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【摘要】本文结合一节高中英语语法复习课例，探讨如何从英语学习活动观的视角审视课堂教学，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素，设计以学生为中心，“整体输入——整体输出”的语法学习活动，促进其语法能力的发展。
【关键词】中学英语;学习活动观;整体教学;语法教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语课程内容包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略;同时还提出了以学科核心素养发展为指向的英语学习活动观。”那么，一线教师该如何在英语课堂中落实学习活动观，促进高效学习呢？这是目前亟需思考和解决的问题。
一、英语学习活动观
新时代要求英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、综合的跨文化交流及自主学习能力的过程。然而实际教学中仍存在种种问题，如，过分注重知识讲解与传授，教学内容碎片化、缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究等。
《课标》指出，课程内容是发展学生英语核心素养的基础，所包含的六要素是一个相互关联的有机整体。“指向学生学科核心素养的教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”。综上，日常教学宜采用以学习者为中心，“整体输入——整体输出”的整体教学方式。
二、基于英语学习活动观的高中英语语法课例
语法教学的重要性不言而喻，但高中语法教学仍然面临窘境。如，仅停在识记层面，语法意识未凸显;语法生成能力弱等。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观，要求教师重视在语境中呈现语法知识，指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固知识。
下文将以一节高中英语语法复习课为例，探讨如何从英语学习活动观的视角审视课堂教学，设计“整体输入——整体输出”的语法学习活动，促进语法能力的发展。
1.课例背景。本节课是广州市区级高二英语教研活动开设的一节异地教学公开课。
2.教学分析。（1）教学内容及学情分析：人教版Book5 Unit1的语法为过去分词作定语、表语。高二的学生对动词-ed.形式有初步了解，但多数人尚不具备将其运用到写作中的意识和能力，尤其是重难点内容动词-ed.作定语。
本单元话题为John Snow Defeats “King Cholera”，介绍John Snow如何战胜霍乱。“体验性是新课程学习方式的突出特征，表现为：强调亲身参与，重视直接经验，重视感性因素。语法教学应遵循学生的认知规律、尊重其情感需求，注重语法知识和语言运用间的联系。因此，备课时笔者舍弃了教材中介绍John Snow如何战胜霍乱的情境，将其改为更贴近学生的“向外国友人介绍中国”这一主题。这更有利于“传播中国声音，讲好中国故事”。
综上，将教学内容定为：过去分词作定语在写作中的运用（复习课）。教学目标：本课结束时，学生能①掌握过去分词作定语的基本用法;②在写作中恰当使用过去分词作定语整合信息;③在语境潜移默化下，增强家乡认同感和家国情怀。
3.教学设计思路。本节课主线：从学生的实际出发，围绕“形式-意义-使用”创设语境，以语篇为载体，整体输入，整体输出。具体来说，巧妙地以David Beckham游中国为语法在写作中的使用创设情境，强调语法在语篇中的使用。先以Beckham游长城的真实Instagram帖子创设情境，然后引导学生归纳过去分词作定语的用法，进一步提供相似的使用情境帮助其练习巩固，最后以为David写一篇广州一日游介绍作为输出任务，体现“整体输入——整体输出”的学习过程。
4.教学过程
（1）图片引入，创设主题语境。上课时间是国庆后的10月11日。异地教学，对学生了解甚少，所以刚上课时，笔者特意结合David Beckham游长城后在社交媒体Instagram上所发帖子和学生进行了交谈。
【教学片段1】T： So boys and girls， how’s your National Day Holiday？ Did you have a chance to travel abroad？
Ss： No！！！
T： I’m sorry to hear that. To be honest， me neither. （学生笑） But it doesn’t matter. Please look at the screen now. Do you know this handsome man？ （展示David Beckham的Instagram帖子圖文）
Ss： David！ /贝克汉姆！…
T： YES！ And let’s say out what he wrote.
