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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0154-01
翻转课堂如火如荼，其常规做法是先学后教，充分发挥学生学习的主动性、教师的引导性。教师主要组织学生对自学过程中出现的问题进行讨论并及时指导，将问题引向深入！在推进翻转课堂的时间里，我深切感受到了翻转课堂的魅力！现在以《荷花淀》为例，说说自己的感受！
一、问题呈现
讲《荷花淀》之前，我收集汇总了两个班85位学生提出的问题，有23位同学提出的问题与“席子”有关。
问题：
1、苇眉子是什么东西？——逸、雯
2、为什么要写荷花淀有多少苇地，多少苇子，后又自问自答不知道？——玥、琳
3、开头描写白洋淀的席子有什么用意？——宁、文、洁、奇、宸、卿、顺、启
4、文章开头写女人编席子作用是什么？对全文的影响是什么？——特浩、纪、
5、第一——三段景物描写的作用？——心悦、笛、靖淇、颖、茜、程
6、前三段的叙述与全文有什么联系？——徐萍、茜
起初，我对一些问题如“1、苇眉子是什么东西？——逸、雯”感到不解，怎么提这么浅的问题？——我私下嘀咕，埋怨！可翻转课堂的起点就是尊重学生、无条件接纳学生的认知水平，那就接招吧！为了解决这些问题，我首先想到的是上网查阅，希望得到帮助，没想到网上几乎没有相关的分析。但如此集中的问题，绝对不能放弃，在困惑面前，我将23个同学的问题进一步归类：将1、2两个问题归结为“席子与苇子”，将3、4两个问题归为“席子与人物”，又因为小说主要描写白洋淀的景物，所以将后两个问题归结为“席子与白洋淀”。
编席的是女人，女人编席用的是苇眉子，苇子来自白洋淀。所以我将三个角度的顺序排为：席子与人物、席子与苇子、席子与白洋淀。然后引领学生从三个角度对文本进行独特的解读。
从23个问题到最后的三个角度，从纷繁复杂到简洁明了，从毫无头绪到一目了然，“席子”成了一个小小的切入点，成为解读文本的金钥匙。
二、问题解读
（一）席子与人物
要分析席子，首先想到编席子的人。文章第一段“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”编席的女人是水生嫂。编席的时间是“月亮升起来”，晚上还在月光下編席说明水生嫂的勤劳。在摸黑干活的时候，“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”夜色朦胧时的“跳跃”说明水生嫂編席子很熟练，同样文章第三段也有这样语句“不久在她的身子下面，就编成了一大片。”也能说明水生嫂编席动作熟练。
第三段中还有这样的描写“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”虽然是直接描写席子的洁白，写席子给人的美感，但最终衬托了水生嫂勤劳能干的美好的形象。
作者通过描写席子，让我们认识了编席熟练，勤劳能干、形象美好的女主人公水生嫂。
这样就可以解决问题4中“文章开头写女人编席子的作用是什么？”
（二）席子与苇子
文章第二段中有这样的语段，“要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。”“就成了一条苇子的长城。”语段中两个“不知道”及“长城”说明白洋淀的苇子多，另外还谈及色彩“银白雪亮”、“花纹又密、又精致的席子”“大家争着买”说明白洋淀的席子质地好，颇受欢迎。
有着广阔浩淼的白洋淀，有着堆积如山的苇子，有着颇受欢迎的席子，白洋淀人过着有温饱、甚至是安逸恬适的生活，如果是这样，白洋淀人怎能不深爱自己的故乡？既然深爱自己的故乡，又怎能容忍敌人的入侵？
这样就可以解决问题2——为什么要写荷花淀有多少苇地，多少苇子，后又自问自答不知道？还可以解决问题3——开头描写白洋淀的席子有什么用意？
（三）席子与白洋淀
“月亮升起来了”可以让我们想象月色皎洁，天地澄明，这一句与文中“洁白”“银白”“透明”等色调一起，将月色与淀水紧密联系在一起。虽然没有正面展示荷花淀的景色，却也通过女人的“眼光”，做了必要的引导，“她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”朦胧的月色、淡淡的薄雾、清新的荷叶荷花香。作者将他们巧妙组合在一起，进一步升华和丰富了美。
身处其中的白洋淀人，怎能感受不到生活的美好？
写女人编席，是为了让我们认识了编席熟练，勤劳能干的女主人公水生嫂等白洋淀人；写编席的苇子是为了凸显白洋淀富饶，写白洋淀是为了写这里的恬静与美丽。鬼子一旦入侵，美丽、富饶的白洋淀的平静就被破坏，恬静的生活就被破坏，勤劳能干的白洋淀人怎能不参加到保家卫国的行动中来？
这样就可以解决问题4的后半部分——文章开头写女人编席子对全文的影响是什么？问题5——第一——三段景物描写的作用？问题6——前三段的叙述与全文有什么联系？
三、问题总结
通过分析，我们发现，其实孙犁在开头的三段中就不动声色地通过席子这一再普通不过的切入点，引导读者体悟人物特点，感受景物特色、领悟文章主题。课前，是学生的问题让我找到了课堂的灵感，解开了思维的疙瘩！找到了课堂的爆发空间。
