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摘要：分层教学是一种面向全体学生的个别化教学的策略，让每个学生在原有的基础上得到充分的发展，是“因材施教”的具体操作。中职生的文化素质比较差，尤其是数学成绩参差不齐，不利于教师的教学，也不利于学校的发展。因此根据学生进校时的摸底成绩划分不同的层次进行教学，可以解决因学生数学基础差异较大而带来的教学矛盾。让学生更好地学到数学知识，提高数学水平，更大限度地服务于各个专业。本文就此结合实践探讨了在中职数学教学中实施分层教学的具体策略。
关键词：中职数学；分层教学；应用；策略
随着教育改革的深入，教学中也越来越注重学生的素质教育的培养。数学与我们的生活息息相关，对于中职学生来说，更是学习其他科目的基础，因此，教育课程改革也给中职数学带来了新的挑战。由于中职学生的生源参差不齐，有的学生的数学基础极为薄弱，这就导致了成绩出现分层，如何能有效解决这一问题，就是要求教师在数学教学中注重中职学生的个体差异，巧妙运用分层教学策略，从而提高不同阶段学生的学习效果，提升整体教学效果。
一、 中职数学分层教学的重要性
中职教育模式与普通中学的教育模式存在着一定的差异，普通中学是以学习理论知识为主，全面学科综合发展，而中职教育课程具有专业性，在专业知识与技能的依托下进行文化教学，注重对技能型人才的培养，为社会输送应用型人才。因此，分层教学更符合中职教育的要求，能够为各个不同层次的学生提供必要的数学知识，在培养专业技能时，能进一步提高学生的文化素质以及逻辑思维能力等的培养；其次，中职学生大多数个性分明，采用分层教学能更好地满足个人需求，突出中职院校的教育特色。在中职院校生源方面，虽然与普通高中存在差距，但是并不代表中职院校的智力低于普通高中的学生，因此，更应该注重对学生优势方面进行培养。分层教学能够适应学生间的个体差异，在这种教学模式下，对学生成绩的提高必然有很大的帮助。
二、 中职数学分层教学的有效策略
（一） 进一步了解中职学生的个体差异
“知己知彼，百战不殆”是流传已久的谚语，这不仅仅用于战场、职场上，在教学方式上我们也可以吸取其经验。中职数学教学要想对教学方式进行改善优化，就应该对中学学生进行进一步的了解，分析处在青春时期学生的特点，如学生对学习不积极，上课不爱举手发言等，久而久之就会影响到教学效果，也可能会造成与教师之间的隔阂，带来教学障碍；或是中职学生沿用初中学习的方式，没有把握好学习时间，就会使其在学习上有困难，使得成绩无法提高，因此，教师在了解了学生的心理状态、性格特点、学习特点与水平等方面，才能更好地因人施教、因材施教，实施分层教学。例如对于性格较为活泼的学生，应当在课堂上多进行师生互动，最大程度地发挥其课堂主体作用，而对于性格较为内向的学生，应尽可能给予其独立思考的空间，为其创造一个良好的学习氛围，同时鼓励其多多参与课外活动。
（二） 中职数学教学的目标分层
對中职学生的个体差异进一步深入了解后，中职数学教师就应当根据所了解到的情况对学生进行不同层次的教学目标设置。由于中职学生之间的数学知识水平与自身学习能力存在一定的差异，因此，教师在设置分层教学时应根据学生的个人学习需求，设置有利于学生个体发展的教学目标，能帮助学生提高学习能力，增加课堂教学效率。例如，对于数学知识水平较高的学生，应在其原有的知识基础上强化知识，并进一步启发学生对数学的兴趣，从而提升数学能力；而对于数学水平较差的学生，应该为其设置基础目标，以巩固基础知识为主，掌握基本学习方法，为今后的学习奠定良好基础。
（三） 中职数学教学的练习分层