T Ss： “Today I was able to visit the Great Wall of China for the first time. I feel so lucky that my work allows me to travel and to see beautiful places like this…AMAZING”
T： So from his words， we know that David…
S1： loved the Great Wall！
S2： enjoyed himself in China. T： Exactly！ Actually more and more foreign friends， attracted by the great scenery and culture， like to travel in China. So maybe we should also be more proud of our motherland. Do you agree？
Ss： YES！
【设计意图】基于学生实际的交流能拉近距离，消除异地教学紧张感，调动积极性;另，结合国庆假期及球星David Beckham游长城的话题自然地导入主题语境，可为下面环节做好铺垫。
（2）语篇引领，小结规则
①呈现一篇外国友人游北京后的日记，学生阅读并填空。
【教学片段2】T： Now suppose this is what David wrote after visiting Beijing. Please read the diary and try to fill in the blanks.
I went to Beijing together with my family. We first visited the Tian’anmen Square， which _______ （know） as the landmark of China. As the Chinese saying goes， he who has not been to the Great Wall is not a great man， so we also climbed the Great Wall， ______ （build） in the ancient times to protect the city. Then we went to Xiangshan Mountain to enjoy the beautiful fallen leaves on the ground. There’s no doubt that roast duck _______ （cook） in Quanjude is really tasty， so I brought some back to the UK to share with my friends. I love this wonderful travel so much that I really hope to visit China again.
【設计意图】与传统的单句填空或单选相比，完整的语篇所提供的语境更有利于学生对语言知识的理解和掌握。同时，顺承了外国友人游北京的主题语境，有助于降低难度，激发热情。
②引导学生分析并小结。语篇中特意保留一处定语从句和两处过去分词作定语的填空，“以旧带新”，由定语从句过渡到过去分词作定语的学习。小结如下：
修饰名词，作定语时， V-ed.表____________（主动/被动）或_____________（已完成/正在进行）
过去分词短语作定语修饰名词，其作用与 _______从句类似，一般紧跟在所修饰名词的____（前/后）面。若被修饰的是专有名词，通常有_____号隔开。
写作时，适当使用________从句和_________作定语可使结构高级、多样化。其中，________可让句子表达更简洁、紧凑。
【设计意图】让学生在观察、比较和分析后，小结和归纳语法现象背后的规律，既能促进其对知识的掌握，为下面的环节作铺垫，亦可有效提升其思维能力。
（3）创设语境，巩固内化
①请使用过去分词作定语合并句子。
【教学片段3】Now let’s do more practice. Combine the sentences to upgrade them using what you’ve just learned.
A.
【关键词】中学英语;学习活动观;整体教学;语法教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：“英语课程内容包含六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略;同时还提出了以学科核心素养发展为指向的英语学习活动观。”那么，一线教师该如何在英语课堂中落实学习活动观，促进高效学习呢？这是目前亟需思考和解决的问题。
一、英语学习活动观
新时代要求英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、综合的跨文化交流及自主学习能力的过程。然而实际教学中仍存在种种问题，如，过分注重知识讲解与传授，教学内容碎片化、缺乏整合，难以形成能力;忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究等。
《课标》指出，课程内容是发展学生英语核心素养的基础，所包含的六要素是一个相互关联的有机整体。“指向学生学科核心素养的教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”。综上，日常教学宜采用以学习者为中心，“整体输入——整体输出”的整体教学方式。
二、基于英语学习活动观的高中英语语法课例
语法教学的重要性不言而喻，但高中语法教学仍然面临窘境。如，仅停在识记层面，语法意识未凸显;语法生成能力弱等。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动态语法观，要求教师重视在语境中呈现语法知识，指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固知识。
下文将以一节高中英语语法复习课为例，探讨如何从英语学习活动观的视角审视课堂教学，设计“整体输入——整体输出”的语法学习活动，促进语法能力的发展。
1.课例背景。本节课是广州市区级高二英语教研活动开设的一节异地教学公开课。
2.教学分析。（1）教学内容及学情分析：人教版Book5 Unit1的语法为过去分词作定语、表语。高二的学生对动词-ed.形式有初步了解，但多数人尚不具备将其运用到写作中的意识和能力，尤其是重难点内容动词-ed.作定语。
