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摘 要：上好课的前提，在于备课。作为语文老师，静下心来读书，潜下心来备课，才能让课堂充满智慧，让学生高效学习。
关键词：备课；教材；目标；内容；设计
《草船借箭》是三国赤壁之战里的著名桥段，故事表现了诸葛亮高超的“备课”能力：一备“气象”，根据风向断定第三日江面必有大雾；二备“人性”，根据曹操多疑这一特点，断定他定会以为强敌来攻，而让弓弩手射箭；三备“策略”，让鲁肃悄悄准备船只、草把，不让周瑜知晓。军事家备战，教师备课。古人说：“凡事预则立，不预则废。”上好课的前提，在于备课。作为语文老师，想要提高课堂质量，备课需要做好以下五件事。
一、 读厚教材
课标要求“教师应创造性的理解和使用教材”。然而，现实中不少教师只读教参和教学设计，少读教材甚至不读教材，在课堂上往往照本宣科，教学质量不尽如人意。对于语文老师来说，读书是最好的备课。检索、理解、运用、质疑与创新、评价与鉴赏，阅读的这些“五维度”能力，老师要先具备。教学每篇课文前，要认真、反复、深入阅读文本，对文本进行独具匠心的解读、加工、重组、调度，这就是我们说的“薄书厚读”。
全国小语专委会主办的“第二届小学青年教师语文教学观摩活动”上，平潭综合实验区城关小学刘冰老师执教的《凤辣子初见林黛玉》荣获一等奖，刘冰老师在教学反思中时提到：我要用我20年的阅读经验，呼唤学生的潜能，换他们40分钟的阅读体验。她结合自己对《红楼梦》的阅读与理解，采取适切的阅读策略如连结、提问、对比、图像化，指导学生感受人物形象，读出“言外之意”，了解叙事艺术手法，获得一把开启《红楼梦》阅读的小小钥匙。刘冰老师的经验告诉我们：阅读文本的深度决定了课堂教学的厚度。深入研读教材，是每一位老师必须重视和坚持的必修课。
二、 定准目标
不少教师在确定教学目标时追求全面，目標定得过多。崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言中强调：“三维目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。”科学的教学目标如同导航，引领课堂驶向成功的彼岸。在研读教材的基础上，要把握教学重点，根据课程标准规定的学段目标、单元目标，确定简明的课时目标。
著名特级教师石景章老师在教学《雪地里的小画家》《荷叶圆圆》等课文时，确定的目标是“学会打比方”；在教《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文时，确定的目标是“抓住特征描述”。由此可见，教学目标不在于多，而在于简约，在于精准，在于落实。
三、 精选内容
课堂的40分钟是有限的，我们要让这40分钟发挥最大效应，就必须精选教学内容。定准教学目标后，依据“长文短教”的理念，从文本中选择本质的内容作为教学重点，而非本质的内容，则进行适当的简化。这样，我们的课堂才能显得简约、充实，而不是枝枝蔓蔓，面目模糊。
福州市中山小学陈瑾老师执教的四年级语文课《白鹅》，在福建省优质课评比中获得一等奖。她选择“鹅狗抢食”这一段落，指导学生理解词语、想像画面、合作朗读、漫画与文字对比，其余段落则让学生自由品读、漫谈感想。对教学内容的巧妙处理，凸显了教学智慧，更提升了学习实效。
长汀县童坊中心校张兴群老师执教五年级语文课《鞋匠的儿子》，在结课时讲了林肯的两个故事《擦皮鞋》《两面派》。故事讲完后，老师问：表现林肯机智善辩的事例很多，为什么单用这一个事例？学生在老师的点拨下醒悟：写作要用典型的事例反映人物的特点。教师对教学内容的拓展，不仅使学生进一步感受人物形象，还学习了写作方法，这样的课堂无疑多了一些“厚”度。
四、 简化设计
不少教师备课时，总喜欢作洋洋洒洒的设计，情境创设、合作阅读、角色表演、小组讨论、拓展升华……几乎包罗万象。这样的设计，产生的是迷宫般的课堂，迷失的不仅是教师，学生更是一头雾水，感觉好像什么都学了，又好像什么都没学到。我们要做的是删繁就简，明晰教学主线，彰显教学要点。如：