数学是对学生的逻辑思维能力、探索知识能力等方面的培养，促进数学综合能力的提升。在中职数学教学中，已不是采取传统教学那样单纯地传授学生知识，对教材内容死记硬背的方式。在新课程背景下，中职数学教师更应该注重学生数学技能的训练，这才有助于学生学会运用知识，纠正思维散漫等缺点。在数学课堂上提倡以学生为主体的理念，应给予学生学习的主动权，加入一些有效的课堂练习，使其能够更好地掌握数学知识。在练习上也应进行分层模式，依据学生个体差异设计不同的课堂练习。例如，成绩好的学生主要是添加一些能够发散思维、提升能力的练习，使其的水平能进一步提高；其次，成绩较差的学生则是主要训练基础知识，加深对知识点的理解与掌握，一般情况下，这类学生的课堂练习较为基础和简单。但是，不管是成绩好还是差的学生，在设计练习上都应当遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，才能更好地调动学生学习的积极性，使其学习能力得到逐步提高。
（四） 中职数学教学的评价分层
随着新式教育的发展，判断一个学生的学习成绩好坏已不是只看学生的考试成绩了，而是从学生的综合方面进行评价。由于中职学生教学课程与普通高中有着一定的差异，因此，在评价方面更应该强调多样性与多元化。将多元化的评价贯穿于教学过程中，可以充分挖掘学生的潜力，找出学生所存在的问题。因此教师要及时地收集学生的课堂表现，并做好记录，同时可以增加学生之间的互评，促进学生之间团队协作以及促进相互进步和发展。例如，教师可以对学生进行分组。优等生可以起到带头作用，帮助组中的成员进行鞭策评价；同时鼓励学困生多多参与教学活动，并从学生的表现，竞争、展示中进行以表扬为主的评价，以增强学生的自信心。
总之，在中职教育中要根据学生的身心发展差异而优化教育模式，我们既要承认学生之间的基础差异，又要挖掘学生的潜力，巧妙运用分层式教学，因人施教，才能全面调动学生的积极性，促进不同群体的学生得到德、智、体、美全面发展，使其提升综合素养，进而达到预期目的。
参考文献：
[1]傅绍培.加强师生合作教学.提高数学教学课堂效率[J].中国教育研究论丛，2006（00）.
[2]蒲增显.高中数学分层教学初探[J].高中数学教与学，2006（04）.
[3]邓世文.高中数学分层教学的实践与体会[J].科学咨询（教育科研），2006（01）.
作者简介：殷环洲，江苏省淮安市，江苏省淮阴商业学校。
关键词：中职数学；分层教学；应用；策略
随着教育改革的深入，教学中也越来越注重学生的素质教育的培养。数学与我们的生活息息相关，对于中职学生来说，更是学习其他科目的基础，因此，教育课程改革也给中职数学带来了新的挑战。由于中职学生的生源参差不齐，有的学生的数学基础极为薄弱，这就导致了成绩出现分层，如何能有效解决这一问题，就是要求教师在数学教学中注重中职学生的个体差异，巧妙运用分层教学策略，从而提高不同阶段学生的学习效果，提升整体教学效果。
一、 中职数学分层教学的重要性
中职教育模式与普通中学的教育模式存在着一定的差异，普通中学是以学习理论知识为主，全面学科综合发展，而中职教育课程具有专业性，在专业知识与技能的依托下进行文化教学，注重对技能型人才的培养，为社会输送应用型人才。因此，分层教学更符合中职教育的要求，能够为各个不同层次的学生提供必要的数学知识，在培养专业技能时，能进一步提高学生的文化素质以及逻辑思维能力等的培养；其次，中职学生大多数个性分明，采用分层教学能更好地满足个人需求，突出中职院校的教育特色。在中职院校生源方面，虽然与普通高中存在差距，但是并不代表中职院校的智力低于普通高中的学生，因此，更应该注重对学生优势方面进行培养。分层教学能够适应学生间的个体差异，在这种教学模式下，对学生成绩的提高必然有很大的帮助。
二、 中职数学分层教学的有效策略
（一） 进一步了解中职学生的个体差异
