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前言：语文课堂教学方法多种多样，教师应根据教材和学生的实际情况，灵活选择和使用。这里介绍的四种方法，是自己教学中的一些体会和做法，当然，还有更多更好的方法，有待我们去探索，从而提升课堂质量和效益。
关键词：教学方法 更新观念 化难为易 激活思维 扩大容量
【中图分类号】G633. 3
语文课堂教学模式百花齐放，没有什么固定的公式可循。有的语文教师在课堂上苦口婆心，不厌其烦地引导学生了解文体常识，故事情节，主题思想以及一些学生早已烂熟于胸的基础知识。其结果是课堂乏味，学生学习无激情，白白浪费了课堂宝贵时间。其实学生在预习过程中，完全能自主理解的知识，教师没有必要泛泛而谈。应把静止的教案用活，抓住师生这一动态的因素，灵活地调整教学思路，根据教材实际和学生认知水平，知识能力的实际，采用不同的教学方法和策略，因材施教。教无定法，学无止境，语文课堂教学怎样绽放光彩，需要教师努力进行教学方法的探索和改进，从而提升课堂质量和效益。探索和改进教学方法是素质教育最基本的要求。
一、更新教学观念，突出学生知识空白的点拨法。
课堂是提高质量的主阵地，向课堂要质量，这充分体现了有效的教学思想和新课程理念。做好创造性备课，对所授知识进行创造性处理，把教材内容转化为学生“口中佳肴”，便于学生接受和消化。这里说的“口中佳肴”，便是学生还没有的知识空白，因为学生只有对不明白的问题，才会有兴趣去体验和研究。当然，师生间并不是灌输与接受的关系，伴随着教师的启发、引导、点拨，充满师生讨论、沟通和理解，让学生从心灵上得到解放，激发出他们学习的主体意识和主动性。教师应清楚地知道，学生的知识空白是什么，然后对学生的知识空白进行补充讲授。
二、化难为易，为以闪亮点为纽带的探究提供新的方法。
课文中往往有不少难点，教师之功力在于以闪亮点为纽带提供新的方法。《范进中举》一文，对主人公的典型形象和扭曲的人格描写，正说明他是封建科举制度下的牺牲品。人们常以“天生我材必有用”来说明是人才必有英雄用武之地的道理。结合现实生活中人们多渠道成就辉煌的典例来看范进，他为什么一味地追求功名？在屡遭失败的情况下，又为什么不改换门道，去创造和展示自我，闯出属于自己的一片天地呢？学生带着这些模糊不解的问题，教师应因势利导，引导学生展开想象和思维，抛出自己的观点。使师生之间对问题的观点在探究对话中得到碰撞，真理不一定在教师手中，教师也并非全知全能，通过师生的质疑、思考、探究，对问题的理解形成共识。范进与现实生活中的人们所处的社会环境迥然不同，有着本质的区别，他迷恋仕途，做官发财，是完全符合当时社会现实的，因为他只有考取了功名，才能改变悲苦命运。作者对范进的形象描写，正是对封建科举制度下的下层知识分子不幸遭遇的真实写照，并通过他的命运变化来反映封建社会世态炎凉这一主题，学生恍然大悟，教师的点化恰到好处，学生不解之题也在共同的探究活动中茅塞顿开，春风化雨了。
三、激活思维，凸现学生知识纵深的挖掘。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为了不教，教会学生自己去发现并寻找答案，远比传授知识重要得多。科学的乐趣在于科学的探索之中。当然，中学生的知识水平毕竟有限，在思考问题时，显然不如教师的缜密和透彻。对一些有深难度的问题总是浅尝辄止，望而却步。此时，教师应将作品中学生思维不及的纵深处挖掘出来，留给学生自己去发现和寻找答案。又如，在讲授《范进中举》一文时，大多教师在对小说的人文性研究上，往往片面的教育学生对范进那样的人要有同情心，然而顾此失彼。范进这个人物，始终一门心思扑在八股文上，耗尽青春年华也屡试不第，到风烛残年之时考了个举人，竟落到如此地步，他对命运不公正的安排，毫无觉醒意识和抗争意识，他骨子里这种无动于衷和精神麻木的表现意味着什么？这些有一定难度的问题，教师要精心设计思考题，激活学生思维，充分发挥学生自主合作探究的主体性。教师从范进当时的处境和社会背景方面去深刻地探究其原因，全面诠释和解读范进这个典型人物。引导学生关注、同情处于社会底层的知识分子的辛酸生活和悲惨命运。通过这些解读，学生对范进任其命运宰割的深层原因也就不言自明了。这样既突破了作品的重难点，又培养了学生思维分析，提高了研究的能力。
