论文部分内容阅读
【摘要】《新课程标准》指出：小语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。
【关键词】旅行也是学习 自主游 小导游 收集资料
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0158-02
引言
暑假结束，孩子们迎来了新的学期。翻开新学期的课本，无论是小学语文还是高中语文，又出现了许多国内外的风景名胜、大好河山，多么令人向往啊！“读万卷书”让很多孩子记住了美好篇章，但是“行万里路”才能让他们亲身体验那些真實的存在。“耳听为虚，眼见为实”，安排一个假期，带着课本出发吧，让孩子在真实的美景中感受文章中每字每句的含义，让孩子在特色的美食中感受浓郁的乡土气息，让孩子在历史的建筑中感受古人的智慧才干……
语文课是一次快乐的旅行，那美丽的无限风光就隐藏在一个个充满魅力的方块字当中。给语文课堂一个轻松的氛围，让孩子享受精神的自由，交流真切的情感，开启他们的探索之旅。
《新课程标准》指出：小语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。因此，教材中有关写景类的游记文章，我就上成自主旅游的样子：
一、创设情境，把学生带去景区
一堂课如同一首优美的散文，漂亮的开头，能引人入胜。学习《长城》、《颐和园》时用图片导入，学习《秦兵马俑》、《圆明园的毁灭》时用故事导入，学习《拉萨古城》、《草原》时用音乐导入，学习《索溪峪的“野”》、《黄山奇石》时用设疑导入……常言道：好的开头便是成功的一半，在多媒体的帮助下创设情境，营造气氛，激发兴趣，能使学生迅速地、积极地投入到学习中。
二、明确学习要求，让学生自己去游览
新疆的和田地区和维吾尔民族对于常年生活在我们这里的学生，在感性认识上存在一定的空白。因此上《和田的维吾尔人》这篇课文，我就通过展示新疆的地图和维吾尔人的图片，让学生对和田的维吾尔人有了直观的认识，激发他们学习本课的兴趣。接着我出示了旅游提示，让学生对本课的学习目标有了清楚明确的认识，并让学生说说看到了维吾尔人的什么特点，对课文有了整体的理解。为了让课堂气氛活跃，我采用小组结队的方式，使每个学生自觉主动地旅游，成为快乐的参与者、探索者，让课堂焕发出生命的活力。小组交流游览的见闻，感受，锻炼大家的理解和概括能力。在小组交流的基础上，再推选出小组代表进一步进行全班交流，用小标题总结维吾尔人的特点。交流时，通过配上图片和舞蹈的欣赏，加深了学生对维吾尔民俗、地域风情，维吾尔人的豪气乐观和热爱土地的认识。在课堂的旅行中，学生感悟了课文，理解了内容，认识了事物，增长了见闻，老师是聆听者，使课堂真正成为学生自主学习的舞台。
在语文课的旅途中，偶尔也会有突发事件——
有次上《桂林山水》时，当同学们刚刚游览完漓江，正兴奋地聊着漓江的水真静、真清、真绿的特点，有位孩子突然把手举得高高的，一副很着急的样子，我以为他是要上厕所，没想到他却认真地说，他暑假正好去了广西，看见那里的山景和书中文字描写的是一样的，但是漓江的水却有着天壤之别——是浑黄不清的，和咱们赣江的水差不多，偶尔江面还漂浮着一些垃圾。这不是存心在找茬吗？我在说着这里的“清”，他在那里讲着“浊”。我正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学设计，向全班同学发问，是啊，为什么会这样呢？顿时，同学们炸开了锅。一番激烈的讨论之后，那孩子总结道，他在桂林旅游的那几天刚下过雨，江底的沙石被吵醒了，原本清澈见底的漓江水才浑浊了，至于垃圾嘛，可能是生活垃圾，也可能是游客的环保意识差！
不虚此行呀！一次亲身体验的旅途，既领略了课文中的美好，又发现了大自然的其他面目，还引发了一些值得深思的问题——文明，不仅指语言，还有行为。一节语文课下来，慢慢游，细细看，明事理，学做人。
三、跟着小导游，回味旅程
小导游”是语文教学中常见的一种形式，目的是通过语言实践活动，提高语言表达能力，同时在这个过程中，让学生进一步理解课文所描述的景物和作者所表达的思想感情。
在孩子们的意识中，导游就是照着课文相关的内容说一说，几乎把课文背下来。其实，正确的导游词由以下几部分组成：
1、向旅游者表示问候、欢迎并做自我介绍；
2、介绍景观的概况；
3、介绍有代表性的景觀和相关的传说、典故；
4、在游览结束后，对游览地做一小结，如有未到之处可做简要说明；
5、最后，对游客的合作表示感谢，并对游客表示祝福。
