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摘 要：应用翻转课堂，可以提升学生学习历史的兴趣，也有助于提高学生的自我学习能力，但在应用过程当中，应该注意乡村初中历史教学的特性，保障良好教学效果的达成。
关键词：翻转课堂 初中历史教学
随着教育的不断发展，学生的主体性逐渐受到重视，而翻转课堂就是提升初中生主体作用的一种教学模式。翻转课堂最为核心的含义就是学生先学习，而后老师再上课，老师对学生事先学习时产生的疑问进行辅导。学生自学时使用的材料并非是学生自行寻找的，而是由教师制作或者指定的。
一、教学案例分析—以《中国工农红军长征》为例
本课需要学生了解长征的背景、历程以及意义，并且要懂得遵义会议的历史地位。本课是八年级上半学期的课程，经过入学以来一年的学习，学生对于历史学科已经有了初步的认知，教师可以进一步打磨学生的自主学习能力了。长征是我党历史上光辉璀璨的一段历程，但是在以往的授课中，我发现仅仅通过语言来描述这段历史，不易将当时的艰苦状况说清楚，通过视频或者图片则能大大增加学生们对这段历史的理解，基于这个原因，笔者认为这节课适合运用翻转课堂模式进行讲授。
在課程学习之前，我将具体的学习要求告诉学生，让学生了解本课的重点与难点，这节课的重点是中国工农红军长征与遵义会议，难点则是理解遵义会议的历史地位，学生在课前观看我指定的电影《长征组歌》，我还鼓励学生上网或者去图书馆查阅相关资料。
在课程开始之前，我播放自己剪辑的视频片段作为课堂导入，在观看视频后，我提出一个问题：“在当时的社会背景下，红军为什么要进行长征？”学生根据问题进行讨论。我将学生分为两组进行讨论，一组分析红军的内部形势，一组分析红军的外部环境，是他们对红军长征的背景有更为清晰的理解。学生认识到了长征的紧迫性和必然性。在学习课堂难点遵义会议的时候，我又是先播放相关视频，观看之后，让学生回答问题，如遵义会议召开的时间、地点以及参加会议的人物等。这种教学模式提高了学生学习的热情。课后，我布置了一个视频制作的作业，加深学生对长征及遵义会议的理解。学生也可以搜集与长征相关的故事，改编成舞台剧演出来，这些方式都可以增加学生对学习历史的兴趣。
运用翻转课堂，一定要以一个系统化的视角来看待教学内容，一节课是一个完整的学习过程，教师要通过引导学生的自主学习，提升他们的学习热情。目前在乡村初中，虽然网络技术不断普及、发展，很多学生已经和城市里的学生一样，可以尽情使用网络，但是与城市学生相比，他们的自主学习意识仍然是匮乏的，翻转课堂可以对此进行有效的弥补。
二、翻转课堂在初中历史教学当中存在的问题
1.教师对翻转课堂的理解不够深刻
虽然翻转课堂对提升历史教学的效率有一定帮助，但由于技术和教学条件等限制，它在短时期内不能完全替代传统课堂模式，很多教师没能认清这个问题，要么完全排斥翻转课堂，弃之不用;要么过量利用它，花费了大量时间，却没有取得应有的效果。同时，很多教师虽然在实践中利用了翻转课堂，但是对于其核心原理却并未理解，往往流于表面，课堂上看似热热闹闹，却并未起到推动教学的效果。
2.教师忽视了初中学生的心理特质
虽然在初中阶段，很多学生已经有了一定的自我认知和一定的自主学习能力，但是这都是非常有限的。翻转课堂课前的自主学习，如果完全由学生自主完成，往往不能取得最佳效果。很多学生进行网络学习的时候，容易被网络中的其他信息干扰。初中历史课的内容有一些是比较枯燥的，即便让学生提前自学，也很难引起他们的注意力，这就减弱了翻转课堂的效果。
3.教师对学困生群体重视程度不够
农村学校里有一些学困生，他们的父母不能经常陪伴孩子，很多学生由老人进行看护，一些家庭不具备网络学习的条件;还有一些家庭虽然具备网络学习条件，但是老人无法对孩子进行有效的监管，很多学生在网络上随意玩耍，根本没有学习。
4.历史教师制作微课的水平不高
翻转课堂需要用视频配合教学，可以说，视频选择得当与否关系到教学的质量好坏，所以，对于初中历史翻转课堂而言，要具备一定的视频剪辑或者制作功底。但是在乡村中学当中，很多一线的教师大都是文科专业出身，很少有人具备这方面的能力。另外，现在很多乡村中学教师课程繁重，也很难抽出时间去揣摩视频制作技术，这些都阻碍了翻转课堂的有效运用。
