这样的思维过程，便是给了学生一次自我教育的机会，学生的是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。表面上看，教师对学生的选举“放任自流”，而实际上教师已通过平时的教育引导，不露痕迹地决定了学生们的正确选择，教育者的理智与艺术正在于此。对班干部、三好生的选举，决不仅仅是让少数学生感到一种荣誉，而是让每一位投票者感到自己对集体的义不容辞的责任，感到作为集体主人翁的神圣与自豪！这样，学生就会更好地参与班级管理，班主任工作也就取得了事半功倍的效果。
在班级管理中，仅仅尊重是不够的，还要不失时机地激励学生，因为只有激励，才会增强班集体凝聚力，增强学生的自信心。记得班里有位学生，学习很认真，但是数学、物理总是不尽人意，自己很气馁；再加上从小失去了母亲，在同学面前又很自卑，总觉得低人一等，所以性格很内向。面对这种情况，我曾多次找她谈心，尽量开导她，让她乐观地面对生活。每当她考试时进步了一点点，我就在全班同学面前对她进行表扬，以此激发她的自信心。由于她性格内向，有时她会写一信与我沟通。我就写一些鼓励的话来激励她，与她互动交流。一年多，这位女生变得开朗了很多，成绩也有了很大的进步。当学期期中考试，语文考到了八十多分，数学考了七十多分，获得了三等奖。她在信中写到：感谢老师的鼓励，让我找到了自信的源泉……看到这里我笑了，笑的无比的自豪。
班级管理是班主任的主要工作，只要时时尊重学生，适时激励学生，就能赢得学生的理解、尊重和支持，就能做好班级工作，达到“管理育人”的教育目的。