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摘 要：初中语文的小说阅读教学，直接影响着学生阅读能力的发展，通过有效情境创设，指导学生朝着正确方向突破自我非常关键，努力做好了这项工作，才能揭开素质教育的崭新篇章。关于小说阅读教学中的情境创设，必须考虑初中生理解能力的发展情况，想方设法促进他们认知水平和思维水平的不断提升，本文特别对此做了简单介绍，希望能为初中学生更好地完成小说阅读任务提供有利条件，为语文教师提供新的教学思路。
关键词：初中语文 小说阅读 情境教学
新课改全面深化背景下，在小说阅读教学中实施有效引导策略，完成有效情境创设，通过组织多样化的课堂活动，充分满足初中生个性化的发展需求，语文教育特色尽显，后续指导工作的推进也更高效。需要摒弃传统的教学方法，进一步提升课堂情境教学的有效性，使得学生发现小说阅读的最大乐趣，最终爱上语文知识的学习研究，这样一来，初中生可在独立自主的阅读发展中获取到不一样的情感体验，期待他们用心创造属于自己的美好明天。
一、选择故事导入方法
初中语文教师可以选择故事导入法，积极改进小说阅读教学。由于故事和小说有着异曲同工之妙，情节跌宕起伏，人物生动鲜明，引导学生在栩栩如生的阅读环境中展开大胆想象，同时鼓励他们深入思考，这对于整体教学效果的优化来说能够起到促进的作用，所以故事导入法的应用价值颇高，必须引起教师的高度重视。在创设小说阅读教学情境的时候，不妨引入与教学主题相似的故事内容，用于激发学生主动探究的热情，配合教师语言的点拨、行为的指导等，帮助初中生们在学习中产生更加深刻的情感体会，要比一味灌输指导的效果好得多，我们何乐而不
为呢？
比如，讲授课文《丑小鸭》时，阅读教学要求包括：（1）学生理解欺负、讥笑、羡慕等词语的含义，有感情地朗读课文;（2）学生懂得善待他人的道理，并且学会尊重他人，正确地认识自己;（3）学生小组讨论、解决相关问题，说一说小说阅读后具体收获了什么。完成以上教学要求并不简单，利用故事导入法创设情境，值得教师具体尝试。笔者选择了一些名人故事导入教学，先让学生了解曼德拉的传奇事迹，确保他们的注意力足够集中后，又将曼德拉在寻求正义，实现和平理想过程中发生过的事情以动画形式播放出来。这样的课堂气氛更加活跃，小说阅读教学彻底打破了传统格局。主动询问学生故事内容中蕴含着什么道理，使他们投入思考、大胆想象、自信表达，从而为《丑小鸭》课文的学习积累一定经验。由一个故事过渡到另外一个故事，学生在小说阅读中知识面不断拓宽，语文教学工作的推进更加顺利，也更容易取得事半功倍的理想成效。
二、创新文本角色朗读
应该创新教材文本，从不同层面、不同角度出发，专注于初中生角色朗读能力的培养，尝试把握这个机会，慢慢拉近师生间的情感距离，借此体现出小说阅读情境创设的意义。
比如，在小说《最后一课》的阅读教学中，笔者给学生分配了不同角色，要求他们预读课文后确定自己在情境对话时应该使用哪种语调。期间，注意解答学生提出的一些疑问，使他们真正放松下来，积极投入有趣的课堂活动。为了节省教学时间，在角色朗读开始前，教师可以选择某一人物进行示范，使学生通过观察确定正确的模仿方向，最终实现高效学习。
在教材文本创新的基础上，示范指导、自身理解相结合的小说阅读，给了学生全新的学习体验，在角色扮演过程中大胆创造，尽力恢复不同人物的性格，努力的还原故事情境，养成良好的朗读习惯，对其综合能力的全面发展来说大有助益。
三、合理运用先进技术
随着现代信息技术的发展和情境创设水平的提升，初中语文小说阅读教学质量越来越高，课上播放动画视频，结合图片、文字、其他材料，支持学生仔细地思考课文内容，便捷他们突破重点难点，逐步完善认知体系，关于师生互动问题也得到了妥善解决，一举多得。现代信息技术与媒体技术的有机结合，旨在改善传统教具黑板、講台始终支配学生小说阅读的弊端现状，以全新的、特色的教学形式调动学生深入思考的积极性，情境中分析隐藏问题，进而找到更合适的解决办法，他们发现语文课程的魅力所在，核心素养形成以后，自然对后续的实践活动充满期待。
