论文部分内容阅读
一、引言
我校作为南京市小班化教学首批实验学校，在小组合作探究的教学模式方面积极探索。如何培养学生的学习兴趣，彰显小班化教学便捷、灵活的优势，这个重大课题放在每位教师面前。前两天准备《孙权劝学》课件，我在网上找资料时，看到同仁教学设计上有安排学生上台模仿孙权劝说吕蒙学习的片段，受到启发：这篇文言文语言浅显，在文意疏通方面不会耗费太多时间，直接分析文章结构、人物性格太过平淡，是否可以请学生在课堂上现编课本剧上台表演，以此揣摩人物形象呢？于是我在教学实践中作了尝试，过程如下。
二、案例描述
上《孙权劝学》这课时，我首先从学生熟悉的大将关羽过五关、斩六将却丢失荆州、败走麦城引出吴国大将吕蒙，吸引了学生的注意力。只用二十分钟时间就疏通好文意、理清课文结构和情节。我问：“课文的故事情节是用什么方法展开的？”同学们很快回答：“对话。”然后问：“课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。我们能不能通过对话揣摩人物神态、心理，探究人物形象呢？”全班寂然，我继续说：“老师想让同学们以小组为单位，试着编一小段课本剧，然后请一个小组上来表演，展示孙权劝说吕蒙的过程，表现出人物形象。”这是同学们从来没有做过的事情，有些同学脸上露出茫然的表情，我用电脑投影出事先准备好的一个片断：
示例：
蒙：末将参见大王（欲拜）。
权：（急扶起）爱卿，免礼平身。
（停顿，关切地）卿今当涂掌事，不可不学！
……
（同学们可以自由发挥，文言文、白话文都可以。假如你是编剧，你怎么来编写？假如你来做演员，又该怎样表演？）
小组讨论很快开始，我走到各小组，回答同学们讨论过程中提出的各种疑问。六七分钟后，有几个小组同学表示准备好了，愿意上台表演。我点了积极性最高的一组上台表演。
生1（较为羞涩）：末将参见大王（欲拜）。
生2（较紧张）：爱卿请起（扶起）。
（停顿好一会）：卿今当涂掌事，不可不学！
生1（稍有结巴）：末将军中事务繁忙，哪有时间学习。
生2（紧张已缓解）：（拍对方肩膀）你说军中事务繁忙，哪里比得上我，我每天学习，觉得很有收获……
生1（微笑，躬身行礼）：是。
表演到此，他们有点不知所措地看着我，我微笑着带头鼓掌，请他们入座，全班同学也笑着为他们鼓掌。
我笑问：“从他们的表演中，你领悟到孙权是从哪些方面劝说吕蒙的？”
生3：我认为孙权从吕蒙自身发展方面、用自身事例对比来劝说吕蒙，劝说的理由很充分。（我点头赞许，并归纳：“孙权很善劝。”）
我追问：“大家点评一下两位同学的表演：他们使你感受到孙权、吕蒙是怎样的人？如果你是演员，你觉得你还会把孙权、吕蒙的什么特点表现出来？”班级气氛开始活跃，几个同学举起手。
生5：我覺得他们表演得还不错，从中我感受到孙权的平易近人，吕蒙的知错就改。如果是我表演，我还要表现出孙权作为王者的霸气。（我心中暗喜，通过表演探究人物形象，这正是我想要达到的目的。）
“霸气？对吕蒙？”我启发道。
生6：“我觉得应该是王者所应有的气质。”（“王者风度。”我归纳。）
生6继续：“孙权对吕蒙态度恳切，充满希望，又善于劝说；但作为大王，他还应该表现出王者特有的严厉的一面。”
“很好，”我进一步归纳，“严厉中有关爱，不失人主风度。”“那么吕蒙呢？我们该怎么表演呢？”我进一步问。同学们反应很快，纷纷举手。
生7：“吕蒙一开始不以为意，设法推脱，但很快就能听从劝告，从后文来看他还勤奋好学，有大将风度。”几个同学点头赞成。
我带着兴奋的语气对同学们说：“大家讨论得很到位，我们再在小组中讨论一下，选一个小组上来表演，把孙权、吕蒙的形象更好地表现出来。”教室里顿时炸开了锅，每个小组成员以从未有过的热情投入讨论。我穿梭于各小组间，感受孩子们的激情。选出我认为最好的一个小组上台表演，他们的表演赢得全班同学长时间的鼓掌。
下课时，我笑着对同学们说：“这节课老师上得很愉快……”一个平时爱发言又爱插嘴的学生跟着说：“我也很愉快。”引来同学们一片笑声。
三、案例分析
没想到，一个小小设想成为我和这届学生入学以来最快乐、最满意的一堂课。心理学认为：表现欲是人们因自我意识的萌发而产生的，它随着自我意识和参与感的增强而增强。学生越高兴，表现欲就越强。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
这节课的引言设计较为新颖，用学生熟悉的三国故事导入，引起学生的关注，激发出求知欲。其后的课本剧编写和表演，学生虽然陌生，但经过教师例文引导，降低难度后很快上路。表现欲促使学生积极参与课本剧的编写和表演，从而达到情绪的高昂和智力的振奋，他们仔细阅读文本，揣摩人物形象和表现方法，变被动学习为主动学习。小组合作探究的教学模式培养了学生的团体意识、合作精神，使那些胆小、性格内向、寡言少语的学生参与到活动中，就连学困生也得到了锻炼，充分体现了新课标的精神。全班同学在快乐中学习，学习中又感受到快乐，长期坚持下去，形成良性循环，学生一定能成为学习的主人。它将成为我今后努力的方向。
