论文部分内容阅读
摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”下面我就自己平时的教学实践来谈谈对提高小学语文阅读教学有效性的一些粗浅的看法。
关键词：小学；有效阅读；方法
受教育者的阅读能力，是单方面的传授，或者自我领悟，真实情况已经非常明显。因为人的知识大多需要实践求知，才能获得；个体的实践能力，只有通过他们脚踏实地的运作才能逐一形成。在当下，语文阅读可以实行如下分类：分为讲解课文，课内阅读课文，以及课外阅读课文。在大数据中，讲读课文占总数的58%，课内、课外的阅读课文占42%，阅读课之多，比例之大，正是为了给学生的自读实践创造一个广阔的空间，为培养和发展他们的阅读能力创造有利条件。教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以此为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。
一、 调动阅读的积极性
作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。学生主体参与是在特定教学环境条件下的活动，同时也是师生互动的过程，教学环境更加的和谐，其能够使得学生的情感得以激发，个性能够实施开来，在此时，学生才不会感觉到太大的压力，能够轻松愉快的展开学习，其也会将内心的想法表达出来，能够将自身的能动性予以充分展现，此时的学习才会更具实效。
二、 引导学生读熟课文
在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读。有的时候，学生细看文章和朗读文章的结果与体会是不尽相同的，所以教师要重视对学生朗读能力的训练，有的文章学生通过有效的朗读后，可以快速了解文本的内容和表达的感情，更能高效准确地把握作者的感情。在高年级时，由于同学们思想情感的丰富和涉猎知识的增加，所以他们对文章中的一些话语有着自己的见解，因此他们在进行朗读的时候一般都包含热情。而且进行语文朗读时，可以很好地锻炼学生的表达能力，说话的流利度和语调，从而有效地提升其语言表达能力。例如在学习杜甫的《登高》时，里面的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生在进行默读时是体会不到这两句诗所表达的意蕴的，但是在进行朗诵时念“萧萧”二字时采用急促的语调，就可以凸显出一种悲凉的氛围，而“滚滚”二字的朗读时，运用一种雄浑的语调可以突出长江的壮阔雄浑，这样读者就可以很好的和作者产生共鸣，对诗歌也能很好的进行记忆。
三、 培养阅读质疑能力
进行一篇文章的阅读时，学生都会获得一些收获，而且他们对于文章也会发现一些问题，有一些想法，由于小学生没有进行过大量文章的閱读，所以他们的一些问题看起来是较为可笑的，但是教师不能对他们进行嘲笑，这样会使得他们的自尊心受到伤害。教师要对学生进行表扬，要让他们大胆提出质疑，敢于发表出自己的见解。这样的做法，与学生被动地听老师对问题做出肯定或否定的结论所产生的效果是截然不同的。所以教师不但要鼓励学生进行质疑，而且要给学生提供一些合理的方法让学生有效地进行质疑，学生只有找到文章中的缺点才能很好地提高自己的阅读与写作水平。
四、 阅读教学中注重情感的训练
我认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质是非常重要的。我们现用的小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，在教学过程中要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蓄积情感。
五、 加强课外阅读
大部分的教师与家长对课外阅读仅有片面的理解，认为只有提升学生作文能力与考试成绩的书籍才是好的阅读材料，除此以外全部都是无用的书籍。家长为孩子选择购买的书籍也多是作文辅导类的书籍，很少支持孩子阅读其他课外读物，这种做法是极为不正确的。大部分教师与家长认为，孩子在考试过程中不取得好成绩，是不能够看课外书的。有些家长对孩子有“望子成龙，望女成凤”的想法固然可以理解，但切不可因此而剥夺孩子进行课外阅读的权利。而且，课外阅读同样也可以帮助学生完成对生活与身边点滴事迹的感悟，进而有效积累学习素材，提升其作文写作能力。在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，充分感受了祖国文字的奇妙与伟大。
进行课外阅读可以培养和锻炼学生的想象力，所以当学生在阅读后有一些奇思妙想时，教师都要认真重视，给学生分析，认真关爱学生，对于一些好的观点，要对学生进行表扬，要让他们大胆提出问题，敢于发表出自己的见解。进一步鼓励学生把这种探究活动向课外延伸，就此问题与教材编写者进行实际的研讨交流。在小学语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。
六、 进行阅读方法指导
教师进行阅读教学要采取良好的方式，在有效的阅读教学方式的辅助作用下来促进学生从阅读中汲取更多的知识。例如，教师可以在学生阅读完后从文章的词句进行发问，也可以针对文章中的主人公的命运让学生进行想象，学生只有找到文章中的写作想象空间才能很好地提高自己的阅读写作水平。通过良好的教学方法，学生的阅读水平会得到质的提高。
七、 结束语
阅读是当前教育的重点要求，教育工作者只有努力导入各种好的方法，有意识地把学法指导等方法贯彻到整个实践教学中，才能促进受教育者各方面能力的提高，增加他们的知识储量，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，为进一步实现共同目标，迈出一大步。
参考文献：
[1]罗章红.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].新课程学习·下旬，2013（9）：70.
[2]韩卫.小学语文阅读教学的有效方法[J].杂文月刊：学术版，2015（7）：125.
