论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的全面实施，更多教师开始关注教学创新的问题，以期培养学生良好的学科素养。小学语文作为一门人文性与工具性相统一的学科，既具有奠基作用，也具有综合性、思想性及实践性的特点。其中，对于识字教学而言，尤其是小学语文学习的基础，有助于增进学生对母语文化的了解。但在实际的小学语文识字课堂中，仍存在一定的教學问题。基于此，笔者结合自身的教学实践，对小学语文情境化课堂识字教学方法进行了分析。
关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学
小学语文新《课标》中指出“应使学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望”。为此，教师应摒弃此前刻板的施教模式，给学生创造生动而又充满活力的情境化识字课堂，让学生在宽松、融洽的氛围中积累知识，学习更多的汉字，进而为他们的阅读、写作夯实基础，还要使小学生养成正确的写字习惯，端正其书写姿势，掌握汉字学习的技巧，使其书写较为规整，并逐渐提升写字速度。最终在识字学习中感受汉语言文化的博大精深，增强学生的学习兴趣，培养其良好的语文素养。
一、小学语文情境化课堂识字教学的意义
汉字不仅能够促进交流，是重要的“工具”，也是中国民族文化象征的载体。我国具有五千多年的悠久历史，汉字也几经演变发展，不仅是祖先智慧的结晶，也是中华传统文化的重要组成部分。步入小学阶段的学习，识字是基础，也是重中之重，在以往的教学中，教师还存在刻板施教、死记硬背、识字教学流于表面等问题。通过情境化课堂展开识字教学，有助于使识字教学更生动、更有深度、更容易被学生所
接受。
1.有助于提升教学的趣味性
新《课标》中提到“应注意在教学中培养学生良好的审美能力与价值观”。在小学语文识字教学中构建情境课堂，有助于吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，使他们快速地融入到学习氛围中，识读更多的汉字，并深切感受汉字的形态美与结构美，理解汉字文化。
2.有助于增进师生间的互动
新课改重视师生间的有效互动，促进双方的协同发展。有的教师习惯于“定式讲授”，在课堂中多将学生置于被动学习的位置，教师讲授汉字写法、拼音、读法，让学生跟读并记忆、组词、造句。在这样的教学方式中，师生间的互动仅限于课堂提问，教师更倾向于知识传授，而忽视了学生的兴趣与情感体验。有的学生在识字方面多为短暂记忆，由于不理解或掌握得不透彻，学生会出现记得快、忘得更快以及混淆字形等一系列问题。
3.使学生掌握识字方法
字理识字法是一种符合小学生认知规律、有助于促进学生深入学习的有效方式。但教师若是机械性地向学生灌输汉字的字形、如何分类，反而会增加教学难度，导致教学效果不理想。将自理识字与情境教学相结合，使学生在了解汉字基本演变史的基础上，掌握识字技巧与方法，便能够让学生正确理解汉字书写的笔画、笔顺、偏旁及间架结构等。
二、小学语文情境化课堂识字教学的原则
1.科学性原则
为积极响应新《课标》要求，促进教学创新，实现对情境化课堂识字教学方法的有效运用，教师应遵循科学性的教学原则。一方面应让识字教学、情境创设更具科学性，发掘学生的潜力;另一方面，应面向全体学生，以便全员的共同参与。
2.适宜性原则
小学生因年纪小，生活阅历有限，但他们具有丰富的想象力与创造力。在应用情境化课堂促进识字教学的过程中，情境的创设需具有适宜性，既不宜过于浅显，以免使学生产生“识字学习不过如此”的想法，也不能过于深奥，避免在进入情境的过程中浪费太多时间。应贴近现实生活，这样有助于促进学生的独立思考、合作学习与深入探索。
3.延伸性原则
促进学生形成知识积累，扩展其语文视野，单靠教材内容、课堂施教是远远不够的。为此，教师可以用充实语文情境化课堂的方式，为学生提供多样性的学习体验，使其感受识字的快乐，产生自主学习的积极性，从而通过延伸教学，让学生认识更多的汉字。