感谢翻转课堂，感谢所有提出问题的学生，感谢孙犁！
翻转课堂如火如荼，其常规做法是先学后教，充分发挥学生学习的主动性、教师的引导性。教师主要组织学生对自学过程中出现的问题进行讨论并及时指导，将问题引向深入！在推进翻转课堂的时间里，我深切感受到了翻转课堂的魅力！现在以《荷花淀》为例，说说自己的感受！
一、问题呈现
讲《荷花淀》之前，我收集汇总了两个班85位学生提出的问题，有23位同学提出的问题与“席子”有关。
问题：
1、苇眉子是什么东西？——逸、雯
2、为什么要写荷花淀有多少苇地，多少苇子，后又自问自答不知道？——玥、琳
3、开头描写白洋淀的席子有什么用意？——宁、文、洁、奇、宸、卿、顺、启
4、文章开头写女人编席子作用是什么？对全文的影响是什么？——特浩、纪、
5、第一——三段景物描写的作用？——心悦、笛、靖淇、颖、茜、程
6、前三段的叙述与全文有什么联系？——徐萍、茜
起初，我对一些问题如“1、苇眉子是什么东西？——逸、雯”感到不解，怎么提这么浅的问题？——我私下嘀咕，埋怨！可翻转课堂的起点就是尊重学生、无条件接纳学生的认知水平，那就接招吧！为了解决这些问题，我首先想到的是上网查阅，希望得到帮助，没想到网上几乎没有相关的分析。但如此集中的问题，绝对不能放弃，在困惑面前，我将23个同学的问题进一步归类：将1、2两个问题归结为“席子与苇子”，将3、4两个问题归为“席子与人物”，又因为小说主要描写白洋淀的景物，所以将后两个问题归结为“席子与白洋淀”。
编席的是女人，女人编席用的是苇眉子，苇子来自白洋淀。所以我将三个角度的顺序排为：席子与人物、席子与苇子、席子与白洋淀。然后引领学生从三个角度对文本进行独特的解读。
从23个问题到最后的三个角度，从纷繁复杂到简洁明了，从毫无头绪到一目了然，“席子”成了一个小小的切入点，成为解读文本的金钥匙。
二、问题解读
（一）席子与人物
要分析席子，首先想到编席子的人。文章第一段“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”编席的女人是水生嫂。编席的时间是“月亮升起来”，晚上还在月光下編席说明水生嫂的勤劳。在摸黑干活的时候，“苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”夜色朦胧时的“跳跃”说明水生嫂編席子很熟练，同样文章第三段也有这样语句“不久在她的身子下面，就编成了一大片。”也能说明水生嫂编席动作熟练。
第三段中还有这样的描写“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”虽然是直接描写席子的洁白，写席子给人的美感，但最终衬托了水生嫂勤劳能干的美好的形象。
作者通过描写席子，让我们认识了编席熟练，勤劳能干、形象美好的女主人公水生嫂。
这样就可以解决问题4中“文章开头写女人编席子的作用是什么？”
（二）席子与苇子
文章第二段中有这样的语段，“要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。”“就成了一条苇子的长城。”语段中两个“不知道”及“长城”说明白洋淀的苇子多，另外还谈及色彩“银白雪亮”、“花纹又密、又精致的席子”“大家争着买”说明白洋淀的席子质地好，颇受欢迎。
有着广阔浩淼的白洋淀，有着堆积如山的苇子，有着颇受欢迎的席子，白洋淀人过着有温饱、甚至是安逸恬适的生活，如果是这样，白洋淀人怎能不深爱自己的故乡？既然深爱自己的故乡，又怎能容忍敌人的入侵？
这样就可以解决问题2——为什么要写荷花淀有多少苇地，多少苇子，后又自问自答不知道？还可以解决问题3——开头描写白洋淀的席子有什么用意？
（三）席子与白洋淀
“月亮升起来了”可以让我们想象月色皎洁，天地澄明，这一句与文中“洁白”“银白”“透明”等色调一起，将月色与淀水紧密联系在一起。虽然没有正面展示荷花淀的景色，却也通过女人的“眼光”，做了必要的引导，“她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”朦胧的月色、淡淡的薄雾、清新的荷叶荷花香。作者将他们巧妙组合在一起，进一步升华和丰富了美。
身处其中的白洋淀人，怎能感受不到生活的美好？
写女人编席，是为了让我们认识了编席熟练，勤劳能干的女主人公水生嫂等白洋淀人；写编席的苇子是为了凸显白洋淀富饶，写白洋淀是为了写这里的恬静与美丽。鬼子一旦入侵，美丽、富饶的白洋淀的平静就被破坏，恬静的生活就被破坏，勤劳能干的白洋淀人怎能不参加到保家卫国的行动中来？
这样就可以解决问题4的后半部分——文章开头写女人编席子对全文的影响是什么？问题5——第一——三段景物描写的作用？问题6——前三段的叙述与全文有什么联系？
三、问题总结
通过分析，我们发现，其实孙犁在开头的三段中就不动声色地通过席子这一再普通不过的切入点，引导读者体悟人物特点，感受景物特色、领悟文章主题。课前，是学生的问题让我找到了课堂的灵感，解开了思维的疙瘩！找到了课堂的爆发空间。
感谢翻转课堂，感谢所有提出问题的学生，感谢孙犁！