论文部分内容阅读
【摘要】教育部2014年颁发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美劳（“五育并举”）全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化。深入回答“培养什么人、怎样培养人，为谁培养人”的问题。为此，教育部组织研究提出了各学段各学科学生发展核心素养体系，明确了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和必达能力。创客教育，则是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。创客教育的德育主要体现在社会与生活中去获取知识和技能的培养，它与学生的情感相结合，可以陶冶学生的情操，培养其积极参与学习、积极创新的兴趣以及大胆创新的意识。
【关键词】创客教育;创新意识;陶冶情操;创新能力
互联网 、工业4.0、经济与科技飞速发展的信息时代，五花八门的各种资讯、琳琅满目的多元文化、错综复杂的各种诱惑扑面而来。对于少年儿童来说，传统的“填鸭式”教学，仅依靠机械记忆知识的单向灌输传递方式已无法解决其内心丰富的情感态度价值观出现的疑惑与偏差。那么，如何引导学生在进行智力学习的同时建立健全的人格，进而树立正确的世界观、人生观、价值观和理想信念，是我们需要深思的一个课题。
对于创客教育来说，强调“在创造中学习”，并且要以一个特定的任务为中心（任务驱动），使学生在完成任务的过程中进行学习，进行创新，从而培养学生解决实际问题的能力。在创客教育的过程中要通过协作、交流与共享来深化对知识意义的建构，并且要重点培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。北京师范大学何克抗教授在他发表的《论创客教育与创新教育》论文中指出中西方对于创客教育的差异：在西方学者心目中的创客教育，就是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实物作品的创客人才，注重结果。而我国学者心目中的创客教育，则是培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才，注重过程与能力的培养。而从更高层面来说，创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想、有创造发明的强烈愿望，为科学技术事业的发展而献身的崇高精神;创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”，即创新的动力问题。这也是整个创新人才培养一个重点，而在当前西方的创客教育中没有引起足够的重视。
创客教育的德育主要体现在回归社会与生活，注重知识的获取和技能的培养，它与学生人性情感相结合，可以陶冶学生的情操，培养其积极参与学习的兴趣及创新意识。如果要在创客教育中渗透德育教育，就必须面对个性不同的学生，切实做好下面几点。
一、提供足够的时间和空间，培养学生独立思考及创新意识
受功利思想的影响，人们很难静心气和地思考问题。人心浮躁，急功近利，并且由于受各种电子产品及社会环境的影响，现在的少年儿童也是心浮气躁，静不下心来思考、学习。随着建构主义和教育信息化的发展应用，特别是STEM教育理念提出以来，尊重学生在知识意义建构的主体性，强调自身认知和教学共建的新型课堂学习。所以，我们就更要为他们创造独立的空间与提供足够的时间，让他们思维的野马在草原上狂奔，培养自己的个性，敢于想象，发展创新意识。所以，做好创客空间的科学合理设计，设立多个不同的区域。如，独立思考区（让孩子能静下心来独立思考，有自己的想法，有自己的创意），交流讨论区（可以让孩子分享自己的想法，学会与人交流，沟通，并质疑，发表自己的意见），动手搭建区（能很多培训动手操作能力，现在的孩子这方面的能力太差了，因为父母一手包办的太多了，所以这方面的能力尤为重要），编程调试区（在不断的失败中去总结教训与经验，一步一步走向成功，感受成功的喜悦）等。
对于少年时期正确的情感态度价值现的形成，如果在小学阶段就让孩子情感态度价值感打下了良好基础，得到充分的认可与肯定，身心全面健康发展，那么他们后面的成长成材则如顺水推舟，事半功倍。少年儿童这个阶段正处于情感态度价值观成型的德育关键期，天生的好奇心对于动手模仿和参与体验有极高的热情，这个年龄阶段也是表现欲极强，于是在各种跃跃欲试的创意心驱使下，极想用各种造物成果来证明自己。所以，我们要做的就是创造条件、支持鼓励和适当点拨他们的奇思妙想。让他们自己感受大自然和生命中蕴含的“一切皆有可能”和无穷的科学知识，从中体会交流沟通、团队协助及分享交流的意义及快乐，从而带来全面身心健康的成长。
二、进行科学的团队创建，增强学生团队（集体）荣誉感