比如，教学《社戏》这篇小说时，可以引导学生借助互联网搜集感兴趣的学习资料，初步做到多途径了解作者鲁迅先生。可以播放音乐《月光曲》营造出良好的阅读氛围，在此基础上创设安静、和谐、美好的教学情境。想要加深学生对于鲁迅先生原始生活的感悟，不妨展示代表性图片，具体介绍小说对象和小说情节。视觉冲击越大，听觉感悟越真实，多媒体技术的应用价值也越高，再创设深层次的阅读情境，选择更好的教学方式，则初中生学好语文课程的重要内容、熟练掌握小说的阅读技巧指日可待。
四、引导学生整理线索
一般而言，经典的小说作品不仅有场景、线索的变化，而且人物、情节也在发生不同的变化。学生阅读小说应该保持一种欣赏的态度，遇到问题主动联系上下文找到答案，从而建立健全的小说阅读学习体系。可在情境创设的同时引导初中生整理小说的情节线索，鼓励他们自主阅读、系统探索，争做有追求的优秀人才。
比如，学习《水浒传》中的课文内容时，语文教师要认识到情境教学的重要性。根据学生的实际情况，指导他们一边打破对于“水浒英雄”的传统印象，一边构建起比较完整的小说内容探究框架，或从不同人物身上寻找鲜明特点，模仿用小说化的语言合理表达故事内涵。整理出了更多的情节线索，学生再去看待小说阅读将有不一样的感觉，探究学习经验慢慢积累，有助于他们个性化发展目标的实现。
总之，在初中语文小说阅读教学中尝试情境创设，结合学生的性格特点、能力水平、实际需求等，帮助他们发现小说阅读的最大乐趣，实现了阅读情境中大胆创造，初中生综合能力以及综合素质更有可能双向发展。语文教师很有必要在教学情境创设方法的研究、学生内在潜能的挖掘等方面下足功夫，一定程度上提高了课堂教学质量，将推动教育现代化进程持续加快。
参考文献：
[1] 杨成明、董力《关于初中语文小说阅读情境创设策略的思考》，《中学语文教学大参考旬刊》2018年第26期。
[2] 李凯文《初中语文小说阅读情境教学的探究》，《新课程（中学）》2019年第5期。
[3] 王茜茜《中学语文小说阅读教学中情境创设有效性的提升》，《科教导刊（电子版）》2019年第9期。
关键词：初中语文 小说阅读 情境教学
新课改全面深化背景下，在小说阅读教学中实施有效引导策略，完成有效情境创设，通过组织多样化的课堂活动，充分满足初中生个性化的发展需求，语文教育特色尽显，后续指导工作的推进也更高效。需要摒弃传统的教学方法，进一步提升课堂情境教学的有效性，使得学生发现小说阅读的最大乐趣，最终爱上语文知识的学习研究，这样一来，初中生可在独立自主的阅读发展中获取到不一样的情感体验，期待他们用心创造属于自己的美好明天。
一、选择故事导入方法
初中语文教师可以选择故事导入法，积极改进小说阅读教学。由于故事和小说有着异曲同工之妙，情节跌宕起伏，人物生动鲜明，引导学生在栩栩如生的阅读环境中展开大胆想象，同时鼓励他们深入思考，这对于整体教学效果的优化来说能够起到促进的作用，所以故事导入法的应用价值颇高，必须引起教师的高度重视。在创设小说阅读教学情境的时候，不妨引入与教学主题相似的故事内容，用于激发学生主动探究的热情，配合教师语言的点拨、行为的指导等，帮助初中生们在学习中产生更加深刻的情感体会，要比一味灌输指导的效果好得多，我们何乐而不
为呢？
比如，讲授课文《丑小鸭》时，阅读教学要求包括：（1）学生理解欺负、讥笑、羡慕等词语的含义，有感情地朗读课文;（2）学生懂得善待他人的道理，并且学会尊重他人，正确地认识自己;（3）学生小组讨论、解决相关问题，说一说小说阅读后具体收获了什么。完成以上教学要求并不简单，利用故事导入法创设情境，值得教师具体尝试。笔者选择了一些名人故事导入教学，先让学生了解曼德拉的传奇事迹，确保他们的注意力足够集中后，又将曼德拉在寻求正义，实现和平理想过程中发生过的事情以动画形式播放出来。这样的课堂气氛更加活跃，小说阅读教学彻底打破了传统格局。主动询问学生故事内容中蕴含着什么道理，使他们投入思考、大胆想象、自信表达，从而为《丑小鸭》课文的学习积累一定经验。由一个故事过渡到另外一个故事，学生在小说阅读中知识面不断拓宽，语文教学工作的推进更加顺利，也更容易取得事半功倍的理想成效。
