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苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”因此纵观我们现在的教育模式，改革已在情理之中，尤其是随着社会的发展越来越快，对教育发展培养的要求也越来越高，由应试教育向素质教育的转变势在必行。
一、课堂教学的导入环节要激发情感
一个好的教师，就是个好的导演，他能充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生去热爱学习，热爱生活，而语文教师则更应担负起此职责。
导入新课要生动有趣，能激发学生的情感，引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。新课的导入方法很多，有趣味性导入、情境性导入、冲突性导入、直观式导入、设问和问题式导入等等。例如，在语文教学中，学习《背影》这篇文章，可以利用录音机播放关于“父亲辛勤劳动挣钱供子女上学”的生动故事，激发学生求知情感来进行导入，也可以用多媒体功能，播放一个电影片断，如播放电影《背起父亲上学》片断，导入新课，激发学生想知道《背影》中的父亲是怎样的形象的求知欲，即对父亲应有怎样的情感。激昂的语调，合适的体态会给人深刻印象。例如，闻一多先生在《最后一次讲演》中有这么一段，充满着正义对邪恶的不屑与鄙视，闻一多拍案而起，朝台下的特务们叫板，满腔正义尽露于此。此时，语文教师也应在课堂上浓墨重彩地大胆地去运用、发挥导入的效果，带给学生是精神的震撼。
二、在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感
突出朗读、精读，体会文章真情。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和精读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和精读训练，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。如在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴涵的深挚情感，教师指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”“探”“攀”“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，使其由有感情地朗读升华到精读，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。
教师要精心组织好语文课堂教学中的探究活动，让学生获得展示的机会和成功的满足。教育学家斯卡特金说：“积极的情感是由于积极的探究活动而产生的。”因此，教师在组织学生朗读、精读深刻体会文章真情的基础上，更要善于提供活动的材料和条件，激发学生的认知兴趣，在活动中体验成功的快乐、掌握知识的自豪。如在学习《背影》这篇课文时，语文教师先提供一些材料和要求：提供“关于父母干活挣钱不易的故事”这样一个材料，并提出：“我们身边的父亲是什么形象？”这一问题。要求是：从外貌特征、内在气质、为人处世态度等这几方面回答。还可以提供一些关于描述父亲形象的范例等材料，让多个同学进行表述自己父亲形象的探究活动。从而去探究并获得描述父亲形象的知识，进而通过活动体验成功的喜悦、掌握知识的自豪。
教师要精心设计一些具有启发性、实际意义的问题，使學生的思维由潜伏状态转变为活动状态，让学生对问题感兴趣的同时发现问题，进而激起探求知识的强烈欲望和激愤情绪。如在《背影》的教学中，教师可能提出：你看了课本95页的那一幅图，有什么感想？（注：八年级语文课本上有一幅关于父亲爬栅栏买橘子的简图）这个问题，很有启发性和实际意义。学生可能会回答：图上的父亲去给将要离别的儿子买橘子爬栅栏爬得很费劲，实在不易，因此，感觉到天下父母皆不易，从而感悟“可怜天下父母心”“我们应立志苦读”，产生不让父母失望的感想。语文老师还可以提出别的问题，如你读了课文中“等他的背影混入来来往往的人里。再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了……”感触最深的是什么？等等类似的很有启发性和教育意义的问题，既有启发性，又有深刻的现实意义。此时，学生情景交融，从而维持、巩固、升华了对父亲无比敬佩与爱戴之情以及渴求知识的欲望。
三、注重设计课堂的结束环节，以激起学生更高层次的求知动力和欲望，使情感升华
在课堂教学的结束环节，要善于捕捉时机，激起学生更高层次的求知欲望。如在《背影》的学习过程中，当老师朗读道：“他（父亲）写了一信给我，信中说道：‘我身体平安……惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。哎!我不知何时才能与他相见……”老师眼含泪花，学生亦眼含泪花。老师抓住这一时机，朗读富有生色，富有情感，从而在无形中激起了学生刻苦学习的求知欲望，激起将来成为祖国栋梁的干劲，从而亦在无形中深刻巩固所学的知识。使这堂课得到了升华，达到“课虽终，意还在”的效果。
四、情感教学法对教师的情感要求
教师要表达对教学内容的自然情感，教师首先应流露自身对语文教学中文章的热爱之情，才能激起学生的共鸣。
同时教师对学生期望的情感效应。教师对学生心理上有恰如其分的期望和要求，会使学生感到温暖和充满信心，在寄予期待的同时要注意培养学生勇于进取的精神。要多给予肯定，使学生体会到“成功的喜悦”。具体讲，第一，承认学生个性差异，在观念上，从看学生的缺点，转到寻找学生的优点上来，多鼓励少批评。第二，在发挥学生长处的基础上，激励学生以长补短，青少年具有较强的进取心理，他们非常需要教师的引导、重视和鼓励。