创客教育的重点是培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。这就必须通过创造中学习的课程设计，把教学重点从知识传递转向引导学生建立乐于探究、勇于创新的情感;不畏挫折、攻坚克难的态度;挑战自我、精益求精的工匠精神。创客教育中，在学生经过独立思考、交流讨论、动手操作，团队合作等方式，进行开展创造性的研究与尝试。创客教育的形式是强调多样化、发散型的学习研究，各个环节都不是凭一个人的力量就能出色完成的，必须学会分工、团队合作，力求把每一个环节做到尽善尽美，且以最高的效率出色完成这个项目，这也是一种创客精神。所以，我们根据每个学生的年龄特点，个性特征，进行分工合作，组建团队。在团队中展示自己的能力与才华，培养团队协作能力，从而培养学生热爱（团队）集体、为班集体、为国家争光的集体荣誉感。
这些在学习中内心层面建构的精神会在学生的心里生根发芽，远比单纯意义上的说教更具有教育效果。注重知识的获取和技能的培养，它与学生人性情感相结合，从而陶冶学生的情操，培养其积极主动参与的兴趣。小创客们不怕困难，勇于尝试，在百折不挠中，在不断尝试中成功，这就是科学的精神所在。培养坚忍不拔的意志力，成功制造或创造出作品，在交流展示中带来创造的成就感，增强对生活的热情、提高对科学的兴趣，增强学习与生活的自信心。
三、密切关注生活与社会，在活动中陶冶学生情操
创客教育，则是要把青少年都培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”，即创新的动力问题。创客教育活动课主要体现在回归社会与生活，所在要立足生活，联系社会实际，这样，创造的源泉才能充分打开。这样创造的作品才更有实用性，才更有深远意义。所以，必须立足课内与课外，课堂与生活、人与社会的联系，要在教学中渗透德育，就得学会挖掘每次活动中的有利内容，根据活动的内容有目的、有计划地实施，使学生能在创客活动过程中情操得到陶冶，进而学会热爱生活，学会珍惜生命，使学生的身心得以健康成长。在信息化背景下，遵从建构主义，建设智慧课堂与重塑课程活动，把学生从传统的“初级认知结构”（记忆——理解）指向解决真实情景中问题的“高级认知结构”（创造），这是多种技术融合进行课程深化改革的必然之路。
给创客教育的活动赋予更多的文化内涵与道德价值，这也是众多创客教育工作者運用现代技术手段来推动全面深化课程改革、陶冶学生的情操的教学任务。
我们中国的创客教育是需要勇于探索、敢于创新、道德求善、艺术求美、科学求真的创客精神，发展让人民满意的智慧教育。实践出真知，在动手操作中学习，在创造中成长，在成长中陶冶情操，从而成为未来“新”工业革命中能胜任各种挑战任务的新一代。
参考文献：
[1]张靖笙.浅谈用中国特色创客教育推进中国学生德育工作.
原文链接：http：//www.jiangshi.org/523238/blog_1582169.html
【关键词】创客教育;创新意识;陶冶情操;创新能力
互联网 、工业4.0、经济与科技飞速发展的信息时代，五花八门的各种资讯、琳琅满目的多元文化、错综复杂的各种诱惑扑面而来。对于少年儿童来说，传统的“填鸭式”教学，仅依靠机械记忆知识的单向灌输传递方式已无法解决其内心丰富的情感态度价值观出现的疑惑与偏差。那么，如何引导学生在进行智力学习的同时建立健全的人格，进而树立正确的世界观、人生观、价值观和理想信念，是我们需要深思的一个课题。
对于创客教育来说，强调“在创造中学习”，并且要以一个特定的任务为中心（任务驱动），使学生在完成任务的过程中进行学习，进行创新，从而培养学生解决实际问题的能力。在创客教育的过程中要通过协作、交流与共享来深化对知识意义的建构，并且要重点培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。北京师范大学何克抗教授在他发表的《论创客教育与创新教育》论文中指出中西方对于创客教育的差异：在西方学者心目中的创客教育，就是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法把创意转化成实物作品的创客人才，注重结果。而我国学者心目中的创客教育，则是培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才，注重过程与能力的培养。而从更高层面来说，创新意识是指具有为人类的文明与进步作出贡献的远大理想、有创造发明的强烈愿望，为科学技术事业的发展而献身的崇高精神;创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”，即创新的动力问题。这也是整个创新人才培养一个重点，而在当前西方的创客教育中没有引起足够的重视。
创客教育的德育主要体现在回归社会与生活，注重知识的获取和技能的培养，它与学生人性情感相结合，可以陶冶学生的情操，培养其积极参与学习的兴趣及创新意识。如果要在创客教育中渗透德育教育，就必须面对个性不同的学生，切实做好下面几点。