二、创新文本角色朗读
应该创新教材文本，从不同层面、不同角度出发，专注于初中生角色朗读能力的培养，尝试把握这个机会，慢慢拉近师生间的情感距离，借此体现出小说阅读情境创设的意义。
比如，在小说《最后一课》的阅读教学中，笔者给学生分配了不同角色，要求他们预读课文后确定自己在情境对话时应该使用哪种语调。期间，注意解答学生提出的一些疑问，使他们真正放松下来，积极投入有趣的课堂活动。为了节省教学时间，在角色朗读开始前，教师可以选择某一人物进行示范，使学生通过观察确定正确的模仿方向，最终实现高效学习。
在教材文本创新的基础上，示范指导、自身理解相结合的小说阅读，给了学生全新的学习体验，在角色扮演过程中大胆创造，尽力恢复不同人物的性格，努力的还原故事情境，养成良好的朗读习惯，对其综合能力的全面发展来说大有助益。
三、合理运用先进技术
随着现代信息技术的发展和情境创设水平的提升，初中语文小说阅读教学质量越来越高，课上播放动画视频，结合图片、文字、其他材料，支持学生仔细地思考课文内容，便捷他们突破重点难点，逐步完善认知体系，关于师生互动问题也得到了妥善解决，一举多得。现代信息技术与媒体技术的有机结合，旨在改善传统教具黑板、講台始终支配学生小说阅读的弊端现状，以全新的、特色的教学形式调动学生深入思考的积极性，情境中分析隐藏问题，进而找到更合适的解决办法，他们发现语文课程的魅力所在，核心素养形成以后，自然对后续的实践活动充满期待。
比如，教学《社戏》这篇小说时，可以引导学生借助互联网搜集感兴趣的学习资料，初步做到多途径了解作者鲁迅先生。可以播放音乐《月光曲》营造出良好的阅读氛围，在此基础上创设安静、和谐、美好的教学情境。想要加深学生对于鲁迅先生原始生活的感悟，不妨展示代表性图片，具体介绍小说对象和小说情节。视觉冲击越大，听觉感悟越真实，多媒体技术的应用价值也越高，再创设深层次的阅读情境，选择更好的教学方式，则初中生学好语文课程的重要内容、熟练掌握小说的阅读技巧指日可待。
四、引导学生整理线索
一般而言，经典的小说作品不仅有场景、线索的变化，而且人物、情节也在发生不同的变化。学生阅读小说应该保持一种欣赏的态度，遇到问题主动联系上下文找到答案，从而建立健全的小说阅读学习体系。可在情境创设的同时引导初中生整理小说的情节线索，鼓励他们自主阅读、系统探索，争做有追求的优秀人才。
比如，学习《水浒传》中的课文内容时，语文教师要认识到情境教学的重要性。根据学生的实际情况，指导他们一边打破对于“水浒英雄”的传统印象，一边构建起比较完整的小说内容探究框架，或从不同人物身上寻找鲜明特点，模仿用小说化的语言合理表达故事内涵。整理出了更多的情节线索，学生再去看待小说阅读将有不一样的感觉，探究学习经验慢慢积累，有助于他们个性化发展目标的实现。
总之，在初中语文小说阅读教学中尝试情境创设，结合学生的性格特点、能力水平、实际需求等，帮助他们发现小说阅读的最大乐趣，实现了阅读情境中大胆创造，初中生综合能力以及综合素质更有可能双向发展。语文教师很有必要在教学情境创设方法的研究、学生内在潜能的挖掘等方面下足功夫，一定程度上提高了课堂教学质量，将推动教育现代化进程持续加快。
参考文献：
[1] 杨成明、董力《关于初中语文小说阅读情境创设策略的思考》，《中学语文教学大参考旬刊》2018年第26期。
[2] 李凯文《初中语文小说阅读情境教学的探究》，《新课程（中学）》2019年第5期。
[3] 王茜茜《中学语文小说阅读教学中情境创设有效性的提升》，《科教导刊（电子版）》2019年第9期。