·以朗读为主的教学
“一文三读”教学《山中访友》：字正腔圆慢读，读正确；一气呵成快读，读流畅；身临其境选读，读出味。
·以品读为主的教学
感悟童话教学《巨人的住宅》：读童话；讲童话；写童话。
·以赏读为主的教学
批注法教学《索溪峪的“野”》：“这是一篇的文章”“这篇文章好在 ”。“我从这篇文章中学到”。
在这些简单、易于操作的学习活动中，我们可以看到学生安静地思考，用情地朗读，积极地交流。这样的语文学习，更朴实，更高效。
五、 率先垂范
“学高为师，身正为范”，这是社会对教师的要求，也是我们追求的目标。在学生的学习过程中，教师的示范与引领发挥着重要的作用。必要的示范，能使学生豁然开朗；适当的引领，能使学生会心一笑。因此，要求学生读的，教师要先读；要求学生写的，教师要先写；要求学生想的，教师要先想。率先垂范的教师，总是能得到学生的信赖和喜爱。
小语界大师于永正有一个习惯，在备课时，他总要反复诵读课文，在课堂上，他总会适当地朗读课文。如在执教《给予树》时，于老师先让学生朗读课文，然后他示范朗读，要求学生观察老师的神态，体会老师朗读情感的变化，达到读文入境的作用。于老师说：“美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。”于永正老师虽然离开了，但他的高尚风范永远是我们的榜样。
特级教师窦桂梅认为：“教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就的备课灵魂，便成了教育的永恒爱心，理想信念，社会良知以及社会责任心。这才是一个真正的教师不可或缺的精神底子。”静下心来读书，潜下心来备课，这样我们才有底气站在讲台上，让课堂充满智慧，让学生高效学习！
作者简介：
李凌，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县大同中心学校。
关键词：备课；教材；目标；内容；设计
《草船借箭》是三国赤壁之战里的著名桥段，故事表现了诸葛亮高超的“备课”能力：一备“气象”，根据风向断定第三日江面必有大雾；二备“人性”，根据曹操多疑这一特点，断定他定会以为强敌来攻，而让弓弩手射箭；三备“策略”，让鲁肃悄悄准备船只、草把，不让周瑜知晓。军事家备战，教师备课。古人说：“凡事预则立，不预则废。”上好课的前提，在于备课。作为语文老师，想要提高课堂质量，备课需要做好以下五件事。
一、 读厚教材
课标要求“教师应创造性的理解和使用教材”。然而，现实中不少教师只读教参和教学设计，少读教材甚至不读教材，在课堂上往往照本宣科，教学质量不尽如人意。对于语文老师来说，读书是最好的备课。检索、理解、运用、质疑与创新、评价与鉴赏，阅读的这些“五维度”能力，老师要先具备。教学每篇课文前，要认真、反复、深入阅读文本，对文本进行独具匠心的解读、加工、重组、调度，这就是我们说的“薄书厚读”。
全国小语专委会主办的“第二届小学青年教师语文教学观摩活动”上，平潭综合实验区城关小学刘冰老师执教的《凤辣子初见林黛玉》荣获一等奖，刘冰老师在教学反思中时提到：我要用我20年的阅读经验，呼唤学生的潜能，换他们40分钟的阅读体验。她结合自己对《红楼梦》的阅读与理解，采取适切的阅读策略如连结、提问、对比、图像化，指导学生感受人物形象，读出“言外之意”，了解叙事艺术手法，获得一把开启《红楼梦》阅读的小小钥匙。刘冰老师的经验告诉我们：阅读文本的深度决定了课堂教学的厚度。深入研读教材，是每一位老师必须重视和坚持的必修课。
二、 定准目标