一、提供足够的时间和空间，培养学生独立思考及创新意识
受功利思想的影响，人们很难静心气和地思考问题。人心浮躁，急功近利，并且由于受各种电子产品及社会环境的影响，现在的少年儿童也是心浮气躁，静不下心来思考、学习。随着建构主义和教育信息化的发展应用，特别是STEM教育理念提出以来，尊重学生在知识意义建构的主体性，强调自身认知和教学共建的新型课堂学习。所以，我们就更要为他们创造独立的空间与提供足够的时间，让他们思维的野马在草原上狂奔，培养自己的个性，敢于想象，发展创新意识。所以，做好创客空间的科学合理设计，设立多个不同的区域。如，独立思考区（让孩子能静下心来独立思考，有自己的想法，有自己的创意），交流讨论区（可以让孩子分享自己的想法，学会与人交流，沟通，并质疑，发表自己的意见），动手搭建区（能很多培训动手操作能力，现在的孩子这方面的能力太差了，因为父母一手包办的太多了，所以这方面的能力尤为重要），编程调试区（在不断的失败中去总结教训与经验，一步一步走向成功，感受成功的喜悦）等。
对于少年时期正确的情感态度价值现的形成，如果在小学阶段就让孩子情感态度价值感打下了良好基础，得到充分的认可与肯定，身心全面健康发展，那么他们后面的成长成材则如顺水推舟，事半功倍。少年儿童这个阶段正处于情感态度价值观成型的德育关键期，天生的好奇心对于动手模仿和参与体验有极高的热情，这个年龄阶段也是表现欲极强，于是在各种跃跃欲试的创意心驱使下，极想用各种造物成果来证明自己。所以，我们要做的就是创造条件、支持鼓励和适当点拨他们的奇思妙想。让他们自己感受大自然和生命中蕴含的“一切皆有可能”和无穷的科学知识，从中体会交流沟通、团队协助及分享交流的意义及快乐，从而带来全面身心健康的成长。
二、进行科学的团队创建，增强学生团队（集体）荣誉感
创客教育的重点是培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。这就必须通过创造中学习的课程设计，把教学重点从知识传递转向引导学生建立乐于探究、勇于创新的情感;不畏挫折、攻坚克难的态度;挑战自我、精益求精的工匠精神。创客教育中，在学生经过独立思考、交流讨论、动手操作，团队合作等方式，进行开展创造性的研究与尝试。创客教育的形式是强调多样化、发散型的学习研究，各个环节都不是凭一个人的力量就能出色完成的，必须学会分工、团队合作，力求把每一个环节做到尽善尽美，且以最高的效率出色完成这个项目，这也是一种创客精神。所以，我们根据每个学生的年龄特点，个性特征，进行分工合作，组建团队。在团队中展示自己的能力与才华，培养团队协作能力，从而培养学生热爱（团队）集体、为班集体、为国家争光的集体荣誉感。
这些在学习中内心层面建构的精神会在学生的心里生根发芽，远比单纯意义上的说教更具有教育效果。注重知识的获取和技能的培养，它与学生人性情感相结合，从而陶冶学生的情操，培养其积极主动参与的兴趣。小创客们不怕困难，勇于尝试，在百折不挠中，在不断尝试中成功，这就是科学的精神所在。培养坚忍不拔的意志力，成功制造或创造出作品，在交流展示中带来创造的成就感，增强对生活的热情、提高对科学的兴趣，增强学习与生活的自信心。
三、密切关注生活与社会，在活动中陶冶学生情操
创客教育，则是要把青少年都培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。创新意识主要解决“为什么要创新”和“为谁创新”，即创新的动力问题。创客教育活动课主要体现在回归社会与生活，所在要立足生活，联系社会实际，这样，创造的源泉才能充分打开。这样创造的作品才更有实用性，才更有深远意义。所以，必须立足课内与课外，课堂与生活、人与社会的联系，要在教学中渗透德育，就得学会挖掘每次活动中的有利内容，根据活动的内容有目的、有计划地实施，使学生能在创客活动过程中情操得到陶冶，进而学会热爱生活，学会珍惜生命，使学生的身心得以健康成长。在信息化背景下，遵从建构主义，建设智慧课堂与重塑课程活动，把学生从传统的“初级认知结构”（记忆——理解）指向解决真实情景中问题的“高级认知结构”（创造），这是多种技术融合进行课程深化改革的必然之路。
给创客教育的活动赋予更多的文化内涵与道德价值，这也是众多创客教育工作者運用现代技术手段来推动全面深化课程改革、陶冶学生的情操的教学任务。
我们中国的创客教育是需要勇于探索、敢于创新、道德求善、艺术求美、科学求真的创客精神，发展让人民满意的智慧教育。实践出真知，在动手操作中学习，在创造中成长，在成长中陶冶情操，从而成为未来“新”工业革命中能胜任各种挑战任务的新一代。
参考文献：
[1]张靖笙.浅谈用中国特色创客教育推进中国学生德育工作.
原文链接：http：//www.jiangshi.org/523238/blog_1582169.html