关键词：小学；有效阅读；方法
受教育者的阅读能力，是单方面的传授，或者自我领悟，真实情况已经非常明显。因为人的知识大多需要实践求知，才能获得；个体的实践能力，只有通过他们脚踏实地的运作才能逐一形成。在当下，语文阅读可以实行如下分类：分为讲解课文，课内阅读课文，以及课外阅读课文。在大数据中，讲读课文占总数的58%，课内、课外的阅读课文占42%，阅读课之多，比例之大，正是为了给学生的自读实践创造一个广阔的空间，为培养和发展他们的阅读能力创造有利条件。教师要学会与文本进行高效地对话，认真钻研教材，整体把握，抓文章的内在联系，在此基础上找到文章教学的“点面结合点”——即文章的突破口。或抓住一个词，或抓住一个句子，或一段话……并以此为切入点，牵一发而动全身，带动整篇文章这个“面”。
一、 调动阅读的积极性
作为教师，在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。学生主体参与是在特定教学环境条件下的活动，同时也是师生互动的过程，教学环境更加的和谐，其能够使得学生的情感得以激发，个性能够实施开来，在此时，学生才不会感觉到太大的压力，能够轻松愉快的展开学习，其也会将内心的想法表达出来，能够将自身的能动性予以充分展现，此时的学习才会更具实效。
二、 引导学生读熟课文
在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间的抑扬顿挫，然后让学生自读。有的时候，学生细看文章和朗读文章的结果与体会是不尽相同的，所以教师要重视对学生朗读能力的训练，有的文章学生通过有效的朗读后，可以快速了解文本的内容和表达的感情，更能高效准确地把握作者的感情。在高年级时，由于同学们思想情感的丰富和涉猎知识的增加，所以他们对文章中的一些话语有着自己的见解，因此他们在进行朗读的时候一般都包含热情。而且进行语文朗读时，可以很好地锻炼学生的表达能力，说话的流利度和语调，从而有效地提升其语言表达能力。例如在学习杜甫的《登高》时，里面的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生在进行默读时是体会不到这两句诗所表达的意蕴的，但是在进行朗诵时念“萧萧”二字时采用急促的语调，就可以凸显出一种悲凉的氛围，而“滚滚”二字的朗读时，运用一种雄浑的语调可以突出长江的壮阔雄浑，这样读者就可以很好的和作者产生共鸣，对诗歌也能很好的进行记忆。
三、 培养阅读质疑能力
进行一篇文章的阅读时，学生都会获得一些收获，而且他们对于文章也会发现一些问题，有一些想法，由于小学生没有进行过大量文章的閱读，所以他们的一些问题看起来是较为可笑的，但是教师不能对他们进行嘲笑，这样会使得他们的自尊心受到伤害。教师要对学生进行表扬，要让他们大胆提出质疑，敢于发表出自己的见解。这样的做法，与学生被动地听老师对问题做出肯定或否定的结论所产生的效果是截然不同的。所以教师不但要鼓励学生进行质疑，而且要给学生提供一些合理的方法让学生有效地进行质疑，学生只有找到文章中的缺点才能很好地提高自己的阅读与写作水平。
四、 阅读教学中注重情感的训练
我认为要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生移情能力，形成良好的情感品质是非常重要的。我们现用的小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，在教学过程中要善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蓄积情感。
五、 加强课外阅读
大部分的教师与家长对课外阅读仅有片面的理解，认为只有提升学生作文能力与考试成绩的书籍才是好的阅读材料，除此以外全部都是无用的书籍。家长为孩子选择购买的书籍也多是作文辅导类的书籍，很少支持孩子阅读其他课外读物，这种做法是极为不正确的。大部分教师与家长认为，孩子在考试过程中不取得好成绩，是不能够看课外书的。有些家长对孩子有“望子成龙，望女成凤”的想法固然可以理解，但切不可因此而剥夺孩子进行课外阅读的权利。而且，课外阅读同样也可以帮助学生完成对生活与身边点滴事迹的感悟，进而有效积累学习素材，提升其作文写作能力。在老师的引领下，文字带他们进行了时空的穿梭，领略了各种风情，遨游了艺术殿堂，充分感受了祖国文字的奇妙与伟大。
进行课外阅读可以培养和锻炼学生的想象力，所以当学生在阅读后有一些奇思妙想时，教师都要认真重视，给学生分析，认真关爱学生，对于一些好的观点，要对学生进行表扬，要让他们大胆提出问题，敢于发表出自己的见解。进一步鼓励学生把这种探究活动向课外延伸，就此问题与教材编写者进行实际的研讨交流。在小学语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。
六、 进行阅读方法指导
教师进行阅读教学要采取良好的方式，在有效的阅读教学方式的辅助作用下来促进学生从阅读中汲取更多的知识。例如，教师可以在学生阅读完后从文章的词句进行发问，也可以针对文章中的主人公的命运让学生进行想象，学生只有找到文章中的写作想象空间才能很好地提高自己的阅读写作水平。通过良好的教学方法，学生的阅读水平会得到质的提高。
七、 结束语
阅读是当前教育的重点要求，教育工作者只有努力导入各种好的方法，有意识地把学法指导等方法贯彻到整个实践教学中，才能促进受教育者各方面能力的提高，增加他们的知识储量，才能逐步达到“用不着教”的理想境界，为进一步实现共同目标，迈出一大步。
参考文献：
[1]罗章红.探析小学语文阅读教学的有效方法[J].新课程学习·下旬，2013（9）：70.
[2]韩卫.小学语文阅读教学的有效方法[J].杂文月刊：学术版，2015（7）：125.