教学本身就是一种情感的交流，苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在语文课教学中，如何从中挖掘潜在的情感因素以感染学生，唤起学生对语文的热爱与追求，还有待于语文教师进一步努力。“文章不是无情物，师生俱为有情人”，让情感教学在语文课堂教学中熠熠闪光吧——为了我们的孩子！
（卢龙县教育局教研室）
一、课堂教学的导入环节要激发情感
一个好的教师，就是个好的导演，他能充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生去热爱学习，热爱生活，而语文教师则更应担负起此职责。
导入新课要生动有趣，能激发学生的情感，引起强烈的求知欲和浓厚的学习热情。新课的导入方法很多，有趣味性导入、情境性导入、冲突性导入、直观式导入、设问和问题式导入等等。例如，在语文教学中，学习《背影》这篇文章，可以利用录音机播放关于“父亲辛勤劳动挣钱供子女上学”的生动故事，激发学生求知情感来进行导入，也可以用多媒体功能，播放一个电影片断，如播放电影《背起父亲上学》片断，导入新课，激发学生想知道《背影》中的父亲是怎样的形象的求知欲，即对父亲应有怎样的情感。激昂的语调，合适的体态会给人深刻印象。例如，闻一多先生在《最后一次讲演》中有这么一段，充满着正义对邪恶的不屑与鄙视，闻一多拍案而起，朝台下的特务们叫板，满腔正义尽露于此。此时，语文教师也应在课堂上浓墨重彩地大胆地去运用、发挥导入的效果，带给学生是精神的震撼。
二、在教学过程中要让学生维持、巩固和发展在导入新课阶段激发出来的情感
突出朗读、精读，体会文章真情。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和精读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和精读训练，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。如在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴涵的深挚情感，教师指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素——“蹒跚”“探”“攀”“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，使其由有感情地朗读升华到精读，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。
教师要精心组织好语文课堂教学中的探究活动，让学生获得展示的机会和成功的满足。教育学家斯卡特金说：“积极的情感是由于积极的探究活动而产生的。”因此，教师在组织学生朗读、精读深刻体会文章真情的基础上，更要善于提供活动的材料和条件，激发学生的认知兴趣，在活动中体验成功的快乐、掌握知识的自豪。如在学习《背影》这篇课文时，语文教师先提供一些材料和要求：提供“关于父母干活挣钱不易的故事”这样一个材料，并提出：“我们身边的父亲是什么形象？”这一问题。要求是：从外貌特征、内在气质、为人处世态度等这几方面回答。还可以提供一些关于描述父亲形象的范例等材料，让多个同学进行表述自己父亲形象的探究活动。从而去探究并获得描述父亲形象的知识，进而通过活动体验成功的喜悦、掌握知识的自豪。
教师要精心设计一些具有启发性、实际意义的问题，使學生的思维由潜伏状态转变为活动状态，让学生对问题感兴趣的同时发现问题，进而激起探求知识的强烈欲望和激愤情绪。如在《背影》的教学中，教师可能提出：你看了课本95页的那一幅图，有什么感想？（注：八年级语文课本上有一幅关于父亲爬栅栏买橘子的简图）这个问题，很有启发性和实际意义。学生可能会回答：图上的父亲去给将要离别的儿子买橘子爬栅栏爬得很费劲，实在不易，因此，感觉到天下父母皆不易，从而感悟“可怜天下父母心”“我们应立志苦读”，产生不让父母失望的感想。语文老师还可以提出别的问题，如你读了课文中“等他的背影混入来来往往的人里。再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了……”感触最深的是什么？等等类似的很有启发性和教育意义的问题，既有启发性，又有深刻的现实意义。此时，学生情景交融，从而维持、巩固、升华了对父亲无比敬佩与爱戴之情以及渴求知识的欲望。
三、注重设计课堂的结束环节，以激起学生更高层次的求知动力和欲望，使情感升华
在课堂教学的结束环节，要善于捕捉时机，激起学生更高层次的求知欲望。如在《背影》的学习过程中，当老师朗读道：“他（父亲）写了一信给我，信中说道：‘我身体平安……惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影。哎!我不知何时才能与他相见……”老师眼含泪花，学生亦眼含泪花。老师抓住这一时机，朗读富有生色，富有情感，从而在无形中激起了学生刻苦学习的求知欲望，激起将来成为祖国栋梁的干劲，从而亦在无形中深刻巩固所学的知识。使这堂课得到了升华，达到“课虽终，意还在”的效果。
四、情感教学法对教师的情感要求
教师要表达对教学内容的自然情感，教师首先应流露自身对语文教学中文章的热爱之情，才能激起学生的共鸣。
同时教师对学生期望的情感效应。教师对学生心理上有恰如其分的期望和要求，会使学生感到温暖和充满信心，在寄予期待的同时要注意培养学生勇于进取的精神。要多给予肯定，使学生体会到“成功的喜悦”。具体讲，第一，承认学生个性差异，在观念上，从看学生的缺点，转到寻找学生的优点上来，多鼓励少批评。第二，在发挥学生长处的基础上，激励学生以长补短，青少年具有较强的进取心理，他们非常需要教师的引导、重视和鼓励。
教学本身就是一种情感的交流，苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”在语文课教学中，如何从中挖掘潜在的情感因素以感染学生，唤起学生对语文的热爱与追求，还有待于语文教师进一步努力。“文章不是无情物，师生俱为有情人”，让情感教学在语文课堂教学中熠熠闪光吧——为了我们的孩子！
（卢龙县教育局教研室）