四、扩大知识容量，展示语文知识的拓展延伸法。
从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。语文教育倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是注重少数人的发展。全面发展，一直是我们的教育方针，这是因为人本身蕴含了多方面的潜能。中学生的综合素质要得到发展，必须通过语文教材这个知识载体去提示它本质的东西---知识和技能。教师的知识传授和教材中的知识点要紧密结合。扩大知识容量，把课文知识加以拓展和延伸，体现新课标对教学开放性的要求。真正让学生吃“饱”，吃“好”，品出文中美味。如：指导学生在品读范进中举后喜极而疯的细节时，要仔细体会作者对他“披头散发，如落汤鸡一样”的外貌描写和令人啼笑皆非的动作描写，从而体会人物内心世界。引导学生揣摩借鉴人物描写方法，激发学生的写作灵感，并要求以某师生作为观察对象进行“现场直播”，从“精炼、准确、深刻”三方面写出其外貌特征，教师加以点评。既扩大了学生的知识面，又加强了学生的写作训练。只要教师在知识的拓展延伸上下足功夫，学生就能学以致用。教师应根据授课重点，切合学生的认知实际，要有目的，有计划。
语文教学要讲究方法，选择和使用都要从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变。
参考文献：《语文教学与研究》（华中师范大学）
《语文建设》（语言文字报刊社）
关键词：教学方法 更新观念 化难为易 激活思维 扩大容量
【中图分类号】G633. 3
语文课堂教学模式百花齐放，没有什么固定的公式可循。有的语文教师在课堂上苦口婆心，不厌其烦地引导学生了解文体常识，故事情节，主题思想以及一些学生早已烂熟于胸的基础知识。其结果是课堂乏味，学生学习无激情，白白浪费了课堂宝贵时间。其实学生在预习过程中，完全能自主理解的知识，教师没有必要泛泛而谈。应把静止的教案用活，抓住师生这一动态的因素，灵活地调整教学思路，根据教材实际和学生认知水平，知识能力的实际，采用不同的教学方法和策略，因材施教。教无定法，学无止境，语文课堂教学怎样绽放光彩，需要教师努力进行教学方法的探索和改进，从而提升课堂质量和效益。探索和改进教学方法是素质教育最基本的要求。
一、更新教学观念，突出学生知识空白的点拨法。
课堂是提高质量的主阵地，向课堂要质量，这充分体现了有效的教学思想和新课程理念。做好创造性备课，对所授知识进行创造性处理，把教材内容转化为学生“口中佳肴”，便于学生接受和消化。这里说的“口中佳肴”，便是学生还没有的知识空白，因为学生只有对不明白的问题，才会有兴趣去体验和研究。当然，师生间并不是灌输与接受的关系，伴随着教师的启发、引导、点拨，充满师生讨论、沟通和理解，让学生从心灵上得到解放，激发出他们学习的主体意识和主动性。教师应清楚地知道，学生的知识空白是什么，然后对学生的知识空白进行补充讲授。
二、化难为易，为以闪亮点为纽带的探究提供新的方法。