不少教师在确定教学目标时追求全面，目標定得过多。崔峦老师在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言中强调：“三维目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。”科学的教学目标如同导航，引领课堂驶向成功的彼岸。在研读教材的基础上，要把握教学重点，根据课程标准规定的学段目标、单元目标，确定简明的课时目标。
著名特级教师石景章老师在教学《雪地里的小画家》《荷叶圆圆》等课文时，确定的目标是“学会打比方”；在教《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文时，确定的目标是“抓住特征描述”。由此可见，教学目标不在于多，而在于简约，在于精准，在于落实。
三、 精选内容
课堂的40分钟是有限的，我们要让这40分钟发挥最大效应，就必须精选教学内容。定准教学目标后，依据“长文短教”的理念，从文本中选择本质的内容作为教学重点，而非本质的内容，则进行适当的简化。这样，我们的课堂才能显得简约、充实，而不是枝枝蔓蔓，面目模糊。
福州市中山小学陈瑾老师执教的四年级语文课《白鹅》，在福建省优质课评比中获得一等奖。她选择“鹅狗抢食”这一段落，指导学生理解词语、想像画面、合作朗读、漫画与文字对比，其余段落则让学生自由品读、漫谈感想。对教学内容的巧妙处理，凸显了教学智慧，更提升了学习实效。
长汀县童坊中心校张兴群老师执教五年级语文课《鞋匠的儿子》，在结课时讲了林肯的两个故事《擦皮鞋》《两面派》。故事讲完后，老师问：表现林肯机智善辩的事例很多，为什么单用这一个事例？学生在老师的点拨下醒悟：写作要用典型的事例反映人物的特点。教师对教学内容的拓展，不仅使学生进一步感受人物形象，还学习了写作方法，这样的课堂无疑多了一些“厚”度。
四、 简化设计
不少教师备课时，总喜欢作洋洋洒洒的设计，情境创设、合作阅读、角色表演、小组讨论、拓展升华……几乎包罗万象。这样的设计，产生的是迷宫般的课堂，迷失的不仅是教师，学生更是一头雾水，感觉好像什么都学了，又好像什么都没学到。我们要做的是删繁就简，明晰教学主线，彰显教学要点。如：
·以朗读为主的教学
“一文三读”教学《山中访友》：字正腔圆慢读，读正确；一气呵成快读，读流畅；身临其境选读，读出味。
·以品读为主的教学
感悟童话教学《巨人的住宅》：读童话；讲童话；写童话。
·以赏读为主的教学
批注法教学《索溪峪的“野”》：“这是一篇的文章”“这篇文章好在 ”。“我从这篇文章中学到”。
在这些简单、易于操作的学习活动中，我们可以看到学生安静地思考，用情地朗读，积极地交流。这样的语文学习，更朴实，更高效。
五、 率先垂范
“学高为师，身正为范”，这是社会对教师的要求，也是我们追求的目标。在学生的学习过程中，教师的示范与引领发挥着重要的作用。必要的示范，能使学生豁然开朗；适当的引领，能使学生会心一笑。因此，要求学生读的，教师要先读；要求学生写的，教师要先写；要求学生想的，教师要先想。率先垂范的教师，总是能得到学生的信赖和喜爱。
小语界大师于永正有一个习惯，在备课时，他总要反复诵读课文，在课堂上，他总会适当地朗读课文。如在执教《给予树》时，于老师先让学生朗读课文，然后他示范朗读，要求学生观察老师的神态，体会老师朗读情感的变化，达到读文入境的作用。于老师说：“美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。”于永正老师虽然离开了，但他的高尚风范永远是我们的榜样。
特级教师窦桂梅认为：“教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。教师因读书铸就的备课灵魂，便成了教育的永恒爱心，理想信念，社会良知以及社会责任心。这才是一个真正的教师不可或缺的精神底子。”静下心来读书，潜下心来备课，这样我们才有底气站在讲台上，让课堂充满智慧，让学生高效学习！
作者简介：
李凌，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县大同中心学校。