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苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的特有条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”学生是学习的主体，一切教育活动的影响，只有通过学生自身的活动才能接受。随着素质教育的大力推行，教师必须尽可能做到脱离黑板、脱离讲台、脱离粉笔，努力把课堂变成“舞台”。教师要把学生推向“舞台”，让学生争做“主角”。在教师的“导演”下，让他们自己去学、主动去学，从中真正体验到参与掌握知识的情感，产生自我肯定的体验，把学习看成是一种既紧张又愉快的求知增能的活动。肯定学生的“主角”地位，绝不意味着否定或贬低教师的“配角”作用，教师要在“导演”、激励等方面下功夫，只有正确把握师生关系，实行“主配角”换位，语文课堂才能充满活力，才能取得良好的教学效果。反之，如果还是一味地苦教、硬教、死教，结果只能是事倍功半。在此方面，我在长期的教学实践中，进行了以下几方面的探讨。
一、先发制人，精心设计每节课的“导入”
要让学生在愉悦中学好语文，教师就要讲求教学效率，减轻学生的心理负担，否则学生便会背着沉重的包袱，陷入学习困境。讲求教学效率，教师就要求在课堂上教会学生学会更多的东西，尽可能少占学生课余时间，把较多的时间交给学生。提高效率，教师就要在“精”字上下功夫，做到精讲、精练。这一点对教师的备课有更高的要求，特别是每节课的导入尤为重要。可以说，语文教师在教学过程中的魅力，就表现在能花最少的時间让学生在愉悦中获得最多的知识，提高学生的写作能力和创新精神。一些教师认为对高中学生课课来个“导入”简直是浪费时间，这种看法是严重不科学的，要知万事开头难，如果堂堂来个开门红，先发制人，激起学生的兴趣参与学习，那效果当然是事半功倍。
二、自我解剖，努力营造和谐的“舞台”氛围
随着时代的发展，人们认识事物、接受信息的方式也有了新的变化。因此，语文教师在教学过程中，不能只注意学生的智力因素，更应注意学生的非智力因素——情感因素的价值与作用，这就要求教师把自己的热情倾注于教学的全过程，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围。要让学生上演好“主角”的角色，达到乐学忘我的境界，教师就必须设法营造一种共同平等的民主和谐“舞台”氛围，同时也能够做到自我解剖。魏书生老师就向自己提出了“每堂课都要学生有怨声”的要求。从学生作文中每每发现学生总喜欢那些能沟通师生感情的“交流型”教师。教师尊重自己的学生，对学生充满爱，无论课内课外都勇于解剖自己，与学生平等交谈、通信、电话联系，并且敞开胸襟向学生畅谈自己的追求、爱好及学习语文的感受等，这样，学生对老师就会尊敬，会发自内心地喜爱和仰慕，并且常常由人及“科”，对这个老师所教的学科产生浓厚的兴趣，“尊其师，信其道”的效应自然而生。在多年的语文教学工作、班主任工作中，我对此体会很深。教师要对学生少批评、多指点，使学生解除压抑感，充分感受到课堂教学的愉悦。教学是一门艺术，如果课堂教学不能使学生产生愉悦之感，得不到美的享受，那么，这样的课堂教学将是不受欢迎的、失败的教学。罗丹说：“艺术就是感情。”语文教学这门艺术同样也离不开感情。冷冰冰的人也许可以很好地操作机器，却无法启动心灵的闸门。教师在教学形式上要寓教于乐，运用学生乐于接受的教学方法，灵活多样地开展教学活动，努力消除学生在学习过程中的生理疲劳和厌烦情绪，让学生在轻松愉快的状态下投入学习活动，并在学习过程中充分体验到快感和乐趣。与此同时，教师也会从中受到鼓舞，从而以更充沛的激情投入到教学工作中。由此可见，和谐愉悦的“舞台”氛围是何等重要。
三、引入激励机制，提高“导演”艺术
中学生普遍有一种心态：乐于表现，渴求尊重。在教学过程中，教师恰当地引入激励机制，对有效地激发学生的学习积极性和主动性是十分重要的。激励的根本在于肯定学生自身的语文学习能力，提高学生学好语文的自信心。因此，教师在搞好整体教学的同时，千万不要歧视“演技”较差的“演员”（后进生），要不断地提高作为一名“导演”的“导”的艺术，要尽可能地创造各种各样的条件，让他们扬长避短，让所有学生都有展示自己才华的机会，诸如教师对学生时时流露出关怀、信任等情感，就会在学生的心理上产生愉悦共鸣，这不仅能缩短师生双方空间和心理上的距离，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足，而且会激起对教师的尊重、亲近、信赖，进而产生连锁反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大动力。再如适时地开展一些具有语文特色的“舞台活动”，如演讲比赛、辩论会、对对子等，这些活动都能强有力地激发学生蓬勃向上、自强不息的精神，从而更有效地增强学生的求知欲和学习积极性，使整个“舞台”充满生机和活力。
