体育始终是锻炼学生身体机能和心理意志的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以初中阶段的学生成长为切入点，从体育课堂设计的角度出发，以合作学习为导向，分析合作学习在初中体育课程中的重要意义，并探讨具体的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，推动课程的高效开展，磨练学生的意志，完善学生的人格。
　　初中阶段的学生正处于身体和心理发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于锻炼学生的品格，引导学生养成正向的人生观和价值观。体育作为支撑学生身心发展的重要支柱，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就合作学习来讲，要尤为强调与体育课堂的深度结合。
　　1 分析合作学习在初中体育课程中应用的重要意义
　　通常意义上所说的合作学习，主要是以小组为单位展开的一系列教学活动，针对体育课堂的设计来讲，合作学习具有明显的民族性特征，涉及到不同类型的动态教学因素，可以提高学生的体育素养。在过去，教师沿用的是传统的模式和方法，体育课堂具有明显的计划性和约束性，教师根据特定的规划展开各类活动，并没有真正观察学生的情感体验，也没有分析学生的发展实际，这就严重打击了学生的热情和积极性，导致整个课堂呈现出了灌输式的弊端。但在分组合作的引导下，教师可以让学生懂得平等的交流和沟通，为后续的学习奠定坚实的基础。例如，以篮球比赛或者是羽毛球比赛为切入点，学生因为爱好相似而投入到活动中，他们在探索的过程中不仅可以积累更多的体育知识，而且还可以提高自己的身体素质。除此之外，教师还可以举办不同类型的合作比赛，可以是接力赛或者是拔河赛，由此来增强学生的自信心，让学生燃起对体育的热情和好感，培养学生的合作精神与团队精神。
　　2 分析合作学习在初中体育教学中的应用方法
　　2.1 提高分组的合理性
　　学生是思想和行为独立发展的个体，所以在运动技能和身体素质的发展上也存在一定的差异，每一个学生都有自己擅长或者是不擅长的领域，一些学生或许擅长思考，一部分学生或许具有较强的耐力，部分学生的跑步速度十分迅捷。在这种情况下，教师就应当深入了解不同学生的个性和特长，充分掌握其身体素质和体育技能，并以收集的信息为切入点，对学生进行合理的分组，为后续的共同学习奠定坚实的基础。而且，学生在体育发展上本身就具有参差不齐的特点，所以接受能力也不尽相同，教师应当利用新课程的相关标准设计出个性化的教学目标，实行分层教学。把小组划分为基础差，一般，优秀这些不同的层次，并分配与之对应的任务。例如，在练习耐力跑的时候，教师就可以把那些耐力相同的学生划分为一个小组，保证学生可以完成基本的教学目标，不一定要强调速度。尽管，不同小组完成的任务存在一定的区别，但他们的体育应用意识都得到了长效的发展，而且实践能力也有了提升。
　　2.2 掌握合作学习的方法和途径
　　教师应当尊重学生在课堂上的主体地位，也要发挥出自己的引导和组织作用，及时纠正学生的行为，避免扰乱课堂秩序，保证合作学习的效率和质量。在探究期间，教师要充分观察每一位学生的表现，只有当学生具备了一定的责任意识之后，才能让他们在团队中担任更多的职责。在这里，教师需要引导学生提高自己的协调能力。
　　2.3 拓展教学评价机制
　　教师应当给予学生鼓励性的肯定和支持，提高小组的凝聚力和向心力，教师给予小组的评价结果，能够直接影响到学生参与的积极性和完成任务的态度。在这里，初中生的想象力本身就十分丰富，所以体育教师也应当站在学生的角度给予学生针对性的建议，要让学生从小组合作中获得收获和经验，激发出他们的体育潜能，尽可能用肯定的言语来鼓励学生的体育作品，帮助学生集中注意力和精神。同时，教师也可以针对小组的作品进行提问，关注学生的反应，当学生给予特定的答案以后，教师可以适当提升问题的难度，尽可能引入一些抽象性的知识，让学生把体育概念运用到实际活动中去，提高学生的抽象问题理解能力和分析能力。除此之外，就是不能過于依赖考试成绩，而是要从多个角度去辨析学生的综合素质，包括学生的学习态度，课堂任务的完成情况，身体发展的阶段性变化等等，而且要为学生塑造积极向上的氛围，让学生产生更多的动力，树立坚定的信念。另外，教师需要用不拘一格的评价方式，充分挖掘学生身上的闪光点，给予学生正面评价。
　　3 结束语
　　综上所述，持续性推动合作学习在初中体育教学中的应用是合理且必要的举动，这是提高班级凝聚力和向心力的应有之策，也是培养学生团队意识的有效措施，能够增强学生的集体责任感。本文通过科学分组，方式的区分，教学评价的延伸这三个角度，论述了合作学习的应用方法，充分结合了初中体育教学的相关内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也应当给予学生更多的人文关怀。
　　（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区董志初中）