课文中往往有不少难点，教师之功力在于以闪亮点为纽带提供新的方法。《范进中举》一文，对主人公的典型形象和扭曲的人格描写，正说明他是封建科举制度下的牺牲品。人们常以“天生我材必有用”来说明是人才必有英雄用武之地的道理。结合现实生活中人们多渠道成就辉煌的典例来看范进，他为什么一味地追求功名？在屡遭失败的情况下，又为什么不改换门道，去创造和展示自我，闯出属于自己的一片天地呢？学生带着这些模糊不解的问题，教师应因势利导，引导学生展开想象和思维，抛出自己的观点。使师生之间对问题的观点在探究对话中得到碰撞，真理不一定在教师手中，教师也并非全知全能，通过师生的质疑、思考、探究，对问题的理解形成共识。范进与现实生活中的人们所处的社会环境迥然不同，有着本质的区别，他迷恋仕途，做官发财，是完全符合当时社会现实的，因为他只有考取了功名，才能改变悲苦命运。作者对范进的形象描写，正是对封建科举制度下的下层知识分子不幸遭遇的真实写照，并通过他的命运变化来反映封建社会世态炎凉这一主题，学生恍然大悟，教师的点化恰到好处，学生不解之题也在共同的探究活动中茅塞顿开，春风化雨了。
三、激活思维，凸现学生知识纵深的挖掘。
“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为了不教，教会学生自己去发现并寻找答案，远比传授知识重要得多。科学的乐趣在于科学的探索之中。当然，中学生的知识水平毕竟有限，在思考问题时，显然不如教师的缜密和透彻。对一些有深难度的问题总是浅尝辄止，望而却步。此时，教师应将作品中学生思维不及的纵深处挖掘出来，留给学生自己去发现和寻找答案。又如，在讲授《范进中举》一文时，大多教师在对小说的人文性研究上，往往片面的教育学生对范进那样的人要有同情心，然而顾此失彼。范进这个人物，始终一门心思扑在八股文上，耗尽青春年华也屡试不第，到风烛残年之时考了个举人，竟落到如此地步，他对命运不公正的安排，毫无觉醒意识和抗争意识，他骨子里这种无动于衷和精神麻木的表现意味着什么？这些有一定难度的问题，教师要精心设计思考题，激活学生思维，充分发挥学生自主合作探究的主体性。教师从范进当时的处境和社会背景方面去深刻地探究其原因，全面诠释和解读范进这个典型人物。引导学生关注、同情处于社会底层的知识分子的辛酸生活和悲惨命运。通过这些解读，学生对范进任其命运宰割的深层原因也就不言自明了。这样既突破了作品的重难点，又培养了学生思维分析，提高了研究的能力。
四、扩大知识容量，展示语文知识的拓展延伸法。
从某种意义上说，教材毕竟只是教学内容的“提纲”，它对问题的阐述不可能详尽具体，有些只侧重某一个方面。因此，在授课过程中需要对教材内容加以深化和补充，使之更趋完善，才能真正达到“授业解惑”的目的。语文教育倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是注重少数人的发展。全面发展，一直是我们的教育方针，这是因为人本身蕴含了多方面的潜能。中学生的综合素质要得到发展，必须通过语文教材这个知识载体去提示它本质的东西---知识和技能。教师的知识传授和教材中的知识点要紧密结合。扩大知识容量，把课文知识加以拓展和延伸，体现新课标对教学开放性的要求。真正让学生吃“饱”，吃“好”，品出文中美味。如：指导学生在品读范进中举后喜极而疯的细节时，要仔细体会作者对他“披头散发，如落汤鸡一样”的外貌描写和令人啼笑皆非的动作描写，从而体会人物内心世界。引导学生揣摩借鉴人物描写方法，激发学生的写作灵感，并要求以某师生作为观察对象进行“现场直播”，从“精炼、准确、深刻”三方面写出其外貌特征，教师加以点评。既扩大了学生的知识面，又加强了学生的写作训练。只要教师在知识的拓展延伸上下足功夫，学生就能学以致用。教师应根据授课重点，切合学生的认知实际，要有目的，有计划。
语文教学要讲究方法，选择和使用都要从教材实际、教学实际、学生实际和教师实际出发，不能一成不变。
参考文献：《语文教学与研究》（华中师范大学）
《语文建设》（语言文字报刊社）