“知己知彼，百战不殆”是流传已久的谚语，这不仅仅用于战场、职场上，在教学方式上我们也可以吸取其经验。中职数学教学要想对教学方式进行改善优化，就应该对中学学生进行进一步的了解，分析处在青春时期学生的特点，如学生对学习不积极，上课不爱举手发言等，久而久之就会影响到教学效果，也可能会造成与教师之间的隔阂，带来教学障碍；或是中职学生沿用初中学习的方式，没有把握好学习时间，就会使其在学习上有困难，使得成绩无法提高，因此，教师在了解了学生的心理状态、性格特点、学习特点与水平等方面，才能更好地因人施教、因材施教，实施分层教学。例如对于性格较为活泼的学生，应当在课堂上多进行师生互动，最大程度地发挥其课堂主体作用，而对于性格较为内向的学生，应尽可能给予其独立思考的空间，为其创造一个良好的学习氛围，同时鼓励其多多参与课外活动。
（二） 中职数学教学的目标分层
對中职学生的个体差异进一步深入了解后，中职数学教师就应当根据所了解到的情况对学生进行不同层次的教学目标设置。由于中职学生之间的数学知识水平与自身学习能力存在一定的差异，因此，教师在设置分层教学时应根据学生的个人学习需求，设置有利于学生个体发展的教学目标，能帮助学生提高学习能力，增加课堂教学效率。例如，对于数学知识水平较高的学生，应在其原有的知识基础上强化知识，并进一步启发学生对数学的兴趣，从而提升数学能力；而对于数学水平较差的学生，应该为其设置基础目标，以巩固基础知识为主，掌握基本学习方法，为今后的学习奠定良好基础。
（三） 中职数学教学的练习分层
数学是对学生的逻辑思维能力、探索知识能力等方面的培养，促进数学综合能力的提升。在中职数学教学中，已不是采取传统教学那样单纯地传授学生知识，对教材内容死记硬背的方式。在新课程背景下，中职数学教师更应该注重学生数学技能的训练，这才有助于学生学会运用知识，纠正思维散漫等缺点。在数学课堂上提倡以学生为主体的理念，应给予学生学习的主动权，加入一些有效的课堂练习，使其能够更好地掌握数学知识。在练习上也应进行分层模式，依据学生个体差异设计不同的课堂练习。例如，成绩好的学生主要是添加一些能够发散思维、提升能力的练习，使其的水平能进一步提高；其次，成绩较差的学生则是主要训练基础知识，加深对知识点的理解与掌握，一般情况下，这类学生的课堂练习较为基础和简单。但是，不管是成绩好还是差的学生，在设计练习上都应当遵循由易到难、由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，才能更好地调动学生学习的积极性，使其学习能力得到逐步提高。
（四） 中职数学教学的评价分层
随着新式教育的发展，判断一个学生的学习成绩好坏已不是只看学生的考试成绩了，而是从学生的综合方面进行评价。由于中职学生教学课程与普通高中有着一定的差异，因此，在评价方面更应该强调多样性与多元化。将多元化的评价贯穿于教学过程中，可以充分挖掘学生的潜力，找出学生所存在的问题。因此教师要及时地收集学生的课堂表现，并做好记录，同时可以增加学生之间的互评，促进学生之间团队协作以及促进相互进步和发展。例如，教师可以对学生进行分组。优等生可以起到带头作用，帮助组中的成员进行鞭策评价；同时鼓励学困生多多参与教学活动，并从学生的表现，竞争、展示中进行以表扬为主的评价，以增强学生的自信心。
总之，在中职教育中要根据学生的身心发展差异而优化教育模式，我们既要承认学生之间的基础差异，又要挖掘学生的潜力，巧妙运用分层式教学，因人施教，才能全面调动学生的积极性，促进不同群体的学生得到德、智、体、美全面发展，使其提升综合素养，进而达到预期目的。
参考文献：
[1]傅绍培.加强师生合作教学.提高数学教学课堂效率[J].中国教育研究论丛，2006（00）.
[2]蒲增显.高中数学分层教学初探[J].高中数学教与学，2006（04）.
[3]邓世文.高中数学分层教学的实践与体会[J].科学咨询（教育科研），2006（01）.
作者简介：殷环洲，江苏省淮安市，江苏省淮阴商业学校。