三、小学语文情境化课堂识字教学的有效方法
为了使小学生能够品读汉字、了解汉字，更好地掌握识字的方法，教师在创设情境化课堂、丰富学生学习体验、帮助其构建语文知识体系的过程中，可以尝试应用以下几种情境化课堂教学方法：
1.运用生活化情境，提高观察能力
为了使学生快速融入课堂教学，教师可以构建生活化的情境，加强教学与生活之间的联系，让学生不仅能够掌握识字技巧，更具有认真观察生活的意识，在生活中学习、积累语文素材。
例如，在苏教版小学二年级下《欢乐的泼水节》的教学中，教师可以通过语言构建的方式，使学生产生身临其境的学习感受，即走进西双版纳，感受热闹、欢乐、期盼已久的泼水节。教师还可以联系汉族的传统节日，让学生感受傣族同胞共庆佳节时的喜悦心情。在教学生“泼”“如”“味”等生字的时候，教师可以让学生思考在生活中哪些地方会用到、见到这些字。这时，有的学生会说“在路过部队时，他们的外墙上写着‘严肃活泼’”，还有的学生说“在街上曾见过‘自如民宿’”，也有学生说“酱油瓶上有的写着‘味极鲜’”等等。教师也可以引入字理教学法，促进学生对字义的理解，使学生认识形声字、象形字、会意字、指事字的特点与区别。同时，联系生活识字，有助于学生直观感受汉字的魅力，让学生产生学好汉字的自觉性。
2.构建生动的模拟情境，调动学生情感
为了使学生深入文本，提高阅读能力与识字水平，教师可以采用模拟情境的方式，促进学生在实际体验中学习。
例如，在苏教版三年级下《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学中，教师可以借助信息化教学手段，营造夜幕低垂、湖边阵阵虫鸣的氛围，吸引学生的注意力，进而梳理汤姆钓鱼的整个过程，分析他的情绪经历了怎样的变化，爸爸为什么要这样做。接着，引入对新生字词的学习，以微课件配合教学的方式，让学生在语境中正确识读“垂”“甩”“涟”“鲈”“遵”等字，并以合作学习的方式，促进学生的学习分享，使学生在沟通、交流中形成新的认识，相互之间分享学习感受、识字窍门，使学生不仅认识汉字，更能够运用和理解这些字，促进语文教学的深入。同时，在情景构建中，教师应遵循真实性的原则，激发学生的学习热情;在合作识字的学习中，教师需加强巡视，确保小组合作学习的有效性，并适当地给学生点拨与指导。
关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学
小学语文新《课标》中指出“应使学生喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望”。为此，教师应摒弃此前刻板的施教模式，给学生创造生动而又充满活力的情境化识字课堂，让学生在宽松、融洽的氛围中积累知识，学习更多的汉字，进而为他们的阅读、写作夯实基础，还要使小学生养成正确的写字习惯，端正其书写姿势，掌握汉字学习的技巧，使其书写较为规整，并逐渐提升写字速度。最终在识字学习中感受汉语言文化的博大精深，增强学生的学习兴趣，培养其良好的语文素养。
一、小学语文情境化课堂识字教学的意义
汉字不仅能够促进交流，是重要的“工具”，也是中国民族文化象征的载体。我国具有五千多年的悠久历史，汉字也几经演变发展，不仅是祖先智慧的结晶，也是中华传统文化的重要组成部分。步入小学阶段的学习，识字是基础，也是重中之重，在以往的教学中，教师还存在刻板施教、死记硬背、识字教学流于表面等问题。通过情境化课堂展开识字教学，有助于使识字教学更生动、更有深度、更容易被学生所
接受。
1.有助于提升教学的趣味性
新《课标》中提到“应注意在教学中培养学生良好的审美能力与价值观”。在小学语文识字教学中构建情境课堂，有助于吸引学生的注意力，增强教学的趣味性，使他们快速地融入到学习氛围中，识读更多的汉字，并深切感受汉字的形态美与结构美，理解汉字文化。
2.有助于增进师生间的互动