上完《长城》，在我示范引导后，有个“小导游”像模像样，自制了导游PPT稿，把导游词的开始处设在了詹天佑设计的人字形铁路上，带着游客体验了火车如何上八达岭之后，再讲述长城的概况、结构，孟姜女哭长城的故事，告知了自由游览的时间和集合时间、地点，期间还时不时地考考游客。教室里热闹极了，同学们乘着火车，目不转睛地欣赏着长城的美景，耳边倾听着他那绘声绘色的解说词，赞叹声此起彼伏。
四、拓展空间，开阔视野
1、交流资料
语文教材的内容虽然丰富，但始终是有限的，不能包罗万象。这对于心中充满了求知欲的学生来说是远远不够的。我调动学生已有的阅读积累和旅游经历，围绕课文进行了资料的收集。由于出发点不同，认识面不同，课前请同学们收集到的有关维吾尔族的资料内容也必然不一样：有的是当地的特色美食，有的是维吾尔人部分常用的方言，有的是新疆的特产，有的是维族的乐器，有的是新疆的气候特点，有的是风俗习惯、日常禁忌，有的是节日特点，更有吃货找来了新疆各地的水果。大家把收集到的资料分享、交流、讨论，课堂气氛热烈，学生畅所欲言，这又是一次短暂而美好的旅行。
学生在收集资料，整理资料的过程中，发现新知识，产生新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中来，锻炼了自主学习的能力。
2、制定行
买份地图，孩子和家长一起找找“我的位置”，“目的地位置”，距离有多远，应该乘坐什么交通工具，去几天，怎么安排行程，收拾行囊，带上相机……把教材中的图文内容转换为亲眼所见的实景。孩子此时不是旅行的跟随者，而是参与者，这样的旅程对孩子来说，比走马观花似的传统旅游更有意义得多。
3、选择你认为精彩的句子或语段抄写下来
4、选择你你感兴趣的内容画下来
总之，学习不能是教师向学生灌输知识的过程，那是“跟团游”；学生可以依据自己的经验建构知识，做“自主游”。教学不再是单向传递——接受的过程，而是师生相互启发、互动共生的过程，是共识逐步获得和扩大的过程，知识再创造、再理解和再加工转换后，是不断自由生长的鲜活生命。重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生对其的看法，洞察学生这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
【关键词】旅行也是学习 自主游 小导游 收集资料
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0158-02
引言
暑假结束，孩子们迎来了新的学期。翻开新学期的课本，无论是小学语文还是高中语文，又出现了许多国内外的风景名胜、大好河山，多么令人向往啊！“读万卷书”让很多孩子记住了美好篇章，但是“行万里路”才能让他们亲身体验那些真實的存在。“耳听为虚，眼见为实”，安排一个假期，带着课本出发吧，让孩子在真实的美景中感受文章中每字每句的含义，让孩子在特色的美食中感受浓郁的乡土气息，让孩子在历史的建筑中感受古人的智慧才干……
语文课是一次快乐的旅行，那美丽的无限风光就隐藏在一个个充满魅力的方块字当中。给语文课堂一个轻松的氛围，让孩子享受精神的自由，交流真切的情感，开启他们的探索之旅。
《新课程标准》指出：小语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。因此，教材中有关写景类的游记文章，我就上成自主旅游的样子：
一、创设情境，把学生带去景区
一堂课如同一首优美的散文，漂亮的开头，能引人入胜。学习《长城》、《颐和园》时用图片导入，学习《秦兵马俑》、《圆明园的毁灭》时用故事导入，学习《拉萨古城》、《草原》时用音乐导入，学习《索溪峪的“野”》、《黄山奇石》时用设疑导入……常言道：好的开头便是成功的一半，在多媒体的帮助下创设情境，营造气氛，激发兴趣，能使学生迅速地、积极地投入到学习中。
二、明确学习要求，让学生自己去游览
新疆的和田地区和维吾尔民族对于常年生活在我们这里的学生，在感性认识上存在一定的空白。因此上《和田的维吾尔人》这篇课文，我就通过展示新疆的地图和维吾尔人的图片，让学生对和田的维吾尔人有了直观的认识，激发他们学习本课的兴趣。接着我出示了旅游提示，让学生对本课的学习目标有了清楚明确的认识，并让学生说说看到了维吾尔人的什么特点，对课文有了整体的理解。为了让课堂气氛活跃，我采用小组结队的方式，使每个学生自觉主动地旅游，成为快乐的参与者、探索者，让课堂焕发出生命的活力。小组交流游览的见闻，感受，锻炼大家的理解和概括能力。在小组交流的基础上，再推选出小组代表进一步进行全班交流，用小标题总结维吾尔人的特点。交流时，通过配上图片和舞蹈的欣赏，加深了学生对维吾尔民俗、地域风情，维吾尔人的豪气乐观和热爱土地的认识。在课堂的旅行中，学生感悟了课文，理解了内容，认识了事物，增长了见闻，老师是聆听者，使课堂真正成为学生自主学习的舞台。