面对时代赋予的使命和教育发展的前景，语文课程要求进一步提高学生的语文素养，而要想全面提高学生的语文素养，教师就要正确把握语文教学的特点，努力建设开放而充满活力的课堂氛围。语文教学改革的最终目的是充分发挥学生的主观能动性，使学生变“配角”为“主角”，最终达到“教是为了不需要教”，变“要我学”为“我要学”，这就要求我们在上课时，常常用自己的情感因素来奠定课堂愉悦的情感基调，充分发挥“导演”的角色，努力去叩开学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融，真正使学生乐意学，使语文教学形成一个良性循环。
一、先发制人，精心设计每节课的“导入”
要让学生在愉悦中学好语文，教师就要讲求教学效率，减轻学生的心理负担，否则学生便会背着沉重的包袱，陷入学习困境。讲求教学效率，教师就要求在课堂上教会学生学会更多的东西，尽可能少占学生课余时间，把较多的时间交给学生。提高效率，教师就要在“精”字上下功夫，做到精讲、精练。这一点对教师的备课有更高的要求，特别是每节课的导入尤为重要。可以说，语文教师在教学过程中的魅力，就表现在能花最少的時间让学生在愉悦中获得最多的知识，提高学生的写作能力和创新精神。一些教师认为对高中学生课课来个“导入”简直是浪费时间，这种看法是严重不科学的，要知万事开头难，如果堂堂来个开门红，先发制人，激起学生的兴趣参与学习，那效果当然是事半功倍。
二、自我解剖，努力营造和谐的“舞台”氛围
随着时代的发展，人们认识事物、接受信息的方式也有了新的变化。因此，语文教师在教学过程中，不能只注意学生的智力因素，更应注意学生的非智力因素——情感因素的价值与作用，这就要求教师把自己的热情倾注于教学的全过程，创造出师生之间情意交融、心心相印的情感氛围。要让学生上演好“主角”的角色，达到乐学忘我的境界，教师就必须设法营造一种共同平等的民主和谐“舞台”氛围，同时也能够做到自我解剖。魏书生老师就向自己提出了“每堂课都要学生有怨声”的要求。从学生作文中每每发现学生总喜欢那些能沟通师生感情的“交流型”教师。教师尊重自己的学生，对学生充满爱，无论课内课外都勇于解剖自己，与学生平等交谈、通信、电话联系，并且敞开胸襟向学生畅谈自己的追求、爱好及学习语文的感受等，这样，学生对老师就会尊敬，会发自内心地喜爱和仰慕，并且常常由人及“科”，对这个老师所教的学科产生浓厚的兴趣，“尊其师，信其道”的效应自然而生。在多年的语文教学工作、班主任工作中，我对此体会很深。教师要对学生少批评、多指点，使学生解除压抑感，充分感受到课堂教学的愉悦。教学是一门艺术，如果课堂教学不能使学生产生愉悦之感，得不到美的享受，那么，这样的课堂教学将是不受欢迎的、失败的教学。罗丹说：“艺术就是感情。”语文教学这门艺术同样也离不开感情。冷冰冰的人也许可以很好地操作机器，却无法启动心灵的闸门。教师在教学形式上要寓教于乐，运用学生乐于接受的教学方法，灵活多样地开展教学活动，努力消除学生在学习过程中的生理疲劳和厌烦情绪，让学生在轻松愉快的状态下投入学习活动，并在学习过程中充分体验到快感和乐趣。与此同时，教师也会从中受到鼓舞，从而以更充沛的激情投入到教学工作中。由此可见，和谐愉悦的“舞台”氛围是何等重要。
三、引入激励机制，提高“导演”艺术
中学生普遍有一种心态：乐于表现，渴求尊重。在教学过程中，教师恰当地引入激励机制，对有效地激发学生的学习积极性和主动性是十分重要的。激励的根本在于肯定学生自身的语文学习能力，提高学生学好语文的自信心。因此，教师在搞好整体教学的同时，千万不要歧视“演技”较差的“演员”（后进生），要不断地提高作为一名“导演”的“导”的艺术，要尽可能地创造各种各样的条件，让他们扬长避短，让所有学生都有展示自己才华的机会，诸如教师对学生时时流露出关怀、信任等情感，就会在学生的心理上产生愉悦共鸣，这不仅能缩短师生双方空间和心理上的距离，使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足，而且会激起对教师的尊重、亲近、信赖，进而产生连锁反应，把对教师的情感转化为接受教师教育的强大动力。再如适时地开展一些具有语文特色的“舞台活动”，如演讲比赛、辩论会、对对子等，这些活动都能强有力地激发学生蓬勃向上、自强不息的精神，从而更有效地增强学生的求知欲和学习积极性，使整个“舞台”充满生机和活力。
面对时代赋予的使命和教育发展的前景，语文课程要求进一步提高学生的语文素养，而要想全面提高学生的语文素养，教师就要正确把握语文教学的特点，努力建设开放而充满活力的课堂氛围。语文教学改革的最终目的是充分发挥学生的主观能动性，使学生变“配角”为“主角”，最终达到“教是为了不需要教”，变“要我学”为“我要学”，这就要求我们在上课时，常常用自己的情感因素来奠定课堂愉悦的情感基调，充分发挥“导演”的角色，努力去叩开学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融，真正使学生乐意学，使语文教学形成一个良性循环。