三、具体对策
1.教师要提升对翻转课堂的认识
随着教育形势的发展，教师应该敢于接受新事物，对翻转课堂进行深入的研究，理解其内涵，在符合乡村中学教学环境的前提下，不断应用它。以笔者的实践经验来看，在初中历史教学中，可以选取几个适合运用翻转课堂（视频为主）的课，既符合学生们的心理接受能力，又不过于吵闹，能够提升教学效率。
2.教师和家长一起监督学生学习
因为部分学生自律能力差，所以，在利用翻转课堂时，教师要勤与家长进行联系，探讨最佳的学习方案;及时和学生进行沟通，对于其遇到的困难，教师要及时予以解决。通过教师和家长的合力，将课前的预习工作做到位。
3.教师要关注学困生群体
在利用翻转课堂时，教师要时刻关注学困生群体，应用这一模式，并不仅仅是要提升学生的学习成绩，还要提升学生的学习兴趣。很多学困生并非缺乏学习能力，而是对于历史学科缺乏兴趣，对于这部分学生，教师要尽量以鼓励为主，增强他们的自信，培养他们自主学习的能力。
4.依靠集体的力量
单个教师的时间和精力都是非常有限的，剪辑或者制作视频，可以由一个集体来完成，通过组织者有效的调配，将每个人的长处发挥出来，减少个体在课前准备工作上的消耗。还可以向专业人士求助，提升备课的效率，将更多的时间放在课程设计上面。当然，无论如何，想要搞好翻转课堂，教师一定要不断学习，用于挑战自己。
总之，初中历史教学可以应用翻转课堂，但一定要注意结合学校的具体教学环境，根据实际情况进行课堂教学设计，这样才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 李火英《试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用》，《才智》2017年第33期。
[2] 甄玉森《翻转课堂在初中历史教学中的应用研究》，《中国校外教育》2019年第16期。
[3] 徐卉美《翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限》，《中国教育技术装备》2017年第7期。
关键词：翻转课堂 初中历史教学
随着教育的不断发展，学生的主体性逐渐受到重视，而翻转课堂就是提升初中生主体作用的一种教学模式。翻转课堂最为核心的含义就是学生先学习，而后老师再上课，老师对学生事先学习时产生的疑问进行辅导。学生自学时使用的材料并非是学生自行寻找的，而是由教师制作或者指定的。
一、教学案例分析—以《中国工农红军长征》为例
本课需要学生了解长征的背景、历程以及意义，并且要懂得遵义会议的历史地位。本课是八年级上半学期的课程，经过入学以来一年的学习，学生对于历史学科已经有了初步的认知，教师可以进一步打磨学生的自主学习能力了。长征是我党历史上光辉璀璨的一段历程，但是在以往的授课中，我发现仅仅通过语言来描述这段历史，不易将当时的艰苦状况说清楚，通过视频或者图片则能大大增加学生们对这段历史的理解，基于这个原因，笔者认为这节课适合运用翻转课堂模式进行讲授。
在課程学习之前，我将具体的学习要求告诉学生，让学生了解本课的重点与难点，这节课的重点是中国工农红军长征与遵义会议，难点则是理解遵义会议的历史地位，学生在课前观看我指定的电影《长征组歌》，我还鼓励学生上网或者去图书馆查阅相关资料。
在课程开始之前，我播放自己剪辑的视频片段作为课堂导入，在观看视频后，我提出一个问题：“在当时的社会背景下，红军为什么要进行长征？”学生根据问题进行讨论。我将学生分为两组进行讨论，一组分析红军的内部形势，一组分析红军的外部环境，是他们对红军长征的背景有更为清晰的理解。学生认识到了长征的紧迫性和必然性。在学习课堂难点遵义会议的时候，我又是先播放相关视频，观看之后，让学生回答问题，如遵义会议召开的时间、地点以及参加会议的人物等。这种教学模式提高了学生学习的热情。课后，我布置了一个视频制作的作业，加深学生对长征及遵义会议的理解。学生也可以搜集与长征相关的故事，改编成舞台剧演出来，这些方式都可以增加学生对学习历史的兴趣。