我校作为南京市小班化教学首批实验学校，在小组合作探究的教学模式方面积极探索。如何培养学生的学习兴趣，彰显小班化教学便捷、灵活的优势，这个重大课题放在每位教师面前。前两天准备《孙权劝学》课件，我在网上找资料时，看到同仁教学设计上有安排学生上台模仿孙权劝说吕蒙学习的片段，受到启发：这篇文言文语言浅显，在文意疏通方面不会耗费太多时间，直接分析文章结构、人物性格太过平淡，是否可以请学生在课堂上现编课本剧上台表演，以此揣摩人物形象呢？于是我在教学实践中作了尝试，过程如下。
二、案例描述
上《孙权劝学》这课时，我首先从学生熟悉的大将关羽过五关、斩六将却丢失荆州、败走麦城引出吴国大将吕蒙，吸引了学生的注意力。只用二十分钟时间就疏通好文意、理清课文结构和情节。我问：“课文的故事情节是用什么方法展开的？”同学们很快回答：“对话。”然后问：“课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来。我们能不能通过对话揣摩人物神态、心理，探究人物形象呢？”全班寂然，我继续说：“老师想让同学们以小组为单位，试着编一小段课本剧，然后请一个小组上来表演，展示孙权劝说吕蒙的过程，表现出人物形象。”这是同学们从来没有做过的事情，有些同学脸上露出茫然的表情，我用电脑投影出事先准备好的一个片断：
示例：
蒙：末将参见大王（欲拜）。
权：（急扶起）爱卿，免礼平身。
（停顿，关切地）卿今当涂掌事，不可不学！
……
（同学们可以自由发挥，文言文、白话文都可以。假如你是编剧，你怎么来编写？假如你来做演员，又该怎样表演？）
小组讨论很快开始，我走到各小组，回答同学们讨论过程中提出的各种疑问。六七分钟后，有几个小组同学表示准备好了，愿意上台表演。我点了积极性最高的一组上台表演。
生1（较为羞涩）：末将参见大王（欲拜）。
生2（较紧张）：爱卿请起（扶起）。
（停顿好一会）：卿今当涂掌事，不可不学！
生1（稍有结巴）：末将军中事务繁忙，哪有时间学习。
生2（紧张已缓解）：（拍对方肩膀）你说军中事务繁忙，哪里比得上我，我每天学习，觉得很有收获……
生1（微笑，躬身行礼）：是。
表演到此，他们有点不知所措地看着我，我微笑着带头鼓掌，请他们入座，全班同学也笑着为他们鼓掌。
我笑问：“从他们的表演中，你领悟到孙权是从哪些方面劝说吕蒙的？”
生3：我认为孙权从吕蒙自身发展方面、用自身事例对比来劝说吕蒙，劝说的理由很充分。（我点头赞许，并归纳：“孙权很善劝。”）
我追问：“大家点评一下两位同学的表演：他们使你感受到孙权、吕蒙是怎样的人？如果你是演员，你觉得你还会把孙权、吕蒙的什么特点表现出来？”班级气氛开始活跃，几个同学举起手。
生5：我覺得他们表演得还不错，从中我感受到孙权的平易近人，吕蒙的知错就改。如果是我表演，我还要表现出孙权作为王者的霸气。（我心中暗喜，通过表演探究人物形象，这正是我想要达到的目的。）
“霸气？对吕蒙？”我启发道。
生6：“我觉得应该是王者所应有的气质。”（“王者风度。”我归纳。）
生6继续：“孙权对吕蒙态度恳切，充满希望，又善于劝说；但作为大王，他还应该表现出王者特有的严厉的一面。”
“很好，”我进一步归纳，“严厉中有关爱，不失人主风度。”“那么吕蒙呢？我们该怎么表演呢？”我进一步问。同学们反应很快，纷纷举手。
生7：“吕蒙一开始不以为意，设法推脱，但很快就能听从劝告，从后文来看他还勤奋好学，有大将风度。”几个同学点头赞成。
我带着兴奋的语气对同学们说：“大家讨论得很到位，我们再在小组中讨论一下，选一个小组上来表演，把孙权、吕蒙的形象更好地表现出来。”教室里顿时炸开了锅，每个小组成员以从未有过的热情投入讨论。我穿梭于各小组间，感受孩子们的激情。选出我认为最好的一个小组上台表演，他们的表演赢得全班同学长时间的鼓掌。
下课时，我笑着对同学们说：“这节课老师上得很愉快……”一个平时爱发言又爱插嘴的学生跟着说：“我也很愉快。”引来同学们一片笑声。
三、案例分析
没想到，一个小小设想成为我和这届学生入学以来最快乐、最满意的一堂课。心理学认为：表现欲是人们因自我意识的萌发而产生的，它随着自我意识和参与感的增强而增强。学生越高兴，表现欲就越强。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
这节课的引言设计较为新颖，用学生熟悉的三国故事导入，引起学生的关注，激发出求知欲。其后的课本剧编写和表演，学生虽然陌生，但经过教师例文引导，降低难度后很快上路。表现欲促使学生积极参与课本剧的编写和表演，从而达到情绪的高昂和智力的振奋，他们仔细阅读文本，揣摩人物形象和表现方法，变被动学习为主动学习。小组合作探究的教学模式培养了学生的团体意识、合作精神，使那些胆小、性格内向、寡言少语的学生参与到活动中，就连学困生也得到了锻炼，充分体现了新课标的精神。全班同学在快乐中学习，学习中又感受到快乐，长期坚持下去，形成良性循环，学生一定能成为学习的主人。它将成为我今后努力的方向。