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摘要：随着现在人们对素质教育的呼声越来越高，新课程改革也越来越受到大家的关注。在这样的背景下，做好课程的创新改革就成了教师们必须要出色完成的任务。新课改更加强调了学生的主体地位，注重学生的自主学习能力和综合素质的提升。与传统的教育相比，随着新课改的不断深入，教师以及学校更注重让每个学生都能够在课堂上学到知识，并不断给学生创建自主发展的空间。
关键字：新课改高中物理分层教学
【中图分类号】G633.7
高中物理是一门很重要的基础学科，是每一个学生都必须重视的学科。但是部分同学由于初中的基础打得不够牢靠，或者同学们对知识的理解和接纳能力不同。因此，高中的物理课堂会出现学生基础知识参差不齐的情况，这种学生的差异会导致教师在授课过程中出现一定的困难。特别是高中物理，学生的知识水平出现差异是更为常见的情况。在传统的教学模式里，由于学生的知识水平不同，教师不能照顾全体同学，于是只能以中等生为主，导致了课堂内容让成绩好的同学感到没有挑战性，而成绩较差的同学又跟不上的情况。教师应当要正视这种差异的存在，采取分层教育的教学方式，因材施教，根据学生不同的情况采取不同的教学方案，以促进学生的全面发展。本文就新课改背景下高中物理的分层教学来展开论述。
一、根据学生的差异，科学划分层次
所谓“分层教学”，就是教师根据学生不一样的学习特点和学习需求，比如说有的同学基础知识特别扎实，但是在应用方面比较薄弱，而有的同学实践能力比较强，但是基础知识的理解能力又不够强等等，教师要善于根据学生的这些学习需求来划分层次，设计不同的教学目标，采取不同的教学手段，以达到全面教学的目标。分层教学的重点在于“分层”，科学合理的把学生划分层次是分层教学成功的首要因素，但是教师不能盲目的分组，因此，教师在帮学生分组之前，可以进行一次关于基础知识水平的考试。根据考试过程中反馈出的学生的物理基础、学习能力、接受能力、学习热情、学习动机及学习潜能等因素来划分小组，但是不能简单的根据考试的卷面分数来划分，这样不仅不科学，而且容易对成绩差的同学的自尊心造成伤害。之后再根据每个小组不同的情况来制定相应的教学计划。
由于学生的差异性，在教学过程教师也应当要注意几个教学原则。（1）“变通性原则”，处于生长发育期的高中生，他们的智力水平或者潜在的学习能力随时都会被激发出来，或者想法改变。因此，教师要根据学生的变化来进行变通，随时对分组的情况进行相应的调整；（2）“鼓励原则”，要使学生明白，分组并不是给他们贴上了“优良中差”的标签，而是让他们能够根据自身的特点去找到符合自己的学习方式，在这个过程中，教师应当要科学的鼓励学生；（3）“全体性原则”，分组的原则是把特征相似的学生分到了同一组，但是，他们也需要新的元素新的想法注入他们的交流过程中。因此，教师应当要注意学生的全面发展，在分组的前提下，让全体同学能够相互交流相互沟通，彼此取长补短，相互学习。
二、教学目标的分层
分组之后，教师也要根据学生分组的不同情况来制定教学目标，教学目标的分层是分层教学成功的最主要因素。教师要在充分了解每组学生的前提下，仔细的研读教学大纲和教材，然后为每组学生“量身定制”属于他们的教学目标，教学目标要符合大纲要求，层层递进，而又环环相扣，要由易到难循序渐进，让学生能充分体会到学习的快乐、充实感以及目标渐渐达标的成就感。要使每个学生都理解掌握基本知识点，而对于要求较高的部分，也要针对不同的学生设定不同的要求。
例如，在课程难度的分层上，教师最好是事先做好详细的教学计划，要做到对知识点的合理分层。高中物理是一门较为抽象的学科，对于知识点的记忆，有的需要死记硬背，有的则需要不断的观察，并发现其内在的规律。比如说，对于《电磁感应》这一章节的学习，涉及到的知识点多而且抽象，学生难以理解，此时，教师对知识点进行分层，可以让学生轻松的了解到学习的重点与难点，并对症下药。学生作为学习的主体，他们有不同的优势、不同的发展空间，针对这种情况，教师应当根据学生设计不一样的教学目标，对于理解能力强的同学可以进入更深层次的学习，但是对于理解比较慢的同学，教师应当查缺补漏、多加强化，促使他们也能够理解该部分的知识点。
三、课堂练习和作业的分层