运用翻转课堂，一定要以一个系统化的视角来看待教学内容，一节课是一个完整的学习过程，教师要通过引导学生的自主学习，提升他们的学习热情。目前在乡村初中，虽然网络技术不断普及、发展，很多学生已经和城市里的学生一样，可以尽情使用网络，但是与城市学生相比，他们的自主学习意识仍然是匮乏的，翻转课堂可以对此进行有效的弥补。
二、翻转课堂在初中历史教学当中存在的问题
1.教师对翻转课堂的理解不够深刻
虽然翻转课堂对提升历史教学的效率有一定帮助，但由于技术和教学条件等限制，它在短时期内不能完全替代传统课堂模式，很多教师没能认清这个问题，要么完全排斥翻转课堂，弃之不用;要么过量利用它，花费了大量时间，却没有取得应有的效果。同时，很多教师虽然在实践中利用了翻转课堂，但是对于其核心原理却并未理解，往往流于表面，课堂上看似热热闹闹，却并未起到推动教学的效果。
2.教师忽视了初中学生的心理特质
虽然在初中阶段，很多学生已经有了一定的自我认知和一定的自主学习能力，但是这都是非常有限的。翻转课堂课前的自主学习，如果完全由学生自主完成，往往不能取得最佳效果。很多学生进行网络学习的时候，容易被网络中的其他信息干扰。初中历史课的内容有一些是比较枯燥的，即便让学生提前自学，也很难引起他们的注意力，这就减弱了翻转课堂的效果。
3.教师对学困生群体重视程度不够
农村学校里有一些学困生，他们的父母不能经常陪伴孩子，很多学生由老人进行看护，一些家庭不具备网络学习的条件;还有一些家庭虽然具备网络学习条件，但是老人无法对孩子进行有效的监管，很多学生在网络上随意玩耍，根本没有学习。
4.历史教师制作微课的水平不高
翻转课堂需要用视频配合教学，可以说，视频选择得当与否关系到教学的质量好坏，所以，对于初中历史翻转课堂而言，要具备一定的视频剪辑或者制作功底。但是在乡村中学当中，很多一线的教师大都是文科专业出身，很少有人具备这方面的能力。另外，现在很多乡村中学教师课程繁重，也很难抽出时间去揣摩视频制作技术，这些都阻碍了翻转课堂的有效运用。
三、具体对策
1.教师要提升对翻转课堂的认识
随着教育形势的发展，教师应该敢于接受新事物，对翻转课堂进行深入的研究，理解其内涵，在符合乡村中学教学环境的前提下，不断应用它。以笔者的实践经验来看，在初中历史教学中，可以选取几个适合运用翻转课堂（视频为主）的课，既符合学生们的心理接受能力，又不过于吵闹，能够提升教学效率。
2.教师和家长一起监督学生学习
因为部分学生自律能力差，所以，在利用翻转课堂时，教师要勤与家长进行联系，探讨最佳的学习方案;及时和学生进行沟通，对于其遇到的困难，教师要及时予以解决。通过教师和家长的合力，将课前的预习工作做到位。
3.教师要关注学困生群体
在利用翻转课堂时，教师要时刻关注学困生群体，应用这一模式，并不仅仅是要提升学生的学习成绩，还要提升学生的学习兴趣。很多学困生并非缺乏学习能力，而是对于历史学科缺乏兴趣，对于这部分学生，教师要尽量以鼓励为主，增强他们的自信，培养他们自主学习的能力。
4.依靠集体的力量
单个教师的时间和精力都是非常有限的，剪辑或者制作视频，可以由一个集体来完成，通过组织者有效的调配，将每个人的长处发挥出来，减少个体在课前准备工作上的消耗。还可以向专业人士求助，提升备课的效率，将更多的时间放在课程设计上面。当然，无论如何，想要搞好翻转课堂，教师一定要不断学习，用于挑战自己。
总之，初中历史教学可以应用翻转课堂，但一定要注意结合学校的具体教学环境，根据实际情况进行课堂教学设计，这样才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 李火英《试论翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用》，《才智》2017年第33期。
[2] 甄玉森《翻转课堂在初中历史教学中的应用研究》，《中国校外教育》2019年第16期。
[3] 徐卉美《翻转课堂在初中历史教学中应用的优势和局限》，《中国教育技术装备》2017年第7期。