新课改重视师生间的有效互动，促进双方的协同发展。有的教师习惯于“定式讲授”，在课堂中多将学生置于被动学习的位置，教师讲授汉字写法、拼音、读法，让学生跟读并记忆、组词、造句。在这样的教学方式中，师生间的互动仅限于课堂提问，教师更倾向于知识传授，而忽视了学生的兴趣与情感体验。有的学生在识字方面多为短暂记忆，由于不理解或掌握得不透彻，学生会出现记得快、忘得更快以及混淆字形等一系列问题。
3.使学生掌握识字方法
字理识字法是一种符合小学生认知规律、有助于促进学生深入学习的有效方式。但教师若是机械性地向学生灌输汉字的字形、如何分类，反而会增加教学难度，导致教学效果不理想。将自理识字与情境教学相结合，使学生在了解汉字基本演变史的基础上，掌握识字技巧与方法，便能够让学生正确理解汉字书写的笔画、笔顺、偏旁及间架结构等。
二、小学语文情境化课堂识字教学的原则
1.科学性原则
为积极响应新《课标》要求，促进教学创新，实现对情境化课堂识字教学方法的有效运用，教师应遵循科学性的教学原则。一方面应让识字教学、情境创设更具科学性，发掘学生的潜力;另一方面，应面向全体学生，以便全员的共同参与。
2.适宜性原则
小学生因年纪小，生活阅历有限，但他们具有丰富的想象力与创造力。在应用情境化课堂促进识字教学的过程中，情境的创设需具有适宜性，既不宜过于浅显，以免使学生产生“识字学习不过如此”的想法，也不能过于深奥，避免在进入情境的过程中浪费太多时间。应贴近现实生活，这样有助于促进学生的独立思考、合作学习与深入探索。
3.延伸性原则
促进学生形成知识积累，扩展其语文视野，单靠教材内容、课堂施教是远远不够的。为此，教师可以用充实语文情境化课堂的方式，为学生提供多样性的学习体验，使其感受识字的快乐，产生自主学习的积极性，从而通过延伸教学，让学生认识更多的汉字。
三、小学语文情境化课堂识字教学的有效方法
为了使小学生能够品读汉字、了解汉字，更好地掌握识字的方法，教师在创设情境化课堂、丰富学生学习体验、帮助其构建语文知识体系的过程中，可以尝试应用以下几种情境化课堂教学方法：
1.运用生活化情境，提高观察能力
为了使学生快速融入课堂教学，教师可以构建生活化的情境，加强教学与生活之间的联系，让学生不仅能够掌握识字技巧，更具有认真观察生活的意识，在生活中学习、积累语文素材。
例如，在苏教版小学二年级下《欢乐的泼水节》的教学中，教师可以通过语言构建的方式，使学生产生身临其境的学习感受，即走进西双版纳，感受热闹、欢乐、期盼已久的泼水节。教师还可以联系汉族的传统节日，让学生感受傣族同胞共庆佳节时的喜悦心情。在教学生“泼”“如”“味”等生字的时候，教师可以让学生思考在生活中哪些地方会用到、见到这些字。这时，有的学生会说“在路过部队时，他们的外墙上写着‘严肃活泼’”，还有的学生说“在街上曾见过‘自如民宿’”，也有学生说“酱油瓶上有的写着‘味极鲜’”等等。教师也可以引入字理教学法，促进学生对字义的理解，使学生认识形声字、象形字、会意字、指事字的特点与区别。同时，联系生活识字，有助于学生直观感受汉字的魅力，让学生产生学好汉字的自觉性。
2.构建生动的模拟情境，调动学生情感
为了使学生深入文本，提高阅读能力与识字水平，教师可以采用模拟情境的方式，促进学生在实际体验中学习。
例如，在苏教版三年级下《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学中，教师可以借助信息化教学手段，营造夜幕低垂、湖边阵阵虫鸣的氛围，吸引学生的注意力，进而梳理汤姆钓鱼的整个过程，分析他的情绪经历了怎样的变化，爸爸为什么要这样做。接着，引入对新生字词的学习，以微课件配合教学的方式，让学生在语境中正确识读“垂”“甩”“涟”“鲈”“遵”等字，并以合作学习的方式，促进学生的学习分享，使学生在沟通、交流中形成新的认识，相互之间分享学习感受、识字窍门，使学生不仅认识汉字，更能够运用和理解这些字，促进语文教学的深入。同时，在情景构建中，教师应遵循真实性的原则，激发学生的学习热情;在合作识字的学习中，教师需加强巡视，确保小组合作学习的有效性，并适当地给学生点拨与指导。