课堂上的练习和作业，是对学生课堂学习效果的一个检测，更是学生运用和巩固知识点、培养应用知识的能力、提升动手动脑能力的重要途径。对于高中物理这样一门理科学科，学会应用知识点来解决问题更是教学的最终目标。因此，课堂练习和作业的分层也是分层教学的主要内容之一。
根据不同小组对于知识的接受理解程度不同，课将作业分为三个层次：（1）基础类型题。这类题型主要是针对基础较为薄弱、接受能力比较弱、对于课堂知识还是不能够充分理解的小组，利用这一类基础题使学生对所学知识进行巩固，同时不断的强化，可以提升学生的基础知识。同时，通过这一类比较简单的基础题，也能够提升他们的学习自信心，避免学生出现畏难情绪。（2）基础变形题。主要是针对中等的同学，在基础题之上稍作变形，使学生通过思考来解决问题，培养爱思考问题的良好习惯，激发学生思维的活跃性。（3）拓展发散性题。这类题目主要是针对于接受能力、理解能力都很强且善于动脑的学生，这类学生总是比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。因此，设计一些往课外延伸的作业，使学生能学会自主的学习课外知识，拓展知识层面，并培养学生思维的灵活性。
但是，这样的作业分层并不是绝对的。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生有两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。因此，对于基础较弱的学生，他们也可能具有很大的潜在水平，教师也可以适当的让他们做一些拓展发散性的题，也能够激发他们的思考能力以及潜在的学习能力。
结语：总而言之，分层教学的教学方式对于新课改的要求非常的重要和必要。分层教学的教学方式不仅适合高中物理，还适合其他学科及年级阶段的教学。因此，教师应当对此种教学方式引起重视，根据学生不同的知识水平、性格特点等来创建不同的学习情境，采取不同的方式来进行教学，让每一位同学都能够在这门学科上获得知识并取得进步。
参考文献：
[1] 张五华. 新课改背景下的高中物理分层教学分析[J]. 文理导航(中旬)，2013-12-20
[2] 钱华生. 分层教学模式在高中物理教学中的实践[J]. 技术物理教学，2012-06-15.
[3] 黄燕平. 高中物理分层教学的实践研究[J]. 上海师范大学，2011-04-01.
关键字：新课改高中物理分层教学
【中图分类号】G633.7
高中物理是一门很重要的基础学科，是每一个学生都必须重视的学科。但是部分同学由于初中的基础打得不够牢靠，或者同学们对知识的理解和接纳能力不同。因此，高中的物理课堂会出现学生基础知识参差不齐的情况，这种学生的差异会导致教师在授课过程中出现一定的困难。特别是高中物理，学生的知识水平出现差异是更为常见的情况。在传统的教学模式里，由于学生的知识水平不同，教师不能照顾全体同学，于是只能以中等生为主，导致了课堂内容让成绩好的同学感到没有挑战性，而成绩较差的同学又跟不上的情况。教师应当要正视这种差异的存在，采取分层教育的教学方式，因材施教，根据学生不同的情况采取不同的教学方案，以促进学生的全面发展。本文就新课改背景下高中物理的分层教学来展开论述。
一、根据学生的差异，科学划分层次
所谓“分层教学”，就是教师根据学生不一样的学习特点和学习需求，比如说有的同学基础知识特别扎实，但是在应用方面比较薄弱，而有的同学实践能力比较强，但是基础知识的理解能力又不够强等等，教师要善于根据学生的这些学习需求来划分层次，设计不同的教学目标，采取不同的教学手段，以达到全面教学的目标。分层教学的重点在于“分层”，科学合理的把学生划分层次是分层教学成功的首要因素，但是教师不能盲目的分组，因此，教师在帮学生分组之前，可以进行一次关于基础知识水平的考试。根据考试过程中反馈出的学生的物理基础、学习能力、接受能力、学习热情、学习动机及学习潜能等因素来划分小组，但是不能简单的根据考试的卷面分数来划分，这样不仅不科学，而且容易对成绩差的同学的自尊心造成伤害。之后再根据每个小组不同的情况来制定相应的教学计划。