本单元话题为John Snow Defeats “King Cholera”，介绍John Snow如何战胜霍乱。“体验性是新课程学习方式的突出特征，表现为：强调亲身参与，重视直接经验，重视感性因素。语法教学应遵循学生的认知规律、尊重其情感需求，注重语法知识和语言运用间的联系。因此，备课时笔者舍弃了教材中介绍John Snow如何战胜霍乱的情境，将其改为更贴近学生的“向外国友人介绍中国”这一主题。这更有利于“传播中国声音，讲好中国故事”。
综上，将教学内容定为：过去分词作定语在写作中的运用（复习课）。教学目标：本课结束时，学生能①掌握过去分词作定语的基本用法;②在写作中恰当使用过去分词作定语整合信息;③在语境潜移默化下，增强家乡认同感和家国情怀。
3.教学设计思路。本节课主线：从学生的实际出发，围绕“形式-意义-使用”创设语境，以语篇为载体，整体输入，整体输出。具体来说，巧妙地以David Beckham游中国为语法在写作中的使用创设情境，强调语法在语篇中的使用。先以Beckham游长城的真实Instagram帖子创设情境，然后引导学生归纳过去分词作定语的用法，进一步提供相似的使用情境帮助其练习巩固，最后以为David写一篇广州一日游介绍作为输出任务，体现“整体输入——整体输出”的学习过程。
4.教学过程
（1）图片引入，创设主题语境。上课时间是国庆后的10月11日。异地教学，对学生了解甚少，所以刚上课时，笔者特意结合David Beckham游长城后在社交媒体Instagram上所发帖子和学生进行了交谈。
【教学片段1】T： So boys and girls， how’s your National Day Holiday？ Did you have a chance to travel abroad？
Ss： No！！！
T： I’m sorry to hear that. To be honest， me neither. （学生笑） But it doesn’t matter. Please look at the screen now. Do you know this handsome man？ （展示David Beckham的Instagram帖子圖文）
Ss： David！ /贝克汉姆！…
T： YES！ And let’s say out what he wrote.
T Ss： “Today I was able to visit the Great Wall of China for the first time. I feel so lucky that my work allows me to travel and to see beautiful places like this…AMAZING”
T： So from his words， we know that David…
S1： loved the Great Wall！
S2： enjoyed himself in China. T： Exactly！ Actually more and more foreign friends， attracted by the great scenery and culture， like to travel in China. So maybe we should also be more proud of our motherland. Do you agree？
Ss： YES！
【设计意图】基于学生实际的交流能拉近距离，消除异地教学紧张感，调动积极性;另，结合国庆假期及球星David Beckham游长城的话题自然地导入主题语境，可为下面环节做好铺垫。
（2）语篇引领，小结规则
①呈现一篇外国友人游北京后的日记，学生阅读并填空。
【教学片段2】T： Now suppose this is what David wrote after visiting Beijing. Please read the diary and try to fill in the blanks.
I went to Beijing together with my family. We first visited the Tian’anmen Square， which _______ （know） as the landmark of China. As the Chinese saying goes， he who has not been to the Great Wall is not a great man， so we also climbed the Great Wall， ______ （build） in the ancient times to protect the city. Then we went to Xiangshan Mountain to enjoy the beautiful fallen leaves on the ground. There’s no doubt that roast duck _______ （cook） in Quanjude is really tasty， so I brought some back to the UK to share with my friends. I love this wonderful travel so much that I really hope to visit China again.
【設计意图】与传统的单句填空或单选相比，完整的语篇所提供的语境更有利于学生对语言知识的理解和掌握。同时，顺承了外国友人游北京的主题语境，有助于降低难度，激发热情。
②引导学生分析并小结。语篇中特意保留一处定语从句和两处过去分词作定语的填空，“以旧带新”，由定语从句过渡到过去分词作定语的学习。小结如下：
修饰名词，作定语时， V-ed.表____________（主动/被动）或_____________（已完成/正在进行）
过去分词短语作定语修饰名词，其作用与 _______从句类似，一般紧跟在所修饰名词的____（前/后）面。若被修饰的是专有名词，通常有_____号隔开。
写作时，适当使用________从句和_________作定语可使结构高级、多样化。其中，________可让句子表达更简洁、紧凑。
【设计意图】让学生在观察、比较和分析后，小结和归纳语法现象背后的规律，既能促进其对知识的掌握，为下面的环节作铺垫，亦可有效提升其思维能力。
（3）创设语境，巩固内化
①请使用过去分词作定语合并句子。
【教学片段3】Now let’s do more practice. Combine the sentences to upgrade them using what you’ve just learned.
A.