在语文课的旅途中，偶尔也会有突发事件——
有次上《桂林山水》时，当同学们刚刚游览完漓江，正兴奋地聊着漓江的水真静、真清、真绿的特点，有位孩子突然把手举得高高的，一副很着急的样子，我以为他是要上厕所，没想到他却认真地说，他暑假正好去了广西，看见那里的山景和书中文字描写的是一样的，但是漓江的水却有着天壤之别——是浑黄不清的，和咱们赣江的水差不多，偶尔江面还漂浮着一些垃圾。这不是存心在找茬吗？我在说着这里的“清”，他在那里讲着“浊”。我正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学设计，向全班同学发问，是啊，为什么会这样呢？顿时，同学们炸开了锅。一番激烈的讨论之后，那孩子总结道，他在桂林旅游的那几天刚下过雨，江底的沙石被吵醒了，原本清澈见底的漓江水才浑浊了，至于垃圾嘛，可能是生活垃圾，也可能是游客的环保意识差！
不虚此行呀！一次亲身体验的旅途，既领略了课文中的美好，又发现了大自然的其他面目，还引发了一些值得深思的问题——文明，不仅指语言，还有行为。一节语文课下来，慢慢游，细细看，明事理，学做人。
三、跟着小导游，回味旅程
小导游”是语文教学中常见的一种形式，目的是通过语言实践活动，提高语言表达能力，同时在这个过程中，让学生进一步理解课文所描述的景物和作者所表达的思想感情。
在孩子们的意识中，导游就是照着课文相关的内容说一说，几乎把课文背下来。其实，正确的导游词由以下几部分组成：
1、向旅游者表示问候、欢迎并做自我介绍；
2、介绍景观的概况；
3、介绍有代表性的景觀和相关的传说、典故；
4、在游览结束后，对游览地做一小结，如有未到之处可做简要说明；
5、最后，对游客的合作表示感谢，并对游客表示祝福。
上完《长城》，在我示范引导后，有个“小导游”像模像样，自制了导游PPT稿，把导游词的开始处设在了詹天佑设计的人字形铁路上，带着游客体验了火车如何上八达岭之后，再讲述长城的概况、结构，孟姜女哭长城的故事，告知了自由游览的时间和集合时间、地点，期间还时不时地考考游客。教室里热闹极了，同学们乘着火车，目不转睛地欣赏着长城的美景，耳边倾听着他那绘声绘色的解说词，赞叹声此起彼伏。
四、拓展空间，开阔视野
1、交流资料
语文教材的内容虽然丰富，但始终是有限的，不能包罗万象。这对于心中充满了求知欲的学生来说是远远不够的。我调动学生已有的阅读积累和旅游经历，围绕课文进行了资料的收集。由于出发点不同，认识面不同，课前请同学们收集到的有关维吾尔族的资料内容也必然不一样：有的是当地的特色美食，有的是维吾尔人部分常用的方言，有的是新疆的特产，有的是维族的乐器，有的是新疆的气候特点，有的是风俗习惯、日常禁忌，有的是节日特点，更有吃货找来了新疆各地的水果。大家把收集到的资料分享、交流、讨论，课堂气氛热烈，学生畅所欲言，这又是一次短暂而美好的旅行。
学生在收集资料，整理资料的过程中，发现新知识，产生新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中来，锻炼了自主学习的能力。
2、制定行
买份地图，孩子和家长一起找找“我的位置”，“目的地位置”，距离有多远，应该乘坐什么交通工具，去几天，怎么安排行程，收拾行囊，带上相机……把教材中的图文内容转换为亲眼所见的实景。孩子此时不是旅行的跟随者，而是参与者，这样的旅程对孩子来说，比走马观花似的传统旅游更有意义得多。
3、选择你认为精彩的句子或语段抄写下来
4、选择你你感兴趣的内容画下来
总之，学习不能是教师向学生灌输知识的过程，那是“跟团游”；学生可以依据自己的经验建构知识，做“自主游”。教学不再是单向传递——接受的过程，而是师生相互启发、互动共生的过程，是共识逐步获得和扩大的过程，知识再创造、再理解和再加工转换后，是不断自由生长的鲜活生命。重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生对其的看法，洞察学生这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。