由于学生的差异性，在教学过程教师也应当要注意几个教学原则。（1）“变通性原则”，处于生长发育期的高中生，他们的智力水平或者潜在的学习能力随时都会被激发出来，或者想法改变。因此，教师要根据学生的变化来进行变通，随时对分组的情况进行相应的调整；（2）“鼓励原则”，要使学生明白，分组并不是给他们贴上了“优良中差”的标签，而是让他们能够根据自身的特点去找到符合自己的学习方式，在这个过程中，教师应当要科学的鼓励学生；（3）“全体性原则”，分组的原则是把特征相似的学生分到了同一组，但是，他们也需要新的元素新的想法注入他们的交流过程中。因此，教师应当要注意学生的全面发展，在分组的前提下，让全体同学能够相互交流相互沟通，彼此取长补短，相互学习。
二、教学目标的分层
分组之后，教师也要根据学生分组的不同情况来制定教学目标，教学目标的分层是分层教学成功的最主要因素。教师要在充分了解每组学生的前提下，仔细的研读教学大纲和教材，然后为每组学生“量身定制”属于他们的教学目标，教学目标要符合大纲要求，层层递进，而又环环相扣，要由易到难循序渐进，让学生能充分体会到学习的快乐、充实感以及目标渐渐达标的成就感。要使每个学生都理解掌握基本知识点，而对于要求较高的部分，也要针对不同的学生设定不同的要求。
例如，在课程难度的分层上，教师最好是事先做好详细的教学计划，要做到对知识点的合理分层。高中物理是一门较为抽象的学科，对于知识点的记忆，有的需要死记硬背，有的则需要不断的观察，并发现其内在的规律。比如说，对于《电磁感应》这一章节的学习，涉及到的知识点多而且抽象，学生难以理解，此时，教师对知识点进行分层，可以让学生轻松的了解到学习的重点与难点，并对症下药。学生作为学习的主体，他们有不同的优势、不同的发展空间，针对这种情况，教师应当根据学生设计不一样的教学目标，对于理解能力强的同学可以进入更深层次的学习，但是对于理解比较慢的同学，教师应当查缺补漏、多加强化，促使他们也能够理解该部分的知识点。
三、课堂练习和作业的分层
课堂上的练习和作业，是对学生课堂学习效果的一个检测，更是学生运用和巩固知识点、培养应用知识的能力、提升动手动脑能力的重要途径。对于高中物理这样一门理科学科，学会应用知识点来解决问题更是教学的最终目标。因此，课堂练习和作业的分层也是分层教学的主要内容之一。
根据不同小组对于知识的接受理解程度不同，课将作业分为三个层次：（1）基础类型题。这类题型主要是针对基础较为薄弱、接受能力比较弱、对于课堂知识还是不能够充分理解的小组，利用这一类基础题使学生对所学知识进行巩固，同时不断的强化，可以提升学生的基础知识。同时，通过这一类比较简单的基础题，也能够提升他们的学习自信心，避免学生出现畏难情绪。（2）基础变形题。主要是针对中等的同学，在基础题之上稍作变形，使学生通过思考来解决问题，培养爱思考问题的良好习惯，激发学生思维的活跃性。（3）拓展发散性题。这类题目主要是针对于接受能力、理解能力都很强且善于动脑的学生，这类学生总是比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。因此，设计一些往课外延伸的作业，使学生能学会自主的学习课外知识，拓展知识层面，并培养学生思维的灵活性。
但是，这样的作业分层并不是绝对的。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，学生有两种水平：一是现有水平，二是潜在水平。因此，对于基础较弱的学生，他们也可能具有很大的潜在水平，教师也可以适当的让他们做一些拓展发散性的题，也能够激发他们的思考能力以及潜在的学习能力。
结语：总而言之，分层教学的教学方式对于新课改的要求非常的重要和必要。分层教学的教学方式不仅适合高中物理，还适合其他学科及年级阶段的教学。因此，教师应当对此种教学方式引起重视，根据学生不同的知识水平、性格特点等来创建不同的学习情境，采取不同的方式来进行教学，让每一位同学都能够在这门学科上获得知识并取得进步。
参考文献：
[1] 张五华. 新课改背景下的高中物理分层教学分析[J]. 文理导航(中旬)，2013-12-20
[2] 钱华生. 分层教学模式在高中物理教学中的实践[J]. 技术物理教学，2012-06-15.
[3] 黄燕平. 高中物理分层教学的实践研究[J]. 上海师范大学，2011-04-01.