摘 要：学过的知识点对于学生来说就像是一颗颗散落在脑海中的珍珠，复习就是要把这些珍珠用最合理的方法连接成串，使原本就五颜六色的珍珠显得更加璀璨。可是回顾多年的教学实践，物理复习课并不如我们预想的那般高效。如何能在有限的时间内，让各个层次的学生都能有所提高，弥补之前学习的不足，成为一线教师首要的探索方向。在这里笔者以欧姆定律的实验复习为例，与大家共同探讨如何上好中考复习课。
　　关键词：物理复习课；欧姆定律；主动
　　一、 以问题为诱饵，调动学生主动学习
　　初三的复习，本身趣味性就不如新课，学生兴趣索然也很正常。如果教师能精心设计出一个或一连串精彩绝妙的问题，不仅可以实现“复习知识”和“查缺补漏”的效果，还可以调动学生探究热情，激起学生课堂表现欲望，将课堂教学引向高潮。比如欧姆定律的实验复习课，我提出如下问题：
　　【问题】给你如下实验器材，你可以完成哪些实验？
　　电池组（电压已知）、两个开关、一个滑动变阻器、一个小灯泡、电流表、电压表各一个、三个阻值不同的定值电阻。请你画出实验电路图，并简述实验原理。
　　这个问题具有一定的综合性，因为这些器材显然不只可以设计出一个实验，学生通过合作学习、分组讨论尽可能多的设计实验方案，而设计、讨论的过程就是对电学实验的复习和回顾，用这样的方式激发学生自主学习要比单纯的知识点罗列效果好得多。
　　二、 以实验为契机，结合习题释疑解惑
　　在教授物理新知识的时候，学生最喜欢的就是实验课。但在复习阶段，几乎没有实验，即便是复习到实验的内容，也很少有时间去实验室操作。其实，实验不仅仅能够有效地帮助学生回忆起以前学过的内容；同时反思一下自己当时做实验的错误操作理解，对相关内容的掌握有着事半功倍的效果。这节实验复习课我不仅让学生自主实验，而且在实验过程中预设障碍，让学生通过探究把问题解决。
　　在探究实验的过程中，学生边发现问题、边思考问题，并通过合作、讨论解决问题。这样不仅加深了学生的印象、还深化了学生对这个实验的理解，这个亲自参与、主动探究的过程要比教师的单纯说教效果好很多。
　　三、 以训练树典型，突破难点强化认知
　　在中考复习中，抓典型强化训练的有效方法之一就是“专题”复习，“专题”复习可使有限的复习时间发挥最大的效益。本节课就是欧姆定律实验复习专题，为了攻破研究电流与电阻的关系中需保持电压表不变这个难点，笔者在让学生进行探究实验之后安排了这样的典型例题：
　　典型例题：在探究电流与电阻关系的试验中，所用器材如下：蓄电池（6 V）、电流表、电压表、定值电阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω各一只）、开关、滑动变阻器（1.5 A 20 Ω）、导线若干。
　　（1）请你帮助小军按图甲所示的电路图连接图乙的实物电路，要求滑动变阻器的滑片移动到右端时接入电路中的阻值最大。
　　（2）补接后小军先将5 Ω电阻接入电路，移动滑动变阻器的滑片，使电压表示数为2 V，电流表示数如图丙.请读出示数： A。
　　（3）当小军将10 Ω电阻换接成15 Ω电阻后，发现无论怎样移动滑动变阻器的滑片，都不能使电压表示数仍为2 V，分析其原因可能是 （答出一种情况即可）。
　　（4）小军完成此实验后，想利用原有器材进行“伏安法测电阻”的实验.电路连接正确后闭合开关，发现电流表无示数，电压表示数为6 V，你认为发生故障的原因是 。
　　（5）排除故障后，将滑片移到某一位置时，两表读数如图丁所示，小军计算得出所测电阻的阻值R= Ω。你认为这个结果可靠吗？ ，理由 。
　　典型例题是针对这节课的难点而设置的，由于有之前的探究实验做基础，学生解决这道题要容易许多。然而，光靠典型例题还是不够的，这只能满足基础一般的同学的需求。对于能力较好的学生，掌握解题方法、学会迁移应用也是非常必要的。
　　四、 以变式练思维，迁移应用技能提升
　　学生经过了对知识的梳理和必要的训练，掌握了基础知识和技能，还应该从解题能力上得到提高。变式训练，渗透了体验式教学，提高了学生自主构建知识的能力，转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，对学生的终身发展大有益处。在复习课中，教师要做好解题思路的训练，让学生能够从中学会解题方法，学会学习，变式练习是一个很好的训练方法。在研究电流与电阻关系的实验中，继典型例题之后，又趁热打铁，出了以下变式训练：
　　变式训练：在“探究电流与电阻的关系”的实验中，小强选用了4 Ω、8 Ω、10 Ω、20 Ω四个定值电阻，“20 Ω，1 A”的滑动变阻器，电源电压恒为3 V。
　　实验序号电阻R/Ω电流I/A
　　160.40
　　280.30
　　3120.20
　　（1）请按图甲所示的电路图，将实物图乙连接完整。
　　甲
　　乙
　　（2）排除电路故障后，闭合开关，移动滑片，当选用4 Ω的电阻时，电流表示数如图丙所示，记为 A；以后每更换一个阻值更大的电阻后，闭合开关，眼睛观察 表示数，同时将滑动变阻器的滑片在前一次实验的基础上向 端移动，使电压表的示数为 V，同时记下对应的电流值。
　　（3）小强想要再多测量几组数据，于是找来了40 Ω和50 Ω的两个定值电阻，分别进行了第4次和第5次实验，他发现第 次实验无法进行下去，原因是 。为完成这次实验，同学们提出了下列解决方案，其中正确的是 。
　　A. 換成电压为6 V的电源
　　B. 可将定值电阻两端的电压重新设定为1.5 V
　　C. 更换最大阻值大于或等于25 Ω的滑动变阻器
　　（4）根据实验数据，小强做出了如图丁所示的I-R图像，由于此图线为曲线，小强认为不便直观判断I与R的定量关系，于是对图像中的坐标进行了巧妙变换，从而直观判断出了I与R的关系.你认为小强的改进方法是： 。
　　丙
　　丁
　　变式训练的第4题是紧扣本节课的重难点的。但相比课堂例题，对学生的能力要求又相对高了一些，由于有探究实验和课堂例题做基础，学生做变式训练会有学有所获的成就感。纵观整节课的设置：内容由浅入深、能力要求由低到高、用实践提升理论，层层深入、一气呵成。
　　复习课如果想面面俱到什么都讲，结果往往是蜻蜓点水，什么都没讲透。中考复习一定要有针对性、突出重点、攻破难点。当然，教学有法，但教无定法，如何提高复习课的课堂效率，将一直是我们一线教师值得探究的问题。
　　作者简介：
　　黄莹，江苏省镇江市，镇江市江南学校。