一、学生求知欲强，小组合作出成效
　　从小学六年级开始的科学教材中就有了很多初中生物课程的实验，需要学生动手、分析和思考。所以，作为教师要具备领导才能，能指导学生动手实验，在实验中提高，提高学生的科学素养。在实验探究中，教师的作用应尽力体现在情境的创设、启发性问题的提出、学生创造性思维兴奋点的捕捉等方面。把思考的空间、总结评价交给学生，让学生充分锻炼动手、动脑的能力，培养严谨的科学态度。学生主动提出问题，自主探究，最后获得问题的答案，体会到了科学探究的方法和乐趣。这一过程中的教育意义是照本宣科所无法达到的。
　　二、大胆鼓励学生提出问题 ，挖掘学生潜力
　　在生物学实验中，我们要给予学生参与的机会和成功的情境体验，让他们积极交流，展示探究的成果。对于学生的认识和经验 ，是正确的要给予充分的肯定，独特的见解要大加表扬；对于错误的不要草率批评，应鼓励思考，鼓励质疑问难的品质。树立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。例如：在进行“洋葱根尖有丝分裂的观察”实验时，让学生自己制作实验材料，然后创设问题情景，比如材料的选取为什么培养到5cm时候才剪取，为什么只剪取3cm？在实验步骤中，为什么要按照解离、漂洗、染色和制片的步骤，如果顺序颠倒会怎么样？如果每个处理步骤时间过长后者过短会有什么后果等等。在实验教学过程中要注意激发学生的积极性和创造性，注意发掘和保护学生的好奇心和激发他们的求知欲，鼓励他们大胆提出问题，大胆理性质疑，使学生在科学探究的过程中，不仅能体验学习的乐趣、成功的乐趣，还可以提高探究的能力。
　　三、创造合作交流的平台，培养学生的团队精神
　　在自主探究的基础上，提倡合作学习，是提高探究活动有效性的重要形式。因此，教师要鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生合作精神。但在实际教学中 ，却出现了“合作多，交流少”的现象，使得交流活动成了小组中学习成绩优秀者的独角戏。这样“合作”成了“独做”，相当一部分学生成了探究的观众。所以 ，教师应对合作探究加强有效的组织和指导，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对科学问题的讨论，鼓励有不同看法的学生大胆质疑，提出自己的观点，与大家讨论。同时要关注学习有困难的学生，使他们也能积极地参与探索活动，能够敏锐地捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励和肯定，他们在合作交流中体现自身价值。
　　本人教学过程中发现，在进行生物探究活动时，由学生依据所提供器材（或自己设想可以找到的器材），自行组成合作小组，设计、进行对照实验。学生根据自己特点，自由搭配、设置小组长，形成有组织、有分工（比如有的同学负责设计，有的负责记录，有的负责测量，有的负责小结汇报） 的合作小组。这样，学生依据自己在小组中的合作地位履行各自的职责，在小组活动中注意合理的分工和良好的配合，既能发挥个人的积极性和创造性，又能创造横向交流、团结合作的机会。这也为他们如何与社会上各种类型的人共事和交往奠定了基础，提高了他们的素质并能更好地适应社会生存的环境。
　　四、注重科学态度、情感与价值观培养
　　让学生初步形成生物学基础观点和科学态度，坚定辩证唯物主义世界观、物质观和价值观，是情感目标得以升华的体现。如：通过生物与环境的学习，认识到我国有得天独厚的动植物资源。通过蛋白质部分的学习，让学生了解我国是世界上第一个合成蛋白质的国家。培养学生爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变家乡面貌的责任感与使命感。通过分析我国生态环境受到人为因素的影响，以至生物物种减少，森林面积减少，从而激发学生热爱大自然、珍爱生命，理解人与自然和谐相处的意义，提高环保意识。关注生物的社会问题，树立科学发展观。
　　五、结语
　　培养学生的科学素养是全面实施素质教育的要求。在实验教学过程中，学生的思维积极性得到了充分的调动。学生不仅获取了科学知识，而且领悟了科学思想，培养了实事求是的科学态度。在实验探究过程中培养学生的科学素养，教师首先要深入研究教材、提炼实验内容中的科学方法要素，才能在实验设计和实验探究中予以渗透；其次，教师只有不断加强学习和培训，及时更新知识结构，不断提高自身的科学素养，才能敏锐地抓住学生思维上的闪光点。
　　总之，科学知识是构成和发展科学素养的基本要素。科学精神是科学素养的灵魂，体现的是对科学的关心和热爱。在科学实验的教学中，我们可以从以上几个方面进行努